核心素養導向的課堂教學讀後感（精彩多篇）

核心素養導向的課堂教學讀後感 篇一

今年的暑假，我拜讀了余文森教授《核心素養導向的課堂教學》的這本書，第一時間就把這本書讀完，心中便有所感。通過閱讀，讓我對核心素養下的課堂有了進一步的認識，也不斷的提升我的思考。

當今時代，科技進步日新月異，知識經濟迅猛發展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養提出了更新、更高的要求。中國學生發展核心素養的提出，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，有力地迴應了新時代的呼喚，也爲深化課程改革和教學改革提供了方向。學生髮展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是關於學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生髮展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，

最初在家庭和學校中培養，隨後在一生中不斷完善。

中國學生髮展核心素養以培養“全面發展的人”爲核心，分爲文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現爲人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化爲國家認同等十八個基本要點。“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加註重自主發展、合作參與、創新實踐。

作爲核心素養，如果教師沒有能夠完全理解，知識只能停留在認知領域，而素養卻能鍵入到人的血液神經系統中去，是人的一種天性流露。當一個教師開始重視培養學生的素養時，就是找到了教育的家，纔會讓教學有根。核心素養是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，是課程實施和教學改革的總綱和方向。

核心素養究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養？本書從理論與實踐相結合的角度入手，從一線教師最爲關注的內容出發，系統迴應了這些問題，並重點對核心素養導向的課堂教學進行了深入闡述，並提出核心素養導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策。

粗淺瞭解了這本書，以後還要細細研讀。因爲基於核心素養的課堂追求有效，而有效教學是爲了學而教的，是爲了學生學會學習的，真正做到“教是爲了不教”。爲了發展學生爲適應社會變化終身學習而必備品格和關鍵能力，是對學生髮展核心素養的基本訴求，也是引導學生學會學習的關鍵。

總之，課堂教學變革是核心素養落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。

核心素養導向的課堂教學讀後感 篇二

素養滲透於人的整個心靈，涵蓋了人的全部精神世界。它的形成是多種複雜因素相互作用的結果。核心素養是其他素養髮展的基礎，是個人終身發展和可持續發展的基礎。高中思想政治學科教學是培養思想政治核心素養的主要途徑，《普通高中思想政治課程標準》闡述：“思想政治學科核心素養是學科育人價值的集中體現”，高中思想政治學科的核心素養包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個方面，彼此之間既存在差異性又保持統一性，圍繞着學科知識與能力、情感態度與價值觀構成一個完整的素養體系。爲此，高中思想政治學科核心素養的構成體系、培養途徑，都需要通過長期的、穩定的、持續的教育職能賦予纔可形成。

教育部在《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養內涵界定爲“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”那麼這種品格和能力對於高中政治教學有何意義呢？在高中政治課堂中應該如何培養呢？

一、學科意義

第一，有利於接軌國際核心素養先進研究成果。聯合國教科文組織指出，21世紀課程改革三個驅動因素。第一個是知識與技術引導的發展，我們培養的人不僅僅限於知識，即便他頭腦中能夠儲藏一個圖書館，可能也很難滿足現在工作場所的需要。第二個是學生具備迎接將來會面臨不斷有新的工作場所以及新的工作場所中的各種挑戰的能力。第三個是具備通過新的工作方法與工具獲取信息的能力。在這種情況下，人才培養的關鍵已經不是掌握多少知識，而是獲取如何學習、如何合作、如何發展等能力，這也是國際領域展開核心素養研究的邏輯起點。綜合各方面文獻資源，國際社會提出的人類“共同核心素養”主要包括：協作、交際、創造力、批判性思維四個方面，通過將其引入我國高中思想政治教育領域，並轉化成富有中國特色的思想政治學科核心素養體系，有利於接軌國際先進思想。

第二，有利於高中思想政治“新課標”的落實。《標準》是我國高中思想政治課程教育教學實踐的綱領文件，本次修訂將政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個方面納入其中，爲高中政治課堂教學指明瞭方向，四個方面構建高中思想政治學科核心素養體系奠定了基礎。一方面，本次修訂着重突出了“跨學科”理念，重視從多個角度、多種途徑對思想政治學科核心素養進行界定，同時也指出了培養路徑；另一方面，本次課表修訂倡導打造實踐性課堂，要求教學過程中突出學生主體地位，主張通過自主學習、合作探究等多種教學方法及學習方法的提高學生的核心素養。

第三，有利於實現“立德樹人”教育根本任務。黨的十八大報告中指出：“要把立德樹人作爲教育的根本任務”。但是在現行的學校教育教學過程中，學校只是注重學生學習能力，評價學生比較單一。現行的教學教學體系不適應學生終身發展的要求，與時代發展相背離。通過對“立德樹人”教育任務的分解，其中所包括的個人道德、社會公德、傳統美德等都屬於核心素養構成體系的有機組成部分，尤其面對新時代背景下的文化環境嬗變、價值觀多元性，一些腐朽消極思潮嚴重衝擊主流意識形態，對高中生價值觀產生不良影響，而思想政治核心素養中政治認同、科學精神、法治意識及公共參與的內涵學習，有利於學生堅定政治信仰、人生信念。

三、培養途徑

第一，突出實踐性。《標準》明確指出：“尊重學生身心發展規律，改進教學方式”，高中政治課程本身就是實踐性較強的學科，加之高中階段的學生已經具備成熟的思維能力，在通過“互聯網+”途徑擴展教育資源的同時，還要積極構建場景、開展社會實踐活動，這樣不僅提高了課堂的趣味性，讓學生擺脫傳統意義上的“說教式思想政治”，鼓勵學生在家庭、社區及社會空間中參與各種活動，從而將課本所學與生活實際相聯繫，提高了學生將所學思想政治知識轉化成解決問題的能力，增強個體的“政治認同”。

第二，豐富教育資源。高中思想政治教學以教材爲主，但核心素養培養資源並不侷限於統一標準設計，教師可從“因地制宜”的角度出發，探尋更貼近高中生生活的本地化資源。在政治教學中，通過本地化資源減少了學生對課本的陌生感，例如在人教版高中思想政治必修一“生活與消費”的教學中，結合“實踐教學”模式，可帶領學生深入周邊鄉鎮、村落，調查統計不同地區的消費水平，更深入地瞭解經濟關係，在成果轉化過程中突出“科學精神”的表現。

第三，增強互動性。和諧的師生關係是高中思想政治高效課堂構建的保障，伴隨着“互聯網+”時代的到來，學生、教師可以跨越課堂模式束縛，在更大的空間內展開“教與學”的溝通，教師則可以通過這種形式發現學生身上的“優勢智能”，滿足學生個性化學習的需要，以此促進師生關係的和諧。例如在人教版高中思想政治必修一“財政與稅收”的學習中，可篩選偷稅、漏稅等法庭案例，在課堂上模擬“法庭”，以互動的形式展開教學，並凸顯出“法治意識”這一核心素養的培養。

第四，完善評價機制。打破“教師—學生”的單一評價主體形式，將教師、學生、家長及社會組織等納入高中思想政治教學評價體系內，一方面可實現多元評價，另一方面也實現了共同的“社會參與”，這一形式本身就是強化核心素養的有效途徑。

核心素養導向的課堂教學讀後感 篇三

應該說這是第二次讀《核心素養導向的課堂教學》這本書，第一次的讀書更顯功利性，是爲了完成學校要求的讀書筆記，因此可以說是淺嘗輒止的閱讀。而靜下心來再次閱讀，一是要感謝疫情居家的日子，二是要感謝陝西省學科帶頭人賈鳳霞老師工作坊的推薦。一場長安雪慢慢下着，我也抱着一種“晴耕雨讀”的淡然心境捧起了這本書，可以說是有更多的思考與收穫，這樣的閱讀體驗深化着我對於“教學”這個宏大主題的深刻理解。

關於核心素養導向下的課堂教學，這本書爲我們進行了理念（Why），觀念（What）和操作（How）三個方面的系統闡述。可以說，這是一本幫我們“知來路，識歸途”的書，讓我們更清楚地理解了從“雙基”到“素養”走的路是如何走的，以及我們要走向何方。

實實在在的教學實踐讓我慢慢明白素養其實不是虛無縹緲的，它是讓一個個生命變得鮮活的必備條件。從理性方面講，核心素養有兩個方面，即關鍵品格和必備能力。而學科核心素養則是專注於學科內的品格和能力。學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之後所形成的、具有學科特點的成就（包括必備品格和關鍵能力），是學科育人價值的集中體現。那從感性的角度講，懷特海的一句話“拋開了教科書和聽課筆記，忘記了爲考試背的細節，剩下的東西才最具有價值。從此一個人成了不可救藥的思想者和學習者”或許是“素養”這個概念的最好註解。確實如此，那些“剩下的東西”“帶的走的東西”和“可以再生的東西”就是我們要帶給學生的。

學科的核心素養包含哪些方面？我們其實可以從四個方面來理解：學科核心素養的主要載體就是學科知識。而主要路徑便是學科活動，而學科教師便是實踐者和最重要的條件，學科考評則是主要保障。

顯而易見，這四個方面統籌爲一個主體，缺一不可。教師通過學科知識和學科活動爲媒介，幫助學生實現學科核心素養的抵達，那學科考評就是最後的顯性呈現。

而無論是“生態課堂”“，靈動課堂”，或者是“大學科觀”，“三個綠色作文網課堂”其實都是素養爲導向的課堂的外在表現形式。那核心素養導向下的課堂應該是什麼樣的？其實生態課堂這個概念可以幫我們很好的理解，那就是書中所提及的“原生態的學習”。個人的理解是這樣的：原生態的學習就是根據生活需要進行鍼對性的學習，而這個過程中都是以“生活需要”爲導向的，最終解決實際的問題，這是一個真實的過程，在這個過程中學習是自然發生且意義發酵地很深遠的。這樣看來教師似乎就沒有存在的意義了，其實不然。在素養時代，教師的作用更加突出，我們將不再重點關注一些重複性的無效學習，而是專注於整個學習過程的合理建構，幫助學生進行整體的情境化設計，爲他們的學習提供豐富的多樣的，適合於多元智能類型學生的學習實踐活動，專注於學生自主解決問題的深度能力培養。可以預見，現代社會對於教師的要求反而是更上了一個臺階。

教學作爲一個完整的大概念，一定止於期末考試的一張試卷。教學閉環中的教學考評也應該是更加豐富立體的。突然想到最近火爆網絡的一篇文章《“雙減”後第一次期末考，“難出天際”的北京試卷傳遞出什麼信號》，似乎一夜之間所有人的目光聚焦在了一張張考卷上，傳統意義上的考試題被完全顛覆了。而無論是讀完這本書，還是前期的《語言與兒童》的學習，我的最深刻的感受是這只不過是教學評價和考試試題迴歸本源的一個過程。不難發現，我們的評價體系還有很多需要完善的地方。一二年級無紙筆考試，那適合各個學科的科學合理的綜合考評方式的建立真的是迫在眉睫。而學生活動作爲學科核心素養的主要路徑，又該如何融入學生的評價體系裏，各個學校裏不同學科的活動如何保證“效果”和“笑果”的雙重實現，這些問題都是值得深入思考的。

我最喜歡的大先生陶行知提出過：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。課堂教學的最終目的是爲了培養一個個全面和諧發展的真正大寫的“人”。這個過程中，最好的教學素材一定是五彩斑斕的真實生活。希望在追求一堂堂好課的路上，我們每個人都能不忘記初爲人師時對於課堂、學生和教學的敬畏。

核心素養導向的課堂教學讀後感 篇四

讀完《核心素養導向的課堂教學》，我感受很深。

核心素養介紹中指出，核心素養是學生應具備的適應終身發展與社會發展的關鍵能力與必備品格。關鍵能力有：（1）輸入能力（閱讀）（2）加工能力（思考）（3）輸出能力（表達）。必備品格有：人與自我關係上的自律、人與他人關係上的尊重、人與事情關係上的責任。

數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析。史寧中教授將其概括爲：“會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。而數學的眼光就是抽象，數學的思維就是推理，數學的語言就是模型。”用數學的眼光觀察世界，即人從外界輸入信息：用數學的思維分析世界，即人自身處理信息；用數學的語言表達世界，即人向外界輸出信息。

我着重看了核心素養的教學觀重建，我發現我的教學離核心素養甚遠，主要表現在：（1）教學方向，沒深刻體現出教學的根本是立德樹人；（2）教學過程中，沒有讀透課程內涵與學科本質；（3）教學主體上，沒正確樹立好以學生爲主體的教學。結合實際教學，我有以下思考：

一、在教學目標中注重核心素養的引導

教學目標的設計是教學活動的基礎，只有確立了教學目標，教學活動才能順利地開展。因此，要想培養學生的核心素養，首先要從教學活動的源頭抓起，也就是我們常說的備課。在傳統的數學教學中所有的教學活動都是圍繞重難點進行，它忽略了數學文化的培養，新的教學目標設計應該以學科價值取向爲依據所制訂，具體來說就是在學生掌握數學基礎的前提下，提高學生的數學綜合素質，提升他們的數學應用能力，讓他們學會用數學思想和數學思維去看待問題和解決實際問題。例如，本學期數學學習指數函數時，可結合新冠疫情傳播，引入函數指數爆炸性質，加強學生用數學眼光看社會問題，培養學生社會責任感。

二、在教學過程中注重核心素養的滲透

1、激發學生學習興趣

在日常的生活中，喜歡某一件事物的基礎就是發現其美好的地方，並由這種美好吸引你的注意力，讓你產生濃厚的興趣，感受數學之美是數學核心素養之一。要想讓學生感受數學之美，體會數學學習中的樂趣，教師可以在課程導入階段體現數學的美。上學期優質課大賽中，張磊霞老師在探究的三角函數關係時，利用動圖讓學生直觀感受數學的對稱美，藉助動畫提出問題串，直接調動起學生學習興趣，將學生注意力快速抓回課堂。日常教學中，通過對學生的學習興趣的良好的激發，可以促使學生從被動學習轉變爲主動學習有利於核心素養的持續培育。

2、培養學生的獨立思考

高中數學課堂教學過程中，有些學生之所以在學習效率、學習質量上難以獲得良好的培養，有一部分原因在於他們過分的隨從同學回答問題，缺少自己鑽研，造成知識學習過程中出現較大的不足。教學中要繼續提升學生主體地位，張磊霞老師的課堂裏，帶着學生探究誘導公式四後，不斷鼓勵學生類比探究，結合自己已具備的思維能力，獨立動手作圖，解決其他兩個公式的探究，最後小組討論。整個探究過程中，學生因動手獨立探究，不但牢記所學數學知識，而且理解了知識內容的推導演算過程。通過這種探究活動，充分發揮了學生主體性，提高了學生學習積極性，保證了學生課堂上注意力的保持。

三、在課後作業中注重核心素養的體現

傳統的教學模式是以獲取知識爲主，而如今的教學模式則是重視學生的綜合能力、邏輯思維能力以及文化素養，教師可以設定一定的作業內容來凸顯學生的知識技能和綜合素養。比如，集合概念第一節課後習題中給出集合論由來，提出讓同學查閱相關資料，闡述個人認識。讓學生通過查找數學史資料，充分調動學生數學學習的積極性。

最後，我們教師在教學過程中有目的地培養學生的核心素養，不只是在教學過程中側重，教師的個人素質對培養學生數學核心素養也十分重要。教師要明確核心素養和學科核心素養，借鑑文獻學習他人的研究經驗；多看書籍，例如《西方文化中的數學》，《這纔是好讀的數學史》，豐富自己的數學史資料；研究課例等等。豐富自己並在課堂上體現核心素養的滲透與培養，幫助學生養成良好的品格，使學生擁有可以終身發展的性格和適應社會發展的能力。

核心素養導向的課堂教學讀後感 篇五

《核心素養導向的課堂教學》一書是余文森老師撰寫的一部經典教育著作，他從理論與實踐相結合的角度詳細闡述了什麼是核心素養？什麼是學科核心素養？核心素養究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養？等一系列的問題讓我從本書中釐清了什麼是真正的核心素養的內涵，也意識到了培養核心素養的重要性。余文森老師也是我專業成長中的導師。有好的教師，纔有好的教育。教師擁有什麼，才能夠給予學生什麼。教師只擁有知識，就只能給學生知識，唯有智慧啓迪智慧，唯有素養才能培育素養。結合體育學科核心素養，談一談本人對學習的一些感受：

一、“核心素養”的認知

1、2014年3月，“核心素養”首次出現在《教育部關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，並被置於深化課程改革、落實立德樹人根本任務的首要位置，成爲研製學業質量標準、修訂課程方案和課程標準的重要依據。

2、核心素養的內涵爲“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”哲學家羅素認爲，智慧不足和道德缺陷是人類災難的兩大根源。無論是對於個人的發展還是對於社會的進步，智慧和道德都是具有決定性的兩種力量，缺一不可。一個健全的人必須同時具備科學精神和人文情懷。

3、學生髮展核心素養，主要是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。中國基礎教育已邁入核心素養的新時代。

二、學科核心素養的思考

1、學科核心素養是核心素養落地的抓手，是學科教育的靈魂。學科核心素養指的就是受過這門學科教育的人所展現出的形象、氣質、行爲、習慣、能力、素質，這些素養構成了與沒受過這門學科教育的人的差別。

2、體育學科核心素養是指自主健身，其核心能力主要包括運動認知能力、健身實踐能力和社會適應能力，體育學科核心素養是對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的整合，是以學生髮展素養爲核心價值追求。

三、體育學科核心素養與高中課堂教學點結合探索

靜下心來反思自己多年來的教學，我認爲要做一名優秀的教師，不僅應掌握一定的專業知識，懂得教育的規律，具有教學和教育的各種能力，而且必須有較高的職業道德修養。教育應當是個人一生中連續不斷的學習過程，終身學習將成爲一種不可阻擋的趨勢。今後應該從以下幾方面努力：

1、體育教師應注重提高自身的專業素養

體育教師是體育教學的組織者、實踐者，在體育教學活動中起着至關重要的作用。作爲教師，首先要具有良好的思想品德，要爲人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓，提高自身的專業水平，提高自身的綜合素質，努力使自己成爲一名有效的體育教師，包括專業知識、專業技能、專業的課堂組織能力和教學能力。常言道“腹有詩書氣自華”，豐富的科學文化知識可直接表現爲體育教師高水平的文化素養。我認爲體育教師的專業素養應包括文化素養、心理素養、道德素養等，體育教師的專業素質和綜合素質的高低，對學生的影響也是顯而易見的。陶行知先生說過“在共同生活中，教師必須力求長進。好的學生在學問和修養上，每每歡喜和教師賽跑。”因此體育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業素質，要以身作則，在學生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

2、體育課堂教學重視德育滲透

在教學中，立德樹人，培養體育學科核心素養強調體育教學與各類文化知識的整合性，是學生跨學科綜合能力、知識、能力和態度的綜合。中學體育教育滲透德育的方法多種多樣，體育教學也是實施德育教育的有效途徑之一。如體育教師在遊戲比賽中對學生進行團結的集體主義教育，使學生樹立關心他人，互幫互助的良好意識，學會與他人和睦相處，寬容他人的優秀品質；要培養學生遇到困難要敢於面對、要堅持不懈，吃苦耐勞的可貴精神；培養學生自信、果斷和超越自我的拼搏精神。體育教師在教學中要充分發揮好德育功能，要將德育教育始終貫穿於課堂教學，要有針對性地結合教材內容和教學活動進行德育教育，這樣才能最大限度地在體育教學中培養學生的德育教育。

3、培養學生終身體育的意識，養成自主健身的習慣

體育老師以及學生家長都應轉變傳統的教育觀念，鼓勵學生積極參與他們喜歡的體育活動，幫助他們重新樹立體育的目標是身體素質提高的理念，掌握自主鍛鍊的科學方法。體育教師要幫助學生樹立正確的體育觀念和端正體育態度，培養學生的自主鍛鍊的能力，提高學生對體育的認識，使學生了解體育的價值。使學生了解人體身心健康和身體運動的科學知識，掌握科學鍛鍊的正確方法，爲終身體育打下基礎。

4、提高學生心理健康水平，增強學生的社會適應能力

體育教學中應關注學生能否適應當今與未來的發展，適應社會、終身學習、成功生活、個人發展的學科關鍵素養。體育素養髮展的連續性和各個學段落實的階段性，體育教師要讓學生明確體育運動對其心理健康的影響，體育教學如何調整學生的心理平衡，如何提高學生的心理健康水平，促進體育教學目標與學生心理健康目標和諧統一，使學生身心能得到健康成長，增強自身的社會適應能力。

5、以學生爲主體，教師爲主導的高效課堂

學生纔是學習和發展的真正主人。通過學習，我意識到要着重在優化課堂教學結構上下功夫，改革課堂教學設計，根據學生的心理、年齡、生理特點，設計學生樂於接受的趣教，在課堂中做到少講精練，着力體現訓練過程，提問問在重點上，問在難點上，問在語言文字上。教師“少講”、“少問”便節約出時間進行多種形式的練習，把練習有機地結合在講問之中，訓練學生的觀察、思考能力。在訓練中，面向全體學生，讓每一個學生都有展示自己的機會，引導學生“樂學”、“學會”，讓學生在生動活潑愉悅和諧的課堂教學氛圍中學會知識，提高能力。

以上所述，僅是我閱讀學習後的一點淺顯體會，我相信每個學習過的教師都有許多不同的且寶貴的思考與建議。“只有學習，才能不斷進步”。我堅信自己以後會把“終身學習”銘記，以求自己的終身發展和進步。