直觀教學在國小數學課堂中的價值分析

直觀教學在國小數學課堂中的價值分析

【摘要】本文主要以直觀教學在國小數學課堂中的價值爲重點進行闡述，從直觀教學法便於生活化處理抽象概念、直觀教學法便於強化學生感知、直觀教學法便於發展學生智力、直觀教學法便於促進學生自主探索幾個方面進行深入說明並探討，旨意在爲相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】直觀教學法；國小數學；應用價值

新課程標準下，數學課程教學的主要任務便是培養學生綜合能力，教師在備課過程中不只是應思考課程教學的重點與難點，設計完整的教學環節，還應強調知識點的巧妙突破。然而若僅僅通過語言進行解釋，學生在學習過程中會遇到一定難度，直觀教學是一種有效的教學方法，觸動學生心靈，提高學生學習主動性和積極性，有助於獲取事半功倍的教學成效，爲此數學教學中充分體現直觀教學的價值，更好的開展數學教學活動。

一、直觀教學法便於生活化處理抽象概念

在學生學習和練習期間，教師應對學生可能出現的問題進行研究，將學生不理解的數學概念清晰化表述。尤其是低年級國小生，在理解長度單位和質量單位等一系列抽象概念期間難度更爲顯著，即便在課堂上可以記憶某些知識點，到課後就會完全忘記。因爲教師應善於通過直觀教學方法賦予概念教學一定的生活性特徵，加強學生對知識點的掌握。

比如引導學生學習“質量單位”相關內容，可通過談話的形式營造教學情境，圍繞生活中購買物品的例子進一步分析概念，促使學生明確生活以及質量存在密切關聯，這樣給學生介紹常用的質量單位，即克與千克。誠然，在質量單位教學中，不只是要求學生分析單位名稱【1】，還應引導學生掌握名稱的換算過程，學生真切的瞭解實際重量意義，把所學的知識進行學以致用。所以教師在上課之前拿出兩袋鹽，每袋鹽的重量都是500g，還準備一角錢的硬幣。在教學過程中，組織學生拿出硬幣，另一隻手拿着鹽，感受到一千克的重量。並且給學生介紹一角錢硬幣是1g左右的重量，這樣學生可更爲直觀的知道克與千克的關係，在頭腦中形成數學知識概念的表象，促進教學活動順利進行。

二、直觀教學法便於強化學生感知

新課程標準下，數學教師一方面應注重知識傳授，另一方面應引導學生掌握學習有效方法。若學生只是通過課堂吸取知識本質，在很大程度上存在着侷限性。數學課程的關鍵點是敘述，教師可引導學生邊讀邊看，組織學生不可忽略教材中的插圖。教師在教學過程中結合插圖，開展直觀化的教學活動，強化學生數學知識感知。由此學生觀察圖片期間，教師正確的指引，有的放矢的進行教學點撥，加深學生對插圖的認知和了解。教師可以在應用題講解期間引進符號與圖畫，組織學生觀察小鳥的分佈情況，要求學生觀察畫面的左側有多少隻小鳥，之後右側飛過來多少隻小鳥？接下來通過大括號銜接兩者，給學生介紹大括號存在的意義是結合左側小鳥數量與右側小鳥數量，最後畫出問號，鼓勵學生髮揮想象力，思考應用題的考察重點是什麼？在此期間降低學生學習難度，學生輕鬆的計算出結果，透徹感知圖畫以及符號的真實價值。

三、直觀教學法便於發展學生智力

處於國小階段的學生，其年齡是比較小的，不能把自身的注意力長時間集中在學習中。教師應及時運用直觀教學法銜接好新舊知識，在學生存有學習問題的地方引進問題，促使學生髮動腦筋認真思考，培養學生學習能力【2】。比如進行“加減法”知識點學習期間，諸多學生都會存在着學習誤區，即數量多的情況下用加法、數量少的情況下用減法，可是此種思想存在着定勢侷限，教師可給學生介紹“比一個數多幾”以及“比一個數少幾”的相關問題，提出具體數學情境：道路上，小汽車的數量是5輛，小汽車的數量比客車的數量多2輛，那麼客車的數量有幾輛？諸多學生可能不假思索的進行數字相加，本質上不是這樣的，而是減法的練習題。基於此教師可藉助圖片進行直觀展現，幫助學生快速的明確數字之間關係，循序漸進的發展學生智力。

四、直觀教學法便於促進學生自主探索

直觀教學法的運用，視覺以及觸覺是相對常見的模式，還是教學成效比較顯著的途徑。教師可組織學生進行真切感觸，提高學生對課堂學習活動的參與程度，強化學生對知識點掌握，擴展學生知識面，確保學生可全方位記憶知識點，強化數學課程綜合效率。比如“認識物體與圖形”相關知識教學，教師引導學生以感觸的形式爲主感受物體的組成，事先給學生準備長方體模型與正方體模型，在課堂上鼓勵學生動手摸相關的模型，直接觸動學生思維有效運作，激發學生學習熱情和求知慾，更爲生動的開展數學教學活動。或者在“圖形與變換”內容教學中帶領學生動手操作感受圖形平移變化與旋轉變化【3】，深層次的帶領學生探索圖形世界，感知圖形變換的微妙變化，更爲全面的增加學生知識儲備量，學生在學習的過程中感受到歡樂，增強學生對數學學習過程的喜愛，彰顯數學教學有效性。

結束語

綜上所述，國小階段的數學課堂中，每一位教師都應充分關注直觀教學法的運用，刺激學生感覺器官，調動學生思維潛能，保障學生可深深的被學習內容所吸引，全身心的加入學習活動，感知數學世界的奧祕，提高學生學習動力。適當的點撥和引導，強化學生自主學習能力，有效的培養學生數學素養。

【參考文獻】

[1] 李燕, 陳偉鋒. 直觀素養培育:國小數學課堂教學方式變革的新取向[J]. 學苑教育, 2019, 000(021):P.49-49.

[2] 劉根選. 直觀素養培育:國小數學課堂教學方式變革的新取向[J]. 新課程研究, 2020, 000(001):P.96-97.

[3] 李繼紅. 國小數學課堂教學與現代教育技術整合的研究[J]. 讀與寫(教師), 2020(5):0079-0079.