國中語文論文（新版多篇）

國中語文論文範文 篇一

1.1有利於提高教師的創新能力

多媒體技術在中學語文教學中的應用改變了傳統的語文教學模式，尤其是改變了教師依賴板書與教材開展教育的過程，這種對中學語文所作出的優化要求語文教師實現自身綜合素質的提升。所以教師在運用多媒體開展中學語文教學活動的過程中，需要在原有教學能力基礎上數量掌握多媒體技術，並在深入瞭解教材的基礎上確定教學目標並開展可見製作。而在使用多媒體可見的過程中又需要以學生水平爲依據來對課件進行優選，在此過程中，教師需要不斷的開闊自身事業，並在不斷的探索與學習中實現自身創新能力的提高。這種創新能力的提高涉及到了教師的教育思想以及教育實踐兩個方面，從教育思想來看，教師需要擺脫傳統中學語文教學思維定式，通過借鑑與摸索多媒體教學經驗來實現國中語文教學質量的提高，在教學實踐方面，教師需要對教材進行創造性的認識、對教學方法做出創造多媒體在國中語文中的運用陸梅常州市第四中學213011性的革新，而這些同時也是多媒體教育環境下對教師所提出的重要要求。

1.2有利於發揮出學生的主觀能動性

傳統的中學語文教育活動更重視教師的傳授，而學生在教學過程中的創造性與主體性都被不同程度的忽略，而多媒體技術在國中語文教學中的運用可以讓學生在學習中具有更多自主發揮的空間，從而讓學生真正成爲國中語文教學過程中的主人。通過運用多媒體技術，即使是在中學語文教學課堂外也可以在線教師所講述的重點與難點，並且可以通過創設情境來強化學生對知識的體驗與理解。另外，學生對知識進行認知的過程是從直觀向抽象發展、從思維向實踐發展，而多媒體技術也遵循了學生的認知規律，所以多媒體技術在中學語文教學中的運用能夠更大程度的刺激學生的學習興趣與學習熱情，激發學生的創造力與想象力，從而在發揮學生主觀能行的基礎上實現中學語文教學中教與學的統一。

1.3有利於提高學生語文素質

在傳統的中學語文教學中，教師職能依賴教學大綱、教材以及固定的教學程序來開展教學活動，在此過程中，學生也只能對知識進行被動的接受，這在很大程度上制約了學生的思維力、創造力與想象力，由此可見，傳統的中學語文教學難以有效的提升學生各項能力。通過在中學語文教學中使用多媒體，擴音設備以及大屏幕可以在一定程度上解決後排學生學習效果不理想的問題；畫面的直觀性以及圖像的動態性與教師的指導結合可以提高學生的學習興趣。在這種氛圍中，教師通過適時的鼓勵與引導可以讓學生更加積極主動的參與到語文教學活動中，並滿足不同層次學生的學習需求，而多媒體技術在學生羣體中的適應性也有利於教學效果的提升，從而從整體上實現學生語文素質的提高。

1.4有利於對學生開展審美教育

培養學生的審美能力是國中語文教學重要的任務與功能，在傳統的國中語文教學中，雖然教學教學內容能夠爲學生留下深刻印象，但是學生卻很難體會到語言文字中所具有的藝術美。而通過發揮多媒體視聽結合、聲像並買的優勢，能夠讓教學內容變成活躍的畫面，這些生動且具有感染力的畫面能夠讓學生對語文教學內容中做出直觀的體會，從而受到薰陶。另外，多媒體技術展現出來的語文教學內容可以通過動畫、音樂、影視等形式展現出來，審美渠道的拓展可以滿足不同審美需求以及審美層次的學生的需求，從而讓語文教學中的審美教育達到最好的效果。

2、國中語文運用多媒體開展教學活動的優化策略

2.1轉變教師思想認識

首先，國中語文教師要對自身教育觀念進行更新。多媒體技術在國中語文教學中的應用要求國中語文教師具備更高的知識素質與技能素質，同時要求教師的教學思想不能仍舊停滯在傳統的語文教學模式中。如果語文教師在多媒體教育技術的掌握方面缺乏緊迫感與自信心，那麼他們的教育觀念也難以與多媒體教育技術相適應。所以作爲國中語文教師應當在語文教學實踐中積極應對與使用多媒體教學技術，從而讓學生在新的學習環境中更便捷的掌握知識與信息；其次，國中語文教師要對語文教材做出創造性的認識。國中語文教師需要在深入理解教學大綱的基礎上對教材內容作出合理取捨，從學生能力發展角度來確定教學內容的深度與力度，不能讓教學活動受到教材的制約。另外，在運用多媒體的過程中，應當確定課程切入點，不能期望所有的教學內容都使用多媒體教學技術來表現。另外，多媒體技術的使用加強了教學準備的難度，所以教師需要在教學準備階段投入更多的時間與精力，在此過程中，教師首要要爲教材的理解和教法的設計留足時間，從而在教學過程中把握住教學內容的重點與難點，並確保教學方法與學生的理解能力相適應，同時教師避免制定內容繁複且容量較大的課件，從而確保教師能夠對課堂教學進行靈活的駕馭；再次，國中語文教師需要在多媒體技術輔助教學中發揮出自身的主導作用。運用多媒體技術開展的國中語文教學，應當明確學生的主體地位與教師的主導地位。在教學實踐中，教師需要在遵循教學目標和教學原則的基礎上爲學生創造思考的時間，並通過發揮多媒體在情境創造方面的優勢來引導學生進行思考；最後，國中語文教師需要重視自身素質的持續提升。多媒體技術在國中語文教學中的運用對教師的教學能力以及信息素養提出了更高的要求。同時教師不僅要熟練操作多媒體與編制多媒體課件，同時要熟練掌握與多媒體教學技術相適應的教學方法以便實現國中語文教學與多媒體輔助教學技術的結合。

2.2多媒體在語文教學中的運用方法

多媒體技術在國中語文教學中不僅是一種展示工具，同時一種情感激勵工具和認知工具，如何在國中教學中合理的使用多媒體技術以獲得更好的教學效果多媒體輔助國中語文教學中需要做出重點研究的問題。首先，多媒體技術在國中語文閱讀教學中具有着最廣泛的應用並且能夠取得良好的教學成效，無論是互動拓展式的閱讀教學模式還是主題探索式的閱讀教學模式都重視對網絡資源的挖掘以及學生自主學習能力的培養，雖然這些閱讀教學模式具有着不同的側重點，但是其教學環節都包括情境的創設、學生自主學習、教師對學生進行指導以及教學結果評價幾個部分。情境創設的意義在於能夠爲教學的開展營造氛圍並激發學生興趣與情感，同時爲學生思考埋下伏筆。自主學習環節主要是學生利用多媒體課件來熟悉教學內容，並通過思考與理解學習內容來深化自身知識層次。教師指導主要依靠教師對教學內容的理解與認識，在此階段，教師需要將教學難點和重點向學生呈現，並對學生的問題作出指導，從而深化學生對閱讀教學內容的理解。教學結果的評價主要是將學生在利用多媒體開展學習過程中存在的問題進行反饋與總結，在作出針對性指導的基礎上爲下一次使用多媒體技術開展閱讀教學做好準備；其次，多媒體技術在寫作過程中的運用可以實現寫作教學質量的提高，在寫作教學中應用多媒體技術的環節主要包括情境的設置、思維的啓發、素材的收集以及評改。利用多媒體技術在寫作教學中創設情境主要是激發學生的寫作激情與寫作原動力。教師可以利用多媒體技術生動、形象的特點來用動態畫面替代教材中的靜態畫面，通過讓學生體會相對真實的情境來激發學生的想象力以及興趣。在思維的啓發中，多媒體技術的運用主要是爲了引導學生更好的觀察事物，從而爲寫作積累更多的材料。學生只有掌握良好的觀察方法，才能對生活中的表象和事物做出感知，教師可以利用多媒體聲像並茂的特點展現出寫作內容，從而有針對性的提高學生對事物的觀察能力；在素材的收集中，多媒體技術能夠爲寫作教學提供豐富的網絡材料，這是傳統教學技術所無法比擬的，但是同時，教師需要開展對素材的整理與篩選，並組織學生對素材開展討論；在使用多媒體技術進行作文評改的過程中，教師可以使用計算機技術來實現評改效率的提升，也可以將評改自還給學生，由學生來開展互相評改。

3、結語

國中語文論文範文 篇二

論文關鍵詞：國中英語，聽寫

很多教師在英語教學中都有'聽寫'這一環節，它確實是一種有效的綜合性測試，可以考察學生詞彙量、拼寫、句法、聽力和一定的書面表達能力；它是對學生聽、寫兩種技能的綜合訓練，也是對學生所學知識的檢驗；它可作爲鞏固和複習的好方法，也可以培養學生的聽力；它是英語教學中不可缺少的訓練方式。掌握聽寫的科學性和技巧性，使其最大限度地爲教學服務，在這方面，筆者從以下幾方面談談具體做法。

一、立足課標有的放矢

現行教材詞彙量大，在豐富了教材

摘要求。 二、精選聽寫內容

聽寫內容要安排妥當。一般來說，聽寫四會單詞佔三分之一；聽寫短語、詞組、習慣用語佔三分之一；聽寫重、難點句子佔三分之一。這樣既考查基礎，又考查能力，好學生基礎與能力並舉，基礎較差的學生也能在聽寫中有所收穫，極利於提高學生的學習興趣。如七年級的聽寫內容應簡單，少而精，次數可多點，從單詞、短語逐漸增加常用句子。比如學完七年級上冊後，我聽寫了如下對話（情景：商店購物；參與人：clerk1，clerk2，mom國中英語論文國中英語論文，daughter）：Clerk1: Can I help you?Mom: Yes, please. I wantsome k1:How much rice do you want?Mom: Four kilos. Please. And how much is it?Clerk1: Twelve hter: Mum, I want : OK. Let’s k2: What can I do foryou?Daughter: I want k2: What color do youwant?Daughter: : What’s the price of it?Clerk2: 150 : OK. We will take k2: You’re welcome.這種對話有一定的情景，能調動學生的積極性。當然，最初必須由老師指導，控制速度。聽寫分三步：第一步，學生表演對話，其他學生聽，要求聽懂大概的內容。第二步，逐句聽寫，速度稍慢，可重複。第三步，檢查覈對，再完整地表演對話，學生複查。

三、聽寫形式要多樣性

在筆者看來，聽寫其實更多地應當起到一種鞏固已學知識的作用。所以，檢測未必就是最終目的。也正基於對這個的理解，筆者認爲聽寫形式其實是可以多種多樣話的，只要能更好地促進學生去學、去記就好。所以，除了傳統的閉卷模式，筆者還會嘗試以下方法：1.開放式。這種模式筆者喜歡在新課剛結束，生詞又較多，且學生整體基礎不理想的情況下使用。老師讀，學生寫。不同的是筆者會把答案規範地板書到黑板上，同學們則馬上自我糾正。此時學生一般都會認真校對。能趕在老師前就能寫出的，他們往往會大聲地告訴老師的拼讀，很自豪。而對於那些寫不出的，筆者也不責罵批評，讓他們把答案抄下來，聽讀跟讀幾次。允許後進生慢一點，但總鼓勵他們要動起來。 2.半開放式。半開放式是一種筆者偶爾而爲之的聽寫辦法期刊網。那就是老師讀，學生寫。在距離交卷的有限時間裏允許學生看書。這種模式在“單詞大檢閱”的時候筆者會用，時間延續至少半節或一節課之久。一個學期下來習慣上搞2~3次。在交卷前約5分鐘，向學生突然宣佈：以下時間開卷，但不允許旁觀！如此一來，課室可熱鬧了，像燒開了的鍋。大家急啊，拼命的翻書，就連平時那些“惰性氣體”也爲之出手！不抄嗎，這虧可吃大了！時間一到，準時交卷。個別學生口水都流到了地面：看到那些對書本熟悉的同學氣勢如虹大展手腳。哎！腸子都悔青了國中英語論文國中英語論文，暗罵自己“平時少看書了”… 3.開展比賽。一次聽寫，其實可以是學生表現的一次機會。聽寫比賽是筆者常採用的一種方式。課室裏有6組學生，也就自然形成了6小組。比賽的規則有是以接力的方式進行。每次每組由本組自發或選派1個組員到黑板上來，每個同學只准寫出一個，直至輪完再周而復始。整個過程不得旁窺，其他同學做好監督。最後計算得分，勝出的小組有機會得到神祕禮物和雷鳴般的掌聲。在這種氛圍下，平時成績優秀的同學固然可以好好表現，而一般甚至後進的同學也有時出奇不意的“露一手”，引來下面的掌聲或呼聲一片。

四、聽寫難度要科學性

每接手一個新班，筆者都十分注意全方位瞭解學生的英語水平，以至在聽寫的時候控制好難度。七年級階段：儘可能聽寫一些簡單和必須掌握的單詞和短語，並佔聽寫總量的80%~90%，句子儘量控制在三句左右。八、九年級階段：聽寫課文中的生詞，約佔聽寫總量之20%。短語爲主，約佔50%。課文中的重點語句(一般都選文中的重點句型及明人名言)一般在30%。如遇上比較懸殊的情況(如特好的或大體不行的)，則作相應調整。如果哪一次聽寫，尤其是開學的第一次，有超過30%或以上的學生“紋絲不動”，那下一次筆者往往會主動降低難度，寧願日後循序漸進。切記，不要把每次聽寫都作爲一次測驗，更不要想去難倒他們。聽寫不是目的，而要把他當作是一次記生詞的過程，是幫助學生記憶的一個手段。

國中語文論文範文參考 篇三

語文是一門基礎性學科，與其他學科不同，語文知識涵蓋面廣，滲透生活方方面面，是一門內涵深遠的學科，要想學好語文並不容易，然而如果能學好語文，則會一生受益。國中語文注重對中學生理解和運用漢語的能力培養，這是一項任重而道遠的任務，對教師和學生而言都不是簡單的事。目前，國中語文教學上已經有了很多創新，但是還有很多不足之處有待改進。

一、國中語文教學現狀

１．考試分數等同於語文水平

語文不同於其他學科，它的特點是靈活性強、知識範圍廣，但是考查方式卻還是和其他學科一樣，只有考試一條途徑，只通過卷面成績判斷學生語文水平。但是語文這門學科源於生活而高於生活，其範圍，其內涵都不能僅僅通過考試體現出來。目前語文教學最普遍的問題就是考試分數等同於語文水平，學生學習水平如此，語文老師的教學水平也是如此。考試製度是我們一直沿用的制度，自有其優點，它既可以將學生的學習狀態直觀地呈現出來，也可以爲學生語文水平提供一個參考，一目瞭然。但是對於語文學科而言，並不完全適合，分數只能作爲一個重要的考量標準，卻不能決定一個學生的語文水平。

２．過重課業阻礙課外知識拓展

語文作業是很多中學生頭疼的地方，因爲國中語文與國小語文不同，更加註重理解而不是重複練習。腦力活動相對於機械的筆力活動要難上許多，很多學生難以適應也無從應對，加上國中作業比國小作業本就更多，對中學生而言，語文作業就更難應對了。繁重的課業既是中學生無法逃脫的重擔，同時，也是阻礙他們課外積累的擋板。有些學生對語文有興趣，想要主動學習，開闊視野，但繁重的語文作業不僅佔用了他們課外閱讀的時間，同時也容易引發學生對語文學習的厭煩情緒。

３．死記硬背教材內容

二、國中語文教學的有效策略

１．培養學生興趣，提高教學效率

衆所周知，在我們的身邊一直有一個名叫“興趣”的因素在各個方面影響着我們，在面對事物時是否具備興趣是導致結果呈現天壤之別的重要原因。在工作當中，我們時常能夠看到一些人因爲缺乏工作熱情而工作效率低下，也有一些人整日抱怨自己的工作不如意，覺得工作又苦又累，甚至有一些人將工作中的不愉快帶入到家庭生活當中，對生活質量造成了很大影響，這些都是缺少工作興趣所導致的。所以在日常工作中，我們經常說“幹一行、愛一行”，實際上就是通過讓人們轉變對工作的看法，讓人們去感受工作中的趣味所在，從而培養出人們的工作熱情，進而有效提高人們的工作效率。而在學習當中，學習興趣對學生學習的影響更是深遠。早在兩千多年前我國著名的大教育家孔子就曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，表達出了在孔子眼中學習興趣的重要性。同時在日常教學當中我們也經常能夠看到，當學生對所學學科具備學習興趣時，那麼他們將表現出極強的求知慾，在參與教學活動時大多有着較強的主動性，在課堂教學當中也往往較爲活躍。學習興趣的存在使得學生能夠感受到知識的魅力所在，也正是因爲如此具備學習興趣的學生往往能保持津津有味且不知疲倦的學習態度。與此同時，對於具備學習興趣的學生來說，老師在教學時甚至可以鼓勵學生將老師的指導當做是輔助手段，通過自主學習的方式去對未知的知識進行探索，不但能夠確保學生有效地掌握相關知識，還能夠讓學生逐漸找到屬於自己的學習方式，進一步強化學生的自主學習能力。所以在國中語文的教學當中，老師們必須重視學生對國中語文這門學科學習興趣的培養。

２．和諧的師生關係是一切教學的基礎

在過去傳統的國中語文教學當中，受應試教育的影響，爲了能夠更好地掌控課堂教學節奏，老師往往有着課堂的絕對話語權，而學生則是在被動地接受教育，在無形之中使師生之間呈現出極爲鮮明的階級感；同時因爲“嚴師出高徒”的傳統教學理念存在，很多語文老師在與學生交流和溝通時都過於嚴肅，在老師們看來，國中生因爲年齡的問題尚不具備自律能力，所以想要讓他們有效地參與到課堂教學活動中去，就必須要藉助外力去推動學生進行學習，然而卻在不經意之間給學生帶去了太大的精神壓力，很多學生甚至因此而對老師產生了畏懼感，稍好些的也會因此而受到影響，導致他們提不起學習國中語文這門學科的興趣。隨着新課程理念的不斷深入，許多老師發現同樣是因爲國中生年齡較小，他們在看待許多事物的時候都是會戴着“有色眼鏡”去看的，而這“有色眼鏡”取決於第三方因素的影響。就學習而言，第三方因素就是老師和學生之間的關係是否夠親近。所以爲了有效帶動國中語文這門學科的教學效率，老師們必須放下自己的身段，利用自己課時較多和作爲成年人的優勢去主動了解和接觸學生，以更爲平易近人、和藹可親的方式與學生進行交流和溝通，以此來逐漸獲得學生的認可甚至信任，在學生認可甚至信任老師的基礎上再對學生進行教學，就能夠起到事半功倍的效果，有效提高國中語文的教學效率。

三、結語

隨着新課程理念的逐漸深入，我們能夠看到，想要更有效地帶動國中語文這門學科的學習效率，不僅僅需要老師教學技巧的提升，同時也需要藉助情感上的因素和學生作爲教學活動參與者的能量，只要能夠將多重因素結合到一起，就能夠產生質變，使國中語文教學效率得到大幅度的提升。

國中語文論文範文參考 篇四

【摘要】作文教學對於國中學生綜合素質尤其是其語言文字水平至關重要，當前我國國中語文作文的教學水平差強人意，已經成爲影響教學質量的一大障礙，所以我們以教學困境爲切入點，進而尋根溯源對其對策進行探討，以期對當前教學方法的改進提供一些借鑑。

【關鍵詞】作文教學；國中語文；教學方法

1.國中語文作文教學困境剖析

創新性缺失導致教學方法比較單一

當前模板教學的主流態勢愈演愈烈以至於出現作文模板教學單一化的問題，這種以一定程度上的學生興趣與思維侷限爲代價而獲取快速提升成績的做法是得不償失的，應該充分認識到這一問題的嚴重性給予足夠的重視並落實到具體行動上對這一困境提出針對性的對策。

脫軌於實際生活導致作文“缺源少本”

“藝術源於生活”，脫離了實際生活，寫作就會成爲無源之水無本之木，在寫作中脫離生活對於作文教學及作文水平的提高是致命的，從內容上來看脫離生活導致文章內容缺乏真實性與刻畫感，從情感表達上來看脫離實際導致文章缺乏感染力，綜合而言，脫離實際是文章內容枯燥與創意缺失的根本原因，只有基於實際生活，文章創作才能在創新思維與真實刻畫下高於生活，得到昇華，真正成爲一篇好文章。

作文抄襲現象已經不容忽視

當前的教學實踐中，國中語言寫作抄襲的問題已經不容忽視，追根溯源才能對症下藥，我們認爲作文抄襲是主觀上學生寫作缺乏主動性與獨立性與客觀上學生課業繁忙綜合導致的問題。同時，由於國中生寫作教學與國小生寫作教學之間的不同與斷層過渡，從國小寫作中主要學習借鑑優秀文章到國中生寫作的獨立主動，學生難以完全意識到作文抄襲與借鑑的界限與性質區分，在這種學生主觀上概念模糊與客觀上課業繁多的環境下，就會導致學生選擇抄襲來節省時間。

寫作興趣不高導致學生寫作水平受限

在國中語文作文教學實踐過程中，總會遇到學生對於作文寫作的牴觸情緒，學生不願寫論文，抱怨寫論文，即便是在教師的要求下進行寫作，也往往是敷衍應付的態度，在教師“手把手”的教學下，缺少自我創新，對教師的要求按部就班循規蹈矩，從道德制高點或者華麗辭藻堆砌這些較爲大衆的方法出發，壓制了學生的天性，進而導致了寫作興趣的缺失，最終成爲寫作水平提高的瓶頸。

2.國中語文作文教學水平提升的策略

促進國中語文作文教學方法創新化與多樣化

從教師教學的角度出發，國中學生語文作文水平的提高需要一個整體的，完整的教學目標，基於這一目標，制定具體可行且可操作的計劃，最後將計劃逐步落實。教學方法的多樣化創新化是教學中老生常談的問題，具體到作文教學上，我們認爲可以從自由日記，課文續寫等日常教學中開發學生的想象力與創新力，同時老師可以進行小組討論、情境帶入等新的教學方法，引起學生的學習興趣，讓學生對作文本身及教師的教學過程有一個積極主動的接受態度，才能配合教師教學最終完成教學目標。

思維拓展，營造良好的寫作環境

良好的教師教學還需要學生這一教學主體的配合才能發揮最大功效，在教學過程中，我們要重視寫作環境及其影響力，注意學生寫作時的心理環境，利用好這因素，因勢利導培養和引導學生的寫作，發散學生的思維，開拓其潛力。在具體的教學過程中，教師要重視與學生的互動溝通，傾聽學生的寫作思路，作一個引導者，重視“導”而非“教”，切忌爲學生設置太多框架，充分發揮學生的才能。同時，作爲一個“導”者，可以在具體方法上爲學生提出針對性的改進方法，鼓勵學生體驗生活表達感情，在一個健康良好的寫作環境中切實提高學生的寫作能力與水平。

聚焦生活，保障寫作素材的積累

現實生活是藝術之源頭，語文作文寫作亦是如此，在教學中，教師要重點培養學生對於現實生活的觀察與體味，在生活中積累素材爲作文寫作打下基礎。從生活中的點點滴滴中，發現真善美，寫作真善美，進而創新寫作視角；從生活中的“一草一木”中，學會語言表達的細節與刻畫，進而提高作文的豐富性與真實性。正如老舍《茶館》中的人生百態，魯迅筆下祥林嫂的一個神態一句侷促的語言，生活是作文寫作的基礎。教師在作文教學中要引導學生將寫作與生活緊密相連，教育學生感受生活，從生活大課堂中提高寫作水平，提升自我。

3.結束語

寫作是語文教學中的重點模塊，教學難度大，但是當前作文教學已經成爲語文教學中的短板，本文拋磚引玉，對國中語文教學的困境及對策進行了不甚深入的探討，希望各位同仁能關注這一問題，爲國中作文教學獻計獻策，切實提升學生寫作水平。

參考文獻：

[1]李凌嵐。淺談國中語文作文教學困境分析及對策研究[J].學週刊，2015(3).

[2]章娟娟。國中語文作文教學困境分析與對策研究[J].時代教育，2015(10).

國中語文論文 篇五

要想合理地應用多元化智能，教師就必須根據學生來制定具有較強針對性的教學策略。在新課改中，因材施教的觀念已深深地印入教師們的心中，所以，教師一定要有針對性地進行課堂教學。每個學生之間的性格與其智能高低是不可能相同的，作爲傳授者的教師顯得尤爲重要。當教師做到按照每一個學生的不同情況做好針對性的教學，肯定可排除學生間因智能高低所產生的問題，從而讓學生得到更爲全面的發展。如在學習國中語文教材中“做一名小記者”的口語課時，教師就可組織一次真實的採訪活動。教師可通過平時對學生特點的瞭解進行鍼對性的分組，並且佈置不同的任務給每一個小組去完成。在任務中可細分出錄音、攝影、筆錄等小任務，讓每個小組成員間有自己單獨任務的同時還要互相幫助才能完成。通過這樣的活動能最大限度地對學生進行鍼對性培養，也更有利於學生多元智能的成長。

2．多元智能理論的多樣性

改變傳統教學中“灌輸式”、單一式的教學方式不是一個簡單的問題，主要是國中語文教師已對傳統教學模式的思路根深蒂固，因而在教學中過於注重理論知識傳授的現象也不少見。傳統的教學方式很容易造成學生學習思路的單一化，而且會漸漸地讓其對學習語文失去興趣，進而讓多元化智能難以實行。在語文教育改革中，就有人提出語文教育的主要目的是培養學生對喜愛祖國語言的思想情感，與此同時提升學生的語文底蘊。其中還特別強調，教師應正確地指引學生對祖國語言文字的應用和理解，讓其在生活中擁有良好的寫作能力、漢字閱讀能力等。所以，在國中語文教學中，教師應多瞭解每個學生的特點與愛好，進而採用多樣性的教學方式，讓每個學生的特長智能都能最大程度地發展。如在學習《皇帝的新裝》時，教師可讓學生對其中的場景、對話進行演示，從而增強學生的情感體驗、故事敘述等能力。豐富學生對語文的感悟與興趣，讓學生從根本上喜歡上語文課。

3．多元智能理論的特殊性

國中生是一羣正處在思想活躍期的孩子，所以，如果在國中教學中仍然使用傳統的教學方式，沒有及時把學生放在重要位置，忽略學生間的智能不同，採用統一的教學方式，那麼將會造成學生出現明顯的差距，其個人特長優勢也都得不到表現與發展。而多元理論則明確地表示，在國中語文教學中要及時地發現和體現出學生間的特別之處。這一理論的誕生，使教師在教學中能不斷地反思，也讓學生有充分表現的機會，從而挖掘出每個學生的優勢智能，讓其能有足夠的時間與空間去成才發揮，這樣纔有利於推進多元化理論的前進。如在學習《窗》一文時，教師就可以組織一次表演，讓平時寫作能力比較強的學生寫出另一種結局，喜愛表演的同學負責劇本演出。這樣讓每一個學生都有發揮自身才能的機會，充分體現出學生的特長，使每個學生的獨特個性都得到良好的發展。

4.結束語

國中語文論文範文 篇六

什麼是語文？“語”指人與人之間的言語，“文”是人們書寫的文字。語文就是用文字記錄人們的言論。上至天文，下至地理，以及我們日常生活的方方面面，都有語文的影子。我們每天看的新聞，電視節目，以及鄰里間的問候，都可以算作語文的一部分。可以說，從我們出生以後，每天都在學習語文。語文是一門覆蓋面非常廣泛的學科，同時它也是學好其他學科的基礎。對於語文的教學，並不是幾千字就能說完的。國中的語文課，是對國小語文的強化，同時也爲學生高中的語文學習作鋪墊。在這裏，我從興趣培養，習慣養成，以及學會做人三個方面逐漸的探討國中語文的教學，望己之拙作能起到拋磚引玉之用。

2國中語文情感教育的意義

長久以來，國中語文教學中對情感教育的作用和意義缺乏足夠的認識，是造成當前中學語文教學"荒漠化"的主要原因之一。國中語文情感教育，從最根本的涵義上說，就是教師在國中語文教學過程中，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。具有如下特點：情感性、興趣性、審美性。情感性是指教師在教學過程中應自覺地在傳授知識、技能，傳播思想觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知、情知交融的教學效果。興趣性指的是教師要在教學中操縱各種教學變量。使學生懷着快樂、興趣的情緒進行學習，努力使教學在學生樂於接受、樂於學習的狀態中進行。它與"樂學"的基本精神相呼應。審美性是情感教育的又一個重要特徵。這個過程已不再是純粹的知識傳遞和知識獲得的過程，而成爲一種具有審美性的教育活動。是教師和學生雙方主動投入又被深深吸引的共同活動，而且活動本身成爲雙方心靈共同創造的作品，是雙方本質力量的外化和現實化。

3促進國中語文教學的方法

3.1巧妙導入，愉快教學之開始

在課堂教學中，教師如果善於巧妙地導入新課，自然會激發學生學習的樂趣，使學生產生好學之樂。比如，在講授《皇帝的新裝》之前，可以講這樣一個故事：童話大師安徒生一次應邀參加宮廷舞會，一位小姐久聞他的大名，於是大獻殷勤，不住的問：“我的這件衣服怎麼樣？顏色好嗎？式樣好嗎？質料好嗎？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“都一樣，談不上喜歡。”小姐又問：“你覺得我穿什麼顏色，什麼式樣，什麼質料的好？”安徒生的回答語驚四座。他說：“皇帝的新裝。”引得周圍的人大笑不止。故事講完之後，我接着說：“皇帝的新裝到底是什麼樣兒的呢？爲什麼安徒生的回答能使人大笑不止呢？下面我們來學習他寫的童話《皇帝的新裝》。”學生帶着懸念進入教學情境，自然連貫，樂趣自然而生。

3.2建立一種民主、友好的師生關係

民主的、友好的師生關係，可以爲師生提供一種心情舒暢、氣氛融洽的心理環境。在這樣的環境中，教師與學生彼此具有更大的心理相容性，目標一致性，雙方的相互作用會更加積極和主動，教與學就能以較高的效率展開。有了這種關係和環境，學生會形成一種完全接納教師的教學指導和教育措施的心理傾向，自覺自願地接受教育並樂於請教，即所謂：“親其師，方能信其道。”愉快教學才能順利進行。如果師生在情感上不和諧，教師不愛學生，表情陰天式的“嚴肅”，凌駕於學生之上，學生對老師也毫無感情，有的只是畏懼或者無奈，那麼還有什麼“愉快”可言呢？師生關係的和諧，關鍵在於老師。教師要有一顆愛學生的心，尊重學生、理解學生，相信即使最差的學生也有其閃光的一面，也有渴求上進的心意，要善於發現、表揚學生的長處，對學生要熱情但不放縱、嚴厲但不刻薄，體罰或語罰學生，都會引起學生的反感。

3.3設置疑問造成懸念

懸念是掛在學生思想上的問題，這類問題最能強烈地激起學生的求知慾，促使學生認真細緻地去閱讀課文並深入下去。如我在講授《大自然的語言》一課時。就設計了這樣的問題：大自然會說話嗎？大自然的語言是什麼呢？問題的提出，不但引起了學生的思考，而且能激起學生從課文中尋找答案的強烈興趣。課堂一開始，就把學生牢牢地吸引住了。

3.4學生要充分發揮主觀能動性，融入教學氛圍。

學生作爲學習的客體，其接受的程度和積極性對學習的效率起決定性作用。情感教學，又是一種人文教學，更加註重學生主觀能動性的發揮。要做到積極理解、主動求知、敢於探索、提高發展。作爲學生要積極主動地預習課文，對文章有一個大致的瞭解。上課時，緊隨老師的思路，體會文章語言和情感的宣泄。在課下也要自己動手找類似的文章進行對比閱讀，寫出自己的閱讀感想。

從學生的角度來講，語言情感的教學要更加複雜一些。不僅僅是單純的記憶，還多了一些理解的任務。但是這對學生進一步的學習和寫作都非常有幫助，甚至對學生情感的豐富和生活閱歷的增加都有好處。老師在調動學生這方面積極性的時候，要注意培養學生感情理解這一習慣，教會他們看問題要看到更深的層次。這既是解決問題的根本，也是理解問題的根本。可以通過寫閱讀筆記的方式，來培養學生閱讀記錄情感的習慣。

3.5品讀感悟，昇華情感

每一個作品都有作者的立意在裏面，都飽含着作者的情感。有的作者喜歡將自己的情感深深埋藏在作品的行間字裏，包括每一個詞語、每一個標點都有着非凡的用意。因此，在教學時我們要幫助學生找到關鍵詞語、句子，引導學生仔細品味，這樣就能快速、準確地把握文章情感，領悟作者的思想內涵。讀能讓人安靜下來，能讓人思緒飄飛，心馳神往。教師要教會學生在讀中感悟，以此來昇華情感。如陶淵明的千古名作《桃花源記》這篇文章是極富音樂美和情韻美的文言文，無論是朗讀的節奏、語音、語調、語速等，都會使人產生美的感受。在學習這篇文章時，我們要讓學生從朗讀的節奏上留意，在輕重緩急的語調中感受文章中緩緩流淌出的優美意境，享受文言文的語言美、意境美和情感美。同樣具有美感的文言文還有如《陋室銘》《愛蓮說》等，我們都要讓學生多朗讀，在和諧的音韻中感受古文的魅力，這樣就能使學生昇華情感，提升個人修養和素質。