淺析國中數學課堂教學

摘要 新課程理念要求做到學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師應充分信任學生，把學習主動權交給學生，放手讓學生自主探究，創設自主學習氣氛，讓學生的學習主動性得到充分發揮。教師應改變傳統的教學方式，變“授之以魚”爲“授之以漁”，以“探索嘗試”爲核心來設計各個教學環節，全面提高課堂教學效率。

關鍵詞 合作探究 能力培養 有效教學

數學教學活動，必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。教師應該激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在教學中我們應根據學生實際，充分發揮教材的優勢，真正體現新課程理念。筆者就如何提高課堂教學效益這一問題進行了嘗試。

一、確立目標，主動參與

教師應充分信任學生，把學習主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主探究，創設自主學習氣氛，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

1、精心指導，自主參與

在教學過程中教師要不失時機地指導學生嘗試各種解決問題的方法，通過討論、爭論、辨析，讓學生自主獲取信息。例如：學習“零指數冪與負整指數冪”一節內容時，我向學生提出這樣一個問題：我們原來已經學過了冪的運算法則（在正整數指數範圍內），現在指數的範圍已經擴大到了全體整數，那麼，原來所學的冪的運算法則現在是否還成立呢？在此教師引導學生進行討論、爭論、辨析，使學生之間、師生之間在知識上相互補充，思維方法上相互啓發，情緒上相互感染，達到教學相長的目的。此時學生已經完全投入到對知識的思考和探究之中，促使他們進一步去思考。這種不斷激活課堂的教學方式，使學生不斷地參與到教學活動中。

2、引導啓智，自主探究

傳統的課堂教學，往往只是爲傳授知識而設計的，新課程要求培養學生創造精神、創造能力，這種傳統的教學方法必須改變，變“授之以魚”爲“授之以漁”，以“探索嘗試”爲核心來設計各教學環節，讓學生在“做中學”，在“練中悟”。

如在“平行四邊形的特徵”教學中，教師不是直接把平行四邊形的特徵歸納出來，而是讓學生先通過摺紙（給每位學生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形）猜想平行四邊形的特徵，學生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發了學生自主學習和探究的熱情。然後讓學生開展小組討論，最後把各組的結論彙總到黑板上。在此基礎上，教師指導學生修改、選擇、補充，並一一加以驗證，從而得出平行四邊形的特徵。

這種教學，通過學生自主研討、自主分析，使學生體驗到了獲取知識的過程，領悟到了數學中解決問題的方法。由此可見，只有把數學課的課堂定位於探索科學思維的實驗室，建立學生的數學知識結構的基地，教師引導，學生主動探索，積極思考，師生合作，才能真正培養和發展學生的能力。

二、 激發興趣，增強信心

1、以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象。

數學知識原本就比較抽象，不像語文的描述性、美術的直觀性、體育的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。

2、誘發求知慾。

學生的學習要有對知識的渴求，也就是求知慾。有了求知慾 ，對學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，想對未知事物的瞭解，是激發學習興趣的一個切入點。

如講授“圓的周長計算”時，教師帶着繫着線的乒乓球進入教室。向學生提問：繫住乒乓球的線都可以量出來，要使繫住乒乓球的線離球一米遠，此線需多長？進而又問：假設我們用繩子繞地球一圈，現在把這條繩子都距地球1米遠，繩子增加多少？

學生紛紛估計，有的說是一千米，有的說是一萬米，有的說是一百米，答案形形色色，這時教師說：大家說得都不對，增加的長度比10米還短呢！在學生一雙雙驚異的眼光中，教師指出要是學習了圓周長的計算後，就可以很快算出結果。這樣可大大激發學生的求知慾，從而提高學生學習數學的興趣。

三、培養學生自學能力

傳統教學方法是着重教師講，把知識“灌輸”和“注入”到學生的頭腦，重視了知識的傳授，忽視了能力的培養。課堂上往往出現這樣的情況：程度較好的學生早已聽懂，無事可做，教師還滔滔不絕講個不停；程度差的仍未聽懂。如何改變這種狀況呢，筆者認爲應從培養學生的自學能力入手。

1、教給學生閱讀方法，培養學生閱讀能力

自學能力中獨立閱讀能力是關鍵，在培養學生自學能力時首先要過閱讀關。在七年級第一學期開始時，用了一週左右的時間進行領讀，邊讀邊講解，對定義、法則、公式等，要求學生加記號，嘗試着做眉批，然後讓學生自己閱讀。有些學生閱讀時不認真，不仔細，草草閱讀後就立刻做題，結果錯誤很多。於是，我們應採取措施，在“啓”上下功夫，利用學生好奇心強的特點，提出一些懸念，引導學生認真閱讀。如：在開始學“二元一次方程組”時，提出“雞兔同籠”問題，學生迫切想知道雞兔各有幾隻，於是從書中去尋找答案，讀書便認真了。當學生看書無目標時，出示閱讀提綱，引導學生把握知識要領，掌握重點，解決疑點，敞開思維，步步深入。同時還注重指導學生閱讀書中的概念、法則、定理及例題。由於書上的例題都是爲新學概念的理解和運用準備的，因此讓學生在閱讀過程中把書上的例題做一遍，並且弄清楚例題中的條件和所求分別是什麼，應用了哪些概念、公式或法則。

初學幾何的人總認爲幾何比代數難，因爲它的新概念比較多。學生在國小一年級就開始接觸數，對於數的理解運算很熟悉。但現在研究的對象要從“數”轉到“形”感到不適應，甚至失去信心。因此一開始就加強畫圖和識圖的訓練，製作投影片，還讓學生親自動手畫圖形，然後剪剪拼拼。學生感到很興奮，帶着濃厚的興趣閱讀幾何教材。這樣加強了形象思維，突出了圖形教學，取得了很好的效果。

2、讀、練、知交替進行，培養學生獨立思考、運算的自檢能力

教學中爲了培養學生的獨立思考能力和運用知識的能力，讓學生在老師的指導下閱讀教材，做練習，通過自檢發現錯誤，找出錯誤的原因。在課堂上讀、練、知交替進行，調動了學生思維的積極性，使觀察、注意、記憶、思維都處於積極活動狀態。在練習指導中，側重於對學生進行分析問題和一題多解的訓練。在“知”這個環節上看重培養學生的自檢能力。

四、變式訓練，提高效率

任何一個數學問題的解答思維過程，一般地都可以把它分解爲三個基本部分：問題的條件部分、問題的解答過程、問題的結論部分。如果把這三個部分作爲變化的因素，可以構成條件變式題、結論變式題、過程變式題。在進行變式題設計時，應主要依據教材的例題與習題，遵循學生的認識規律和年齡特徵，按照由低到高，由淺入深的原則，設計階梯度清晰的各類變式題組，加強對學生的訓練；注重精講多練（變式訓練），充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用和訓練的主線作用。在實施變式教學方法的同時，應注意針對不同的內容，不同的教學階段使用不同的教學方法。如複習課教學，就可以採用“定向—自學—點撥—自測—評講—自結”程序的方法，對培養學生能力，實現教學目標，提高課堂效益會起到理想的教學效益。

提高數學教學質量不能靠增加課時，要靠提高每堂課的效益，減少無效勞動造成的時間浪費。要想提高課堂效益，必須認真鑽研新課程標準、教學要求、教材內容，對必學內容、選學內容、基本要求、較高要求每年的變化都要心中有數。都必須鑽研清楚，才能制定適當的標高，才能把握好分寸，不至太淺或太深，才能縱橫聯繫，前呼後應。