《吃水不忘挖井人》教學反思（通用多篇）

《吃水不忘挖井人》教學反思（通用7篇）

作爲一位優秀的老師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編收集整理的《吃水不忘挖井人》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧！

《吃水不忘挖井人》教學反思 篇1

讓孩子動情：毛主席的名字學生都較爲熟悉，開始我害怕上這樣一些偉人、名人的文章，覺得跟孩子們的時代背景、文化底蘊相差太大，甚至覺得沒必要選入教材中。偶然間我發現我們班孩子模仿“奧特曼”的遊戲，很多男生談到長大的願望就是成爲奧特曼，爲什麼學生會如此喜歡它呢——那是因爲“奧特曼”是他們心中的英雄！既然如此，爲什麼我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠善良、易受薰陶感染的特點，把我們文章中的人物也成爲孩子心中模仿的英雄呢？讓孩子學習自己喜歡的英雄故事，肯定能達到事半功倍的效果。由此看來，孩子在課堂上是否動情了是上好這類文章的關鍵。

如何讓孩子動情呢？在第一課時教學中，我首先讓學生樹立形象，在導入課文時我非常莊嚴、神聖地介紹人物，如生平、事蹟、別人對他的評價等等，讓學生對人物肅然起敬，幫助學生增加對課文背景及相關內容的瞭解，激起他們內心深處爲人物人格震撼這樣一種情味感和學習的強烈慾望。在第二課時的教學中，我再加以朗讀指導，最後把學生對生活的感受帶進課堂，實現情感的遷移，能幫助學生更好地把握課文的基調，訓練表達，培養語感，滲透情感和價值觀教育。

《吃水不忘挖井人》教學反思 篇2

《吃水不忘挖井人》是篇傳統革命題材的文章，它離學生生活久遠，學生對毛主席是何人都不太瞭解，在教學中，我想方設法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。

一、憶苦，瞭解背景

《吃水不忘挖井人》是這篇傳統革命題材的文章，加上抽象的文字符號，很難引起學生是視覺的快感，上課開始我以童謠導入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕。讓學生想象沒有水的苦惱，聯繫自己的生活談談：“沙洲壩人民沒有水……”學生帶着缺水少雨的苦悶走進文本切切實實的生活場景中。

二、思甜，豐富過程

隨着對課文的理解，我讓學生化身自己爲跟隨主席挖井的小戰士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：“小戰士，你拿的是什麼工具？”“咦？小戰士，你的手怎麼這麼髒？”“小戰士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧？”“哎呀，小戰士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧？”學生邊和老師對話，邊動作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人。與剛纔第一首民謠的鮮明對比，多側面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來。

三、感恩，想象練說

課文最後在碑文“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”中昇華。這看似通俗直白的一句話由於立碑傳文而蘊含着深廣的意蘊。學生在個性化閱讀中，認知經驗的限制，他的理解、體驗往往不能一步到位。於是我問學生沙洲壩人民有了這口井會幹哪些事？藉以提供給學生幾種人物，村婦、農婦、行人，把學生已有的生活經驗引進閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，與當初沙洲壩吃水難形成了鮮明的對比，從心中涌起感謝毛主席的情懷。“吃水不忘挖井人”真正成爲學生”感於內而發於外的現實語言。

語文教學是一個動態的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中，激活學生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發展和形成語文素養。在此方面，對課文的延伸方面還不夠到位，在以後的教學中應該注意這方面的教學。

《吃水不忘挖井人》教學反思 篇3

一、由於文本內容與學生生活實際相去甚遠，所以老師要想方設法拉近學生與文本的距離。

1、可以利用已有的跟文本相關的音樂資源讓學生感受毛主席的豐功偉績，激發學習興趣。

2、課前讓學生收集有關毛主席的圖片資料及小故事，在課堂上陳述，通過言說，加深對毛主席的瞭解。

3、充分調動學生的積極性，引導學生多讀，在讀中感悟。

另外，還可以讓學生結合自己的生活經驗，加深對文本的感悟。

二、當學生第一次跟生字寶寶見面時，要給學生以較爲強烈的刺激，可以利用聲音、圖像、動作、情景等各種方式加強生字與事物的聯繫，使生字在學生頭腦中留下深刻的第一印象。比如本課所要教學的“井”字，可以出示古井的圖片，同時，將左右手的食指和中指搭在一起，這既是“井”字的字形，又是實物“井口”的形狀。在這樣直觀、形象、有趣的教學中，學生自然的學會了漢字。

三、創設豐富的識字情境，讓學生在重複出現中鞏固生字。兒童識記漢字的一個特點就是記得快，忘得也快，所以鞏固識字尤爲重要。而鞏固的方法又不能知識簡單機械的重複，應該創設豐富的識字環境，在不同的環境中讓學生與生字寶寶“一回生，二回似曾相識，三回、四回成好朋友。”

《吃水不忘挖井人》教學反思 篇4

《吃水不忘挖井人》是篇傳統革命題材文章，它離現在的學生生活久遠，學生對毛主席是何人都不太瞭解，在以前的教學中，大多數孩子只能說出“毛主席是個好人”，其他一無所知，所以整節課孩子一點興趣都沒，就在死讀書，一節課下來效果極差。所以在這次的教學中，我想如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會不會對他們有所感觸呢？於是試着找了些資料，在教學課文時，我先給學生們展現了那個艱苦的年代，讓他們通過觀看去設身處地地體會當時的場景。

課的開始我就直接用簡單的話語帶着孩子們一起跟隨着視頻、圖片回到了幾十年前：艱苦的生活，破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我最後把畫面定格在鄉親們爲了吃水，挑着擔子，來回走上好遠的路，擔回水。畫面是神奇的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開始嬉笑的表情沒有了，交頭接耳的小動作也沒有了，臉上的表情也變了。趁着機會，我引導孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內容。“文中那句話說了我們畫面中的場景啊？”孩子們很快找到了“村子裏沒有井，吃水要到很遠的地方去挑。”有了直觀的感受，讓孩子們來理解：爲什麼要“吃水不忘挖井人”就容易多了。孩子們也有話可說了。

隨着對課文的理解，我讓學生想象自己就是跟隨毛主席挖井的小戰士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：“小戰士，你拿的是什麼工具？”“咦？小戰士，你的手怎麼這麼髒？”“小戰士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧？”“哎呀，小戰士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧？”我邊和孩子們對話，邊和孩子們一起做動作，孩子們在這個情境創設中很快就體會到了當時挖井的不容易。

最後由文本聯繫生活，引導學生體會現在生活的幸福，談談“我們在享受他人方便的時候，又應該不忘哪些人”，如：“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等，讓孩子從自己的生活經歷中感受到他人的深深愛意，學會感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。

語文教學是一個動態的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中，激活學生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發展和形成語文素養。在此方面，對課文的延伸方面還不夠到位，在以後的教學中應該注意這方面的教學。

《吃水不忘挖井人》教學反思 篇5

《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領袖毛主席在江西領導革命時幫助鄉親們挖水井，解決了吃水困難。解放後，鄉親們在井邊立碑，表達對毛主席的感激和崇敬之情。

“吃水不忘挖井人”，本來意思上是我們每天從井裏取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘記那起先挖井的人。可是課文所描述的年代對於我們來說，都很遠了，何況我們的學生，他們更是生在幸福中，長在幸福裏，他們根本不能明白。我引出了問題：

（1）故事發生在什麼地方？

（2）在哪裏挖井？

（3）爲什麼要挖井呢？

（4）是誰吃水不忘挖井人？

於是讓學生去讀課文，多讀幾遍；再讀課文，分出自然段標出序號，初步理解課文內容，以回答上面的問題做好鋪墊。在教師“適時點撥”這個環節中，在回答上面設置的四個問題時，回答的很流利，我隨着學生的回答及時的板書。並簡單的說了說當時的背景。於是引導學生感悟，以體驗到鄉親們因爲村子裏沒有井，所以他們要到很遠很遠的地方去挑水吃，再引出偉大領袖毛主席爲了幫助鄉親們解決吃水的困難，而親自挖了一口井。而鄉親們爲了感恩、爲了記住毛主席，所以後來立了一塊石碑——（學生讀出）“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”。而在學習“我會認”的生字時，也是放手讓學生學習，不懂的地方適當點撥。這個環節學生學得很好，主要原因是“小老師”發揮了作用。達到了學生自學、互學，教師點撥的效果。

在“高效課堂”中是一個較好的起步，雖然效果不是很好，可也是跨出了艱難的'第一步。因爲他們難以想象當時那樣的年代，而我卻設置了一個針對一年級而言難度很大的問題，這也是我考慮不周，不足之處當中的問題，但我不會感到遺憾，因爲這給學生在今後的“高效課堂”中奠定了一個很好的起點。

《吃水不忘挖井人》教學反思 篇6

《吃水不忘挖井人》這篇課文講述的是1933年4月，毛主席在江西革命時，看到鄉親們吃水困難，帶領戰士和鄉親們挖了一口井。

解放後，鄉親們爲了紀念毛主席，在井邊立碑紀念的故事。課文內容簡短，通俗易懂，還配有一幅插圖。但文章內容比較枯燥，學生對時代背景非常陌生。對於毛主席，學生大多隻是聽過名字，其他一無所知。因此課前我利用晨會給學生講述有關毛主席的小故事，讓他們瞭解毛主席，讓他們感悟毛主席爲人民着想、爲人民服務的好思想，好品質，感悟鄉親們飲水思源的好行爲，從而增進他們的民族自尊心、自信心和自豪感，懂得珍惜今天幸福的生活。我在教學這篇課文時以充分利用多媒體調動學生興趣，使學生通過學習能理解課文內容以及所表達的情感。音樂是最具有感染力的，第一節課我充分利用音樂的影響力，並利用已有的課程資源讓學生感受毛主席的豐功偉績，引發探究慾望，激發學習興趣。上課初我就讓學生通過欣賞《東方紅》這首歌調動學生積極主動的探究學習的興趣，使課堂氣氛一開始就很活躍，學生情緒高漲。在學生第二自然段時，我抓住“村子裏沒有井，吃水要到很遠的地方去挑。”讓學生髮揮想象，鄉親們在挑水的過程中會遇到哪些困難。然後通過“帶領”“挖了一口井”等詞語讓學會上體會毛主席是怎樣想羣衆所想，急羣衆所急，一心一意幫助鄉親們克服吃水困難的。通過有層次地朗讀訓練，想象，學生對課文就有了感悟。毛主席，中華人民共和國的一位傑出領袖，他一生爲了中國人民的解放，爲了祖國的繁榮富強而奮鬥，中國人民永遠懷念他。

爲了讓學生的感情昇華，對主席有更深層次的認識，我設計了這樣的環節：讓學生以身邊的例子說一說：“喝水思源”的道理，學生對此紛紛發言，如吃飯不忘種田人，穿衣不忘做衣人，子女不忘父母恩、學生不忘教師情等等，使感情得以昇華，達到了教書育人的效果。這堂課的教學效果還是達到了預期的效果。

《吃水不忘挖井人》教學反思 篇7

《吃水不忘挖井人》是一篇具有深刻教育意義的課文，課文寫了毛主席帶領戰士和鄉親們挖井取水，鄉親們爲了紀念毛主席於是在井邊立了一塊石碑，上面刻着：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。”這樣一個故事。

由於文本內容與學生生活實際相差甚遠，所以在課前我就佈置學生收集有關毛主席的圖片資料及小故事，在課堂上交流、反饋，加深對毛主席的瞭解，也拉近了學生與文本的距離，激發了他們的學習興趣。

在教學時，爲了讓學生體會到水的來之不易，我讓學生先了解沙洲壩的地理環境，出示童謠“沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕”。讓學生大聲朗讀，想象沙洲壩人民沒有水生活是多麼的不方便，再讓學生聯繫自己的生活實際談談缺水帶來的煩惱，使孩子們切實體會到沙洲壩人民生活的不容易。然後抓住“村子裏沒有井，吃水要到很遠的地方去挑。”這句話，讓學生想象情境，練習說話：

每當烈日炎炎的時候，鄉親們……

每當寒風刺骨的時候，鄉親們……

每當大雪紛飛的時候，鄉親們……

每當暴雨傾盆的時候，鄉親們……

這樣，學生深切的體會到水的來之不易後就更能感受到毛主席和戰士們挖井這一舉動給鄉親們帶來的方便，以及鄉親們對主席的敬意。從而深刻地理解最後一句話的含義：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。然後讓學生說說“石碑立好後，可能會有哪些人去看？看了以後，又會說些什麼”。這樣，學生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了普通農民的淳樸和真誠。

同時，在教學時我始終以讀爲主，讓學生從帶着問題讀到讀通、讀順，到抓住重點詞句想象讀，讓學生充分朗讀，靜心品味，感受到字裏行間的真情實感，讓他們感悟毛主席爲人民着想，爲人民服務的好思想，好品質，感悟鄉親們飲水思源的行爲。最後由文本聯繫生活，引導學生體會現在生活的幸福，談談“我們在享受他人方便的時候，又應該不忘哪些人”，如：“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等，讓孩子從自己的生活經歷中感受到他人的深深愛意，學會感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。