數學課堂“小組合作”促進德育管理

德育是學校教育的靈魂，使學生健康成長和學校工作的的保障。課堂教學市德育工作的主陣地。探討課堂教學時進行滲透的方法和策略，是十分必要的。作爲一名數學教師，這學期我開展了“升本教育”課堂教學模式改革。 
　　“四步”指： 
　　第一步“自主學習”――學生依據學案進行完全自主的學習。 
　　第二步“合作探究”――學生將自主學習所得所困在小組內交流，針對困惑與問題，小組內同學共同探討解決。 
　　第三步“展示提升”――小組代表在全班展示本組探究的結果（含小組內不能解答的困惑），在此環節，老師進行適時精當的點撥。 
　　第四步“反饋補救”――針對教學目標要求，設置精當的練習讓學生做（也可由學習小組相互詰問），達到檢驗學習效果的目的。 
　　小組的組成：依據學生的綜合素質將班級學生組合成若干個小組，每個小組一般4人或6人，經過探索，覺得以4人爲佳――雙數便於學生課堂開展討論，而4人小組開展討論又是效果最佳； 
　　小組內學生保持異質――一方面能使小組內的討論得以順利開展，一方面也便於優帶弱，使弱的學生在學習中遇到的問題能得到及時有效地幫助，這就避免了問題學生的堆積和學生問題的堆積； 
　　小組間保持同質，讓每個小組都感覺有能力與其他小組開展競爭，從而形成良性競爭的學習氛圍； 
　　小組內每個成員在學習過程中承擔一定的職責，如A同學負責紀律和作業檢查，B記錄討論要點，C同學負責代表小組發言，D同學負責“展示”的書寫，這樣，在小組合作學習中，每個同學都有事可作，所做之事有都能集中到學習這個中心上來，而不至於分心走神。 
　　小組管理的拓展：隨着課改的深入，小組管理的實施，學生的自我管理，自我約束、自我教育的作用越發的凸顯出來，以前課堂上老師時不時干涉紀律的情況幾乎沒有了，課下需要花大量時間來背誦知識點的情況得到了切實的改觀――課堂上通過小組的探究、討論、展示、質疑、反饋、補救的有效參與，知識已得到較好理解，課下就可以有較多的時間進行知識的拓展和遷移了，學生學習的積極性被很好的調動起來了，自我管理，自我約束的能力明顯增強了。於是，我們將小組的外延拓展到校園裏所有的事項中，如寢室的管理、自習的管理、就餐的管理、早操課間操的管理、清潔衛生的管理、儀容服飾的管理、文明言行的養成、活動的參與等都納入小組管理的範圍。 
　　各小組首先對本組成員進行自我管理，每個小組有一本“班級小組考評表”，每天對小組成員的“紀律、作業、清潔、聽寫、背誦、發言、提問”等情況進行記載。 　　 
　　由於實行小組管理，小組內部學生相互幫助督促，小組間相互監督競爭，學生及時的自我反思，家校及時的溝通，學生的小錯誤，小缺點都能得到及時發現並反饋，從而及時有效的改正，學生的壞習慣，壞毛病就失去了“生長髮育”的空間，同時，學生好的行爲好的舉動能得到及時的表揚，從而使之得到了固化與傳揚，因而，整個學校形成了一種向上的良好風氣。 
　　由於小組自我管理的實行，加之學校各項制度的完善與嚴格執行，老師工作的細緻落實，學校校風在原有基礎上又有了質的提升。學生習慣良好，文明禮貌，遵規守紀，秩序良好。現在的午自習、晚睡，鈴聲一響教學區或學生公寓學生就能迅速的安靜下來，開始自習或晚睡。縱使九年級學生在校的最後一個晚上，也能如此，第二天早上也還是按時起牀，按時到教室上早自習。三餐學生都能自覺排隊打菜，文明就餐。 
　　採用小組合作方式學習和管理，學生的自覺性提高，上進心增強，成就感提升，能力增強，校園內完全形成了一種學習上“比學趕幫超”，紀律上嚴格“自我管理、自我約束”的氛圍，所以，我校都取得了非常好的成績。