國小語文《軍神》教學設計（精品多篇）

《軍神》教學設計 篇一

一、揭題導入：

1、板書課題，學生隨教師書空。

2、齊讀課文，簡要談談讀後的感受。

3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。

那麼，《軍神》這篇課文講了一件什麼事情呢？）

二、揭示自讀要求：

三、初讀指導。

1、自讀課文，讀準生字字音。

2、再讀課文，劃出不理解的詞語，聯繫上下文體會詞語的意思。

3、反覆朗讀課文，讀得正確、流利。

4、快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什麼事？

1、再次快速瀏覽全文，找到沃克醫生稱讚軍神劉伯承的話，並畫下來。

2、齊讀這句話，體會沃克醫生說這句話時帶着怎樣的感情？

（驚訝、激動、讚美、崇敬……） 。

3、帶着自己的體會再讀讀這個句子1

4、引導質疑：此刻你最想弄明白什麼？

5、引導學生自主解疑：其實這些“爲什麼”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！

四、彙報交流，解讀“軍神”內涵。

1、學生以小組爲單位，彙報自己的研讀成果，進行集交流。

（1）就診時，抓沃克醫生的語言和表情神態的詞句進行體會。

a、“你是軍人！”！沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫這麼重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”

b、“他愣住了，藍色的眼睛裏閃出驚疑的神情。”

c、從沃克一開始的“冷冷”到“目光柔和”。

（2）手術前，抓劉伯承與沃克醫生關於“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。

（大屏幕出示：沃克醫生與劉伯承的這組對話。）

（3）手術中，抓住課文裏沃克醫生和劉伯承的表現，體會劉伯承鋼鐵般的意志。

（4）手術後，抓住"72刀”，體會劉伯承超凡的意志。

2、此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀！）這是沃克醫生髮白內心深處的讚美！（生再讀） 。

3、老師小結，昇華情感，再讀重點段。

劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術檯上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術檯上的表現！

（生再讀第16和第17自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）

五、昇華情感，小結寫法。

1、抓沃克醫生前後情緒變化的關鍵詞：

“冷冷的”——“肅然起敬”

2、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿了敬佩！那麼此刻你想對劉伯承說些什麼？

（生自由談話，昇華情感。）

3、小結：爲了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現，還用了大量的語言去表現沃克醫生的神態、情緒的變化，從側面進行烘托。課後，請同學們從文中畫出描寫沃克醫生神態、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。

六、延伸拓展。

這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷讚美。還有人稱劉伯承爲“武神”。

《軍神》教學設計 篇二

一、複習導入

1碧羈眨嚎撾鬧械摹熬神”是指_________，這是________對他的敬稱。

2敝該朗讀課文。

二、抓中心句突破全文

1蔽摯艘繳爲什麼稱劉伯承爲“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎麼想的嗎？

（1）學生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2比班交流。

三、根據學生回答，相機導學課文

（一）導學“求治”部分

1敝該朗讀第一自然段。

2蔽摯艘繳開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

3繃醪承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

4狽紙巧朗讀第一自然段。

（二）導學“術前”部分

1倍煉痢⑾胂搿⒒畫、議議。

劉伯承爲什麼不肯用麻藥？

2繃系課前收集的關於劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

3輩揮寐橐┮饢蹲攀裁矗

4繃醪承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

5庇懈星櫚乩識粒根據提示讀出堅定的語氣。

（三）導學“術中”部分

1弊雜啥量撾模用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什麼作用？

2笨翁媒渙鰨–AI演示兩個句子的不同之處）。

比較句子（正面描寫）：

一條嶄新的墊單竟被抓破了。

一條嶄新的墊單被抓破了。

比較句子（側面描寫）：

手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

3繃系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

4敝傅加懈星櫚乩識粒從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

5斃〗

（四）導學“術後”部分

1蹦讀課文。

2繃醪承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什麼？

3蔽摯艘繳聽了有什麼反應？

4蹦憔醯夢摯艘繳可能會“失聲喊”些什麼內容呢？

5蔽摯艘繳爲什麼會有這樣的反應？

6敝傅幾星槔識粒骸白鐾曄質酢…了不起的軍神！”

7閉鵓的沃克醫生不敢相信地注視着眼前的這位年輕人，他心中可能會怎麼想呢？

8蔽什麼問名字時，要“關上手術室的門”？

9被出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

10敝傅擠紙巧朗讀，表演這一段。

四、小結全課，佈置作業

《軍神》優秀教學設計 篇三

教學目標:

1、知識與能力目標：通過體會含義深刻的句子來理解課文內容，掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法，能帶着自己的感受朗讀課文。

2、過程與方法目標：以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式建構文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成爲學生、教師、文本之間對話的過程。

3、情感、態度與價值觀目標：在課程資源的薰陶下，體會劉伯承堅強的意志；感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，並體會這種感情；有意識地激發學生良好的讀書習慣。

教學重點：藉助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質。

教學難點：藉助語言文字理解沃克醫生的神態、情緒會有那麼大的變化的原因。

教學準備：多媒體課件，查找關於劉伯承的資料，瞭解劉伯承的生平。

教學課時：第2課時

教學過程:

一、課前猜謎，導入課題

⑴猜謎：1+1=？（1、2、王、田……）結論：同一個問題，不同的人有不同的答案。

⑵揭題，指導朗讀課題。理解“神”字的意思。帶着這樣的理解，響亮地讀讀課題。

【設計意圖】說到猜謎語，學生個個興趣盎然，課堂氣氛頓時活躍起來，謎語可讓學生感到新奇，以懸念引發學生的好奇心，從而使學生產生強烈的求知慾，能較快地調動學生的積極性，把學生帶入一種輕鬆的學習氛圍中。

二、初讀課文，整體感知

1、“學貴有疑”把預習中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時再解答）

（1）爲什麼稱劉伯承爲“軍神”？

（2）沃克醫生開始爲什麼稱劉伯承爲軍人，後來又爲什麼稱他爲軍神？

（3）劉伯承爲什麼拒絕使用麻醉劑？

（4）劉伯承爲什麼能這麼堅強？

2、檢查學生自學情況。

【設計意圖】學生在與文本對話的過程中，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個性，產生的問題也會因人而異。初讀課文，瞭解課文的主要內容，使學生對課文有了一個整體的感知。

三、圍繞問題，深入探究

環節一:感悟“軍人”特質

句子:你是軍人！”沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫，這麼重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！

感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮定。

1、傷勢有多重？補充資料。

2、從容鎮定是什麼意思？讀讀表現劉伯承從容鎮定的句子。（可以分角色讀）

環節二:感悟“軍神”特質

1、拒絕使用麻醉劑

⑴劉伯承是怎樣拒絕的？指名讀句子。

句子:病人平靜地回答:“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今後需要一個非常清醒的大腦！”

⑵在這段話中，他最想強調什麼？——他爲什麼這麼看重自己的大腦？——你從中感受到他是一個怎樣的人？（爲革命事業想得多，爲自己想得少）帶着自己的理解讀句子。

⑶他說話的語氣是怎樣的？——你從“平靜”這個詞語中體會到了什麼？（他深思熟慮，已經作好了忍受巨痛的準備）帶着你的理解再讀句子。

2、忍受手術的巨痛

⑴手術到底有多痛？指名讀句子。

句子:病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白牀單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白牀單居然被抓破了。

⑵作者是怎麼寫出巨痛的？（抓住人物的動作、外貌與神態描寫）

⑶一聲不吭是什麼意思？難道手術室裏沒有一點兒聲音嗎？引導學生進行想象。

⑷此時此刻你的內心有什麼感受。帶着你的理解讀句子。

3、一直在數刀數

⑴出示句羣:

沃克醫生再一次愣住了，竟有點口吃地說:“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

沃克醫生嚇了一跳，不相信地問:“我割了多少刀？”

“七十二刀。”

⑵兩人說話的語氣有什麼不一樣？爲什麼會不一樣？

⑶帶着你的理解讀讀這段話。

【設計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示，因爲這三個自然段，都強調了“刀”這個字，分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強調了手術要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚，“七十二刀”說明了刀數之多。另外，還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手，沃克醫生的話末尾分別是感嘆號和問號，而劉伯承的話末尾卻是句號。

引導學生揣摩兩人說話的語氣爲什麼不一樣，感受劉伯承的崇高精神。

四、迴歸整體，昇華感情

⑴出示中心句:沃克醫生驚呆了，大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

⑵品讀句子，理解這句話中的遞進關係。讀出驚奇、讚歎與敬佩之情。

⑶補充資料，介紹劉伯承的偉大功績。

⑷劉伯承爲什麼能這麼堅強？（爲了他的信仰，爲了人民的解放事業）

⑸像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？

【設計意圖】《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，首先我指導學生反覆朗讀沃克醫生的話“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進，使學生和文本產生共鳴。其次，通過出示補充材料——劉伯承的歷史功績，進一步感受劉伯承確實是當之無愧的軍神。最後，讓學生思考:劉伯承在手術過程中爲什麼能這麼堅強？通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源，使人物的精神內涵得到昇華。由此進一步拓展:像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？以此尋找英雄人物的共性，進行了良好的人文薰陶。

五、寫法遷移，課後拓展

1、仿寫句子。提示:可以寫寫着急、喜歡、緊張的情景。

2、如果想深入地瞭解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。

【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的，作者成功地表現了劉伯承的“痛”，卻沒有用到一個“痛”字，關鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細緻入微地描寫。本次作業，要求學生根據16自然段來仿寫句子，語言訓練紮實有效，在對學生進行人文薰陶的同時不忘落實語文的工具性要求。

板書設計:

12、軍神

手術前拒絕麻醉

劉伯承手術中一聲不吭｝意志堅強

手術後數出刀數

《軍神》優秀教學設計 篇四

[教材解讀]

《軍神》是人教版六年制國小語文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，爲他做手術的外國醫生沃克稱他爲“軍神”的故事，讚揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命鬥爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術後”爲序組織材料，以人物對話爲主線，推動故事向前發展，並通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。

憑藉具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。

[目標預設]

1、學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。

2、練習用較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。

3、理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側面描寫、細節描寫來刻畫人物的方法。

4、讀懂課文，瞭解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產階級革命家爲了實現革命理想堅定剛毅、勇於戰勝一切困難的偉大精神。

5、有感情地朗讀課文。

[媒體運用]

1、硬件媒體：計算機投影儀

2、軟件媒體：文字畫面聲效

［教學理念］

1、體現語文“工具性”和“人文性”的統一。

2、以學定教，順學而導，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

3、重視學生獨立鑽研文本，潛心會文，使學生經歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

4、樹立大語文教育觀，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學生學習的空間。擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。

［教學過程預設］

一、故事激趣導入新課

1、故事導入。

昨天，老師給同學們講了一個發生在三國時期的故事，故事的名字是什麼？（關雲長刮骨療傷）那麼，關雲長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什麼相似之處？（學生交流）

教師相機小結：三國時期，蜀國名將關雲長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他爲“天神”。而本文，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，爲其實施手術的沃克醫生尊稱其爲“軍神”。

2、板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。

3、瞭解學生生字詞掌握的情況。

（1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）

年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑

哼叫由衷勉強堪稱暈過去一聲不吭

（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。

〖學情預設〗

學生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。

學生在給生字“拒”擴詞時，可能組成詞語“距離”“規矩”等。

〖教學策略〗

若學生出現讀錯的現象，教師引導其他同學爲其正音。

若學生出現同音替代的現象，教師相機引導學生區分形近字“拒”和“距”“矩”，並分別組詞。

【用學生熟悉的相類似的故事導入新課，既能吸引學生的注意力，又能很好地激發學生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯繫，又使學生對即將學習的課文有個大致瞭解。學生對字詞的學習不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學生組詞擴詞，是爲了更換語境，在新的語境中強化學生對生字的再認識。】

二、速讀課文以學定教

1、請同學們用較快的速度默讀課文，大致瞭解故事的前因後果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。

〖學情預設〗

學生有可能提出以下問題：

爲什麼說劉伯承是一塊會說話的鋼板？

爲什麼稱劉伯承是軍神？

劉伯承保持清醒的大腦做什麼？

開始，劉伯承爲什麼謊稱自己叫“劉大川”？

……

〖教學策略〗

教師傾聽學生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；

對那些易於回答的問題，請知道答案的同學予以幫助；

對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導學生通過閱讀實踐自主解決。

在這裏，教師還可以轉變角色，以學習夥伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是爲什麼呢？

【關注學情，以學定教，以學生爲主體發揮其自主學習的積極性，培養學生髮現問題、解決問題的能力。】

三、細讀課文順學而導

在下面的學習過程中，教師相機引導學生通過讀書，逐一解決學生提出的各種問題，做到順學而導。

教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所裏，與劉伯承、沃克醫生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。

1、朗讀對話，體會從容鎮定。

（1）引導學生快速默讀課文前11小節，邊讀邊想：這一部分主要寫什麼？（學生交流，教師引導學生把這部分內容說得更清楚一些。）

（2）藉助資料，瞭解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮定。（課件出示劉伯承受傷的資料）

資源共享：1916年，在一次戰鬥中，劉伯承爲了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……

（3）分角色讀前11節，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。

教師相機小結：這是一個軍醫和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、乾脆、有力，很好地表現出人物的性格特點。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。

（4）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

2、藉助資料，體會意志之堅。

（1）指名讀12－15節，瞭解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

〖學情預設〗

學生在前面提出了“劉伯承爲什麼拒絕使用麻醉劑？他保持清

醒的大腦做什麼？”的問題。

〖教學策略〗

教師可以從學生提出的這些問題切入，藉助課外資料，幫助學生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）

資源共享：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一隻眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，爲祖國效汗馬之勞。”