《普羅米修斯》教學設計（精品多篇）

《普羅米修斯》教學設計 篇一

一、複習鞏固，導入新課

同學們，中國古代的神話故事給我們留下了深刻的印象。我們不會忘記開天闢地的巨人盤古；不會忘記爲了人類的幸福煉石補天的女媧娘娘……

在古希臘神話裏也有這樣一位帶給人類幸福和光明的神，他就是——普羅米修斯。

板題： 31、普羅米修斯 齊讀課題

二、檢查預習，整體感知

1、昨天你們預習了課文，現在老師來檢查你們預習的情況。

（1）接讀課文，相機指導重點字音的朗讀。

（2）用一兩句話說說課文講了一件什麼事。

2、質疑、激趣

（1）普羅米修斯是怎樣的一個神呢？讓我們走進課文，看看他是怎麼說的，又是怎麼做的。請同學們找出普羅米修斯說的那段話，畫出來並讀一讀。

指生讀→出示（課件）→指生讀→齊讀

（課件）爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

（2）讀着這段話，你有什麼感受或疑問？誰來說一說。

交流，相機板書：造福 忍痛

三、研讀課文，深入感知

1、首先我們來研究：普羅米修斯爲什麼要爲人類造福？又是怎樣造福的？

（1）默讀課文第1、2自然段，邊讀邊思考。

①學生根據自讀感受回答。

②出示課件

（課件）就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒着生命危險，到太陽神阿波羅那裏去拿取火種。

指生讀，引導學生根據上下文理解“悲慘”（出示課件：茹毛飲血）、“冒着生命危險”。

③普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情境，決心去取火。儘管要冒着生命危險，但他沒有害怕，更沒有退縮。你覺得普羅米修斯是個什麼樣的人？

板書： 勇敢

④多麼善良，多麼勇敢的普羅米修斯呀，讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。

（2）正是普羅米修斯的不顧個人安危，把火帶到人間，使得人們的生活從此發生了翻天覆地的變化。

（課件）自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

火給人們帶來的僅僅是這些嗎？對，省略號告訴了我們答案。

火對人類的生活影響非常大！（師生對說）

（課件）從黑暗走向—— （光明） 從寒冷走向—— （溫暖） 從痛苦走向—— （幸福）

從疾病走向—— （健康） 從野蠻走向—— （文明）

所以說普羅米修斯給人們拿來的不僅僅是火種，他拿來的是（光明、溫暖、幸福、健康、文明）。

（3）師：這些都是人類的幸福生活啊！爲人類造福又有什麼錯呢？聽聽普羅米修斯是怎麼說的吧。

（課件：配聲音）爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

對，對於沒有錯的事情我們是理直氣壯的。誰能像普羅米修斯一樣，理直氣壯地說出這段話（指兩生讀→齊讀）。

2、爲人類造福，沒有錯！可是你們知道嗎？爲了人類的幸福，普羅米修斯忍受了巨大的痛苦！

（點板書）請同學們從下面的文章中劃出普羅米修斯遭受痛苦的句子，讀一讀，在空白處寫寫你的感受。（教師巡視）

在老師巡視時，發現不少同學都標畫出了這樣一段話（課件）：

普羅米修斯的雙手和雙腳戴着鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受着風吹雨淋的痛苦。儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

①指名讀，說說自己的感受。

②你是從哪些文字中感受到的？

“鎖” “既不能……也不能……”“日夜遭受”

③因爲普羅米修斯被死死地鎖住，所以他既不能……也不能……；因爲他被死死地鎖住，所以他日夜……他的這些“痛苦”都因爲—個字“鎖”。

A、隨師板書“鎖”。請同學們跟隨老師一起把“鎖”字寫下來。

B、看圖感知“鎖”並想象理解“鎖之悲”：大家見過鐵環嗎？我們來看這裏，這就是鐵環。鐵環鎖住的是誰？鎖住的是他的什麼？鎖住的僅僅是他的雙手和雙腳嗎？還鎖住了什麼？對，還有他的自由，他一絲一毫的自由！他不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受着痛苦。（課件：音樂起）：

漫漫長夜空無一人，普羅米修斯感到孤獨、寂寞……電閃雷鳴，風雨交加，普羅米修斯在風雨中顫抖……風不停地颳着，雨不停地下着，普羅米修斯在那高高的懸崖上默默地，默默地忍受着……無論是高山險峻、鐵鏈加身還是烈日如火、暴雨如注，普羅米修斯依然在那高高的懸崖上默默地，默默地忍受着……

同學們，看着你們那痛苦的神情，我知道你們已經體會到了普羅米修斯所承擔的那份“鎖之悲”。（指板書）這是何等難以忍受的痛苦啊！此時此刻你的心情是怎樣的？（傷心、沉重）誰能用朗讀來表達？（指2、3生讀）

同學們，這樣的折磨，這樣的痛苦誰能忍受得了啊！儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服！你覺得普羅米修斯表現得怎麼樣？（堅強 板書：堅強）

普羅米修斯感到孤獨寂寞，經受着風雨的抽打，他是痛苦的。可他又是多麼堅強啊，他在堅強地忍受着這份痛。

讓我們一起再讀一遍這段文字，把他的堅強不屈讀出來！

普羅米修斯忍受的折磨不僅僅是這些，我發現有的同學還畫出了這樣一段話（課件）：

狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹，每天站普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

①指名讀，說說自己的感受。

②你是從哪些文字中感受到的？

“每天”、“啄食”、“永遠沒有盡頭”

③他不僅被鎖住了，還被鷲鷹啄食着。這次的 “痛苦”又是因爲一個字，那就是“啄”。

A、隨師板書“啄”。

B、理解“啄”，認識鷲鷹：“啄”的本義是鳥類用嘴取食或叩擊東西。生做啄的動作理解“啄”字。而在文中是說的誰在啄？

C、看圖，知其“兇”：老師這有一張鷲鷹的圖片，（課件）看着它，最吸引你的是什麼？看着他尖利的嘴，你想說什麼？

D、看動畫，想像感悟“啄之痛”：要是被這尖利的嘴巴啄一下一定鑽心的疼，更別說是肝臟了。可我們的普羅米修斯卻正日夜遭受着鷲鷹的啄食，請跟隨老師一起去看看。（播放課件）

同學們，你們剛纔的神情、動作，我看在眼裏，記在心裏：有的緊鎖着眉頭，有的張大了嘴巴，還有的捂着自己的肝臟，似乎這隻兇惡的鷲鷹啄食的就是自己。不僅如此，狠心的宙斯還讓他的肝臟復原，白天……這樣的疼痛是我們無法想象的，是常人難以忍受的呀！

帶着你的理解，帶着你的感受再來讀一讀這段話。（指二、三生讀）

（3）就這樣，一天天，一年年過去，普羅米修斯遭受着折磨，忍受着痛苦！但他是堅強的，他知道，他這麼做都是爲了人類，他爲人類造福了！如果你就是這位正在堅強的忍受着痛苦的普羅米修斯，現在你會如何來說這段話？（課件）

爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

指生讀→女生讀→男生讀→齊讀。

3、評價普羅米修斯

普羅米修斯是我們的大英雄，他最讓我們佩服的是什麼？

小組內討論交流→彙報

好人一生平安，我們的英雄最終有了一個美好的歸宿。指生讀最後一段。

（課件）普羅米修斯—這位敢於從天上拿取火種的英雄，終於獲得了自由。

解救他的是<出示大力神赫拉克勒斯圖片>）大力神——赫拉克勒斯。

四、深化延伸，昇華主題

同學們，普羅米修斯留給我們的絕不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種──一種永不屈服，勇敢抗爭精神的象徵。讓我們用普羅米修斯的精神之火，點燃我們的智慧之火、創造之火、生命之火、愛心之火……

說到這，英國詩人雪萊的一首讚美普羅米修斯的詩映入我的眼簾，今天老師把這首詩送給大家（《普羅米修斯》，配樂：神祕園）師配樂讀，師生合作誦讀：（課件）

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光。

是誰？甘願觸犯天條也要救人類於水火。

是誰？身受酷刑卻無怨無悔。

啊！巨人，是你給人類帶來火種，

送來光和熱，

送來人類新的紀元！

儘管上天和你蓄意爲敵──

高山險峻，鐵鏈加身，

烈日如火，暴雨如注……

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道這僅僅是物質的火種嗎？

（師：同學們，我們懷着敬佩的心情一起讀下去）

不，你給予我們的，

是聲聲不息的精神火種！

勇敢，堅強，博愛，無私，

這就是你──普羅米修斯！

五、拓展閱讀，加強實踐

1、推薦閱讀，走向神話：

普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種，還向我們打開了希臘神話的窗口。希臘神話裏的神很多，讓我們來認識其中的幾位吧。（課件）

推薦閱讀《希臘神話故事》，書中有許多和他們有關的神話和傳說，可以讓你們更好的瞭解他們。

2、讀後思考，走出神話：

世界上沒有鬼，當然也沒有神，古希臘人民爲什麼要創造這許許多多的神呢？

《普羅米修斯》教學設計 篇二

【我的思考】

普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，盜取天火，給人類帶來光明與智慧。他不僅爲人類留下物質上的火種，更爲人類留下生生不息的精神火種。文章內涵着語言美、人性美和精神美！

我們的語文學科應該爲學生的語言發展打好底子，爲學生的精神發展打好底子，爲學生的終身發展打好底子。我們的語文課應該給孩子留下語言，留下形象，留下精神。正是懷着這樣的設計理念，我在考慮如何讓學生在自主感悟中反覆感受文本語言，在感悟善良勇敢、充滿着博愛和不屈精神的神的形象的同時，引導學生學習語言；並在積極的語言學習中進一步擴充、豐滿、提升形象，從而在學生的精神世界中積澱美好的人性美，精神美！

【我的教學】

一、導語揭題

1、導語引出“神話”。

2、中國古代神話傳說──《女媧造人》、《女媧補天》中的女媧賦予人類生命，又爲了人類幸福，歷盡辛苦。而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的人，你們知道他是誰嗎？（板書英雄的姓名：普羅米修斯，指導學生讀好課題。）

解析：開啓神話故事的窗口，激發閱讀期待，激起學生對神話故事一種美的嚮往之情。

二、指導正確讀文本，瞭解“英雄”壯舉

1、自讀前先指導讀難讀的詞語：（當錯誤的信息留在腦海裏時，再糾正既費時，又達不到理想的效果。）

普羅米修斯 太陽神阿波羅 衆神宙斯 高加索山 大力神赫拉克勒斯

2、朗讀交流，相機指導。

3、默讀，摘錄你感觸較深的詞、句並交流：

驅寒取暖 氣急敗壞 嚴厲懲罰 饒恕 風吹雨淋 狠心 盡頭 挽弓搭箭

4、儘量用上以上詞句說說故事的主要內容。

解析：通過學生自主閱讀，交流感受，並呈現閱讀感受的詞語，既使學生初步感知英雄的壯舉，也爲學生概括故事主要內容鋪設了階梯，降低難度，又培養學生運用課文詞語的意識。

三、直入重點，感悟“英雄”形象

第一階段：

瞭解盜火的意義和作用，感受英雄的機智、勇敢與富有同情心。

1、描述普羅米修斯看見人類沒有火時的悲慘景象：

沒有____只好____;沒有____只好____;沒有____只好____……（教師可示範說；也可適當送“茹毛飲血”等詞語。）

2、迴歸文本，指導讀普羅米修斯當時的神情的句子，感受普羅米修斯富有同情心。

3、讀課文取火的相關語句，出示盜火的情景拓展資料，聯繫上文“決心冒着生命危險”說說你讀懂了什麼。

4、描述人類有了火的美好情景：

媒體出示人類www．有了火的情景圖片，引導學生從從吃的、睡的、冶煉工具、驅趕猛獸等方面想象火給人類帶來光明、幸福的歡樂情景。

5、對比讀：

很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個的長夜。

自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

師小結過渡：

啊！在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒製陶器，冶煉金屬，製作更精細的工具和武器。普羅米修斯爲人間做出了多大的貢獻啊！

6、創設情景說：

假如你是其中的一員，你對普羅米修斯說：“……”。

解析：呈現圖片、拓展的文字資料以及說話情景的創設，不僅使學生充分感受普羅米修斯盜火的重要意義、作用以及盜火的不易、危險；又爲學生提供了說話的材料和內容；再由於運用了對比讀、教師的示範說、贈送詞語等教學手段和方法，指導學生把話說具體，說生動，有效地提升了學生語言的質量。

第二階段：

瞭解盜火的慘重代價，感悟英雄的勇於獻身和不屈不撓的精神。

1、普羅米修斯爲了人類盜取火種，受到了怎樣的懲罰？研讀相關的語段：

媒體出示：

普羅米修斯受罰圖和第6自然段。

悟讀：

夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤着他，他（ )；狂風來了，他（ ）；雷電來了，他( ）……並有感情地朗讀第6自然段。

師：這是多麼殘酷的懲罰，一心爲人類着想的普羅米修斯，面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？後悔了嗎？讀普羅米修斯說的一段話！

2、圍繞普羅米修斯的這句話，設計三次回讀，充分感悟英雄不屈不撓的勇於獻身的精神：

受罰前，火神曾相勸：“只要你在宙斯面前承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”

普羅米修斯想到（人類沒有火的悲慘景象）。

普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“爲人類造福，有什麼錯呢？我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動搖的。”

當他被鎖在令人心驚膽顫的高加索山的懸崖絕壁上，經受着常人無法忍受的痛苦時，宙斯狂笑着說：“如果你現在向我求饒，歸還火種，我還可以饒恕你。”

普羅米修斯彷彿看到人類有了火以後的歡樂情景。

普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“爲人類造福，有什麼錯呢？我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動搖的。”

狠心的宙斯又派了兇惡的鷲鷹，，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄吃他的肝臟。白天，他的肝臟被鷲鷹吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來了。第二天早晨，鷲鷹又繼續啄吃他的肝臟。惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……

宙斯獰笑着問：“現在，你還向不向我認錯求饒？”

普羅米修斯眼前閃過一幕幕( )的情景。

普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“爲人類造福，有什麼錯呢？我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動搖的。”

3、普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大力神赫拉克勒斯。不知過了多少年，

（引讀至文章結束）（提供希臘神話中有關赫拉克勒斯的材料。）

四、拓展閱讀，讚美“英雄”精神

1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神

話傳說傳遍了世界每一個角落。爲此，有好多作家寫了讚美他的詩。

媒體出示：

普羅米修斯

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光

是誰？甘願觸犯天條也要救人類於水火

是誰？身受酷刑卻無怨無悔

啊！巨人，是你給人類帶來火種，

送來光和熱，

送來人類新的紀元！

儘管上天和你蓄意爲敵──

高山險峻，鐵鏈加身，

烈日如火，暴雨如注……

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道這僅僅是物質的火種嗎

不，你給予我們的，

是聲聲不息的精神火種！

勇敢，堅強，博愛，無私，

這就是你──普羅米修斯！

2、我們也來讚一讚英雄神──普羅米修斯。

解析：通過滿懷深情的誦讀詩的語言，引起強烈的心靈震撼，感受普羅米修斯爲人類留下的生生不息的精神火種。

五、深情小結、昇華主題

普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、爲人類不屈甘願受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。

六、課外閱讀有關的衆神及相關的神話故事，嘗試評價衆神

【板書設計】

普羅米修斯

忍受：鐵鏈緊鎖、烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹啄食……

堅定：“爲人類造福……忍受各種痛苦……意志是不能動搖的。”

【我的反思】

通過教學，究竟有沒有給孩子留下語言，留下形象，留下精神？反思其中，覺得有以下幾點成功之處：

1、教材處理恰當，教學設計合理：

以關鍵處入手突破重點，大膽取捨教材，留出空間擴充文本，豐滿形象。抓住盜火這一中心事件，圍繞“他爲什麼會甘願爲人類盜取火種忍受殘酷的懲罰？”這一中心問題展開教學，牽住了文章的主線，該取的取，該舍的舍，該深入的深入，該擴充的擴充，使了課堂結構更加緊湊，課堂容量更加飽滿，比較合理巧妙地將課文重難點突破。

2、強化朗讀，凸現形象：

“國小各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”通過感知讀、體悟讀、對比讀、拓展讀、引讀、回讀、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語言美，形象美，精神美。尤其是三次遞進式的回讀蕩氣迴腸，在學生眼前樹立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，從而在學生心中升騰起對正義神的崇敬之情。

3、學習語言，提煉精神：

學生豐富的語言來自於親身實踐，來源於平時的點點滴滴的積攢。在這篇課文的教學中，我注重以下幾方面的語言學習，並在積極的語言學習中豐滿形象，積澱精神：

⑴ 以一個神話故事牽引出其他的神話故事，通過大量的閱讀，神話故事內涵的美如春風細雨般滋潤着學生的心田。

⑵ 主要的四處語言表述的訓練點：

描述沒有火，人類悲慘痛苦的情景；口述人類得到火種後美好的情景；“我對普羅米修斯說”情景演說；想像普羅米修斯受罰時的內心活動等。旨在引導學生觸摸語言的過程中，引起強烈的心靈震撼；通過語言的描述，樹立正義神的高大形象；在領會文字的神韻的同時，練就運用語言文字的能力。

⑶ 朗讀積累和拓展閱讀：

通過大量的閱讀體悟和鋪墊，嘗試言之有理，言之有物着評價衆神，在評議中積澱人文素養。

教學永遠是一項充滿着遺憾的藝術。本教學的最大遺憾是：

評價是課程實施的一個重要環節。而本教學在學生的學習實踐中關注評價不夠。如果在師生之間，生生之間的有效評價上再用心加以引導，可能會使學生的表達更趨規範、多樣，更有質量，這樣也可以使“階段性”的學習設計，爲“可持續”的學習打好基礎。

普羅米修斯教案 篇三

一、談話導入（1分）

同學們，今天我們要學的是古希臘一個非常著名的神話故事。（師板書：神話）神話故事重點所寫的不是人的故事，不是物的故事，當然也不是鬼的故事，那是誰的故事呢？是神的故事，神仙、神靈的故事。

二、整體感知（4分）

1、請大家打開課文，把課文瀏覽一遍，找一找：故事裏寫了哪幾個神？用波浪線把它劃下來。（3分）

課文一共寫了幾個神？（5個）請按照故事的順序說，有：天神普羅米修斯、太陽神阿波羅（名字叫阿波羅，稱號是太陽神）、衆神領袖宙斯（宙斯是衆神之王，又稱宇宙之神，他有着至高無上的權力）、火神（故事當中沒有出現火神的名字，其實他有名字，他的名字叫：赫懷斯托斯。他是宙斯的一個兒子。）、大力神赫拉克勒斯（稱號是：大力神。他也是宙斯的一個兒子）（PPT自上而下出示五個神）這些人都是古希臘的，所以名字讀起來難免有些拗口。 ①指名讀 ②齊讀

2、（1分）這個故事中天神普羅米修斯做了什麼？（天神普羅米修斯從太陽神阿波羅那裏拿走了火種，並帶到了人間。）（PPT出示）

三、細讀感悟(25)

（一)(11分）默讀課文第一二自然段。在這個故事開頭，它向我們陳述了兩個完全相反的畫面。找一找：第一，把這兩個完全相反的畫面用波浪線畫下來。第二，想一想，讀到這兩個畫面，你心裏涌起的最大感受又是什麼？（時間大約兩分鐘）

1、誰來讀第一個畫面？（讀：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。）（PPT出示第一個畫面的文字）

那麼第二個畫面在哪裏？（讀：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火來驅趕危害人類安全的猛獸……）（PPT出示第二個畫面的文字，排在第一個畫面文字下方。）

2、我們一起來讀一讀這兩段完全相反的畫面。①老師讀第一處，學生一起讀第二處。②現在反過來，學生讀第一處畫面，老師讀第二處畫面。③師生把這兩個畫面連起來齊讀一遍。

爲什麼說這兩個畫面完全相反？第一個畫面集中寫了什麼？（沒火）第二個畫面呢？（有火）

3、注視第一個畫面，想象一下，沒有火，對於人類意味着什麼？沒有火，人們只好吃生的東西；今天吃，明天吃，今年吃，明年還是吃，天天如此，年年如此。你彷彿看到了什麼？（指名回答）

4、師：這樣的生活可以用一個詞來概括，那就是：茹毛飲血。（連毛帶血地生吃禽獸的生活）沒有火，人們只好在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜，你想象一下，太陽下山了，黑暗籠罩着大地。這時候，人們什麼都看不見，甚至連自己都看不見，在這一個個伸手不見五指的夜晚。人們的住房外面、林子的外面，傳來豺狼的吼叫，傳來虎豹的長嘯。你的心會感到什麼？

①會感到害怕，心都怦怦跳。

②會感到恐懼，萬一有個猛獸把我吃了怎麼辦？

③會感到很不安。

5、是啊，把這種害怕、這種恐懼、這種不安帶進去，讓我們讀一讀第一個畫面。

6、面對茹毛飲血的生活，面對漫漫長夜的恐懼。這個時候，人們最需要的是什麼？一個字。(火)

7、天神普羅米修斯來到人間，看到人們的悲慘生活。你說他的心裏有着怎樣的滋味？（同情人們）

師：他難過，他心疼，他着急，他不安，這一切的一切都是爲誰？人類。這樣一種感情就叫愛（板書：愛），他愛人類。

（二)(5分）後來，人們終於用上了普羅米修斯從天上盜來的火種。自從有了火，人們的生活就完全不一樣了。1、你看第二個畫面，你看到人們正在用火幹什麼？（生用文中話回答）

2、這句話的最後有個標點符號，什麼號？（省略號）這個省略號表明什麼？（表明人們還可以用火做別的事）那人們還可以用火幹嘛？（PPT出示圖）

①我還看到人們用火燒開水了，喝上溫熱的水，就不會冷了。

②我還看到人類用火打造武器來打獵。)

③用火來照明 師：自從人類用火改進了他們的武器之後，他們的生活變得更好了。

3、同學們，這樣的溫暖是誰帶來的，這樣的幸福靠什麼？生齊：火。

4、當普羅米修斯看到人類用上了自己帶去的火，生活得是這樣快樂，這樣開心，這樣安全，他的心又是什麼感受？（放心、欣慰、溫暖、高興、新奇、欣喜）

師：他爲人類開心，爲人類欣喜，爲人類高興。總之這一切的一切，就是他對人類的愛，讓我們一起帶着一種愛的情懷，齊讀第二個畫面。（師板畫愛心圖）

（三)(9分）因爲愛人類，普羅米修斯從天上盜取了火種，因爲盜取了火種，從此他就觸犯了天條，遭到衆神領袖宙斯最嚴厲的懲罰。請把課文翻到第六、七自然段，你會看到兩個慘不忍睹的畫面。

提出要求：自由讀第六、七自然段，找一找這兩個慘不忍睹的畫面（他受到什麼懲罰？）：第一，用波浪線把這兩個畫面畫下來；第二，圈一圈，點一點，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛着你的心。（生用1分半鐘畫線，做批註。）

1、第一個畫面在哪裏？（普羅米修斯的雙手和雙腳戴着鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受着風吹雨淋的痛苦。）（PPT出示相關文字）

第二個慘不忍睹的畫面又在哪裏？（狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。）（PPT出示相關文字，排在第一個畫面文字下方）

2、請同學們自由地、輕聲地讀一讀這兩個畫面。

3、當你讀到這兩個畫面時你的感受是什麼？（難過，憤憤不平，憤怒！爲普羅米修斯而感到不公平，心裏很難過。）

4、普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上，你看，他既不能動彈，也不能睡覺。請你們想象一下，此時此刻，普羅米修斯還不能做什麼？（PPT出示圖及相關文字）

生：普羅米修斯那麼愛人類，可此刻他不能去看望人類，給人類造福了。他還不能吃東西。他不能動，也不能睡覺。他連一口水都喝不到。他還不能拜訪親人，比如：如果親人發生一些事，他還不能拜訪親人。

師：他爲什麼不能動彈？生：因爲他的雙手和雙腳被死死地鎖在高加索山上了。（生跟着師說出“鎖”）

師：他爲什麼不能睡覺啊？（如果他睡覺，鷲鷹又會來啄食他的肝臟。）

5、這是一把怎樣的鎖呀？（冰冷、無情）這真是一把冷酷無情的鎖，給普羅米修斯帶來永無止境的痛苦的鎖。讓我們懷着這樣的感受，再來讀一讀第一個畫面。“普羅米修斯雙手和雙腳戴着鐵環”。（深情地引讀）

6、而讓我們痛苦的還在後面。看第二個畫面。白天，你看到了什麼？到了晚上你又看到了什麼？（曾經被啄得血淋淋的肝臟，曾經被啄得慘不忍睹的肝臟又重新長了出來。）（PPT出示圖及相關文字）

師：那是一種什麼樣的痛啊！都說十指連心，當我們的手被火燙了一下，被針紮了一下，你的感覺是？

師：那只是手指，而現在，那兇惡的鷲鷹在啄食着的不是他的皮膚，不是他的肌肉，甚至不是他的骨頭，而是他的肝臟啊！那是天神最嬌嫩，最敏感的地方啊！

你們說，這是一種怎樣的痛啊？（這是一種撕心裂肺的痛；這是一種肝膽俱裂的痛；這是一種生不如死的痛苦；這是一種沒有盡頭的痛苦。）那真是一種用任何語言都無法形容，無法比喻，無法表達的痛。

7、我們一起再來讀一讀這第二個畫面吧！

8、普羅米修斯忍受着這樣的痛苦，爲了誰？（爲了人類）師：因爲他深深地——（停頓）愛着人類。

四、情感昇華（10分）

（一)(7分）就這樣，他站在高高的懸崖上，鐵環死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，他沒有屈服。你們看他那堅定的目光看着遠方，看着大地、看着他深深愛着的人類。

1、當火神勸他承認錯誤，當火神勸他歸還火種的時候，普羅米修斯又是怎樣回答的？（PPT出示普羅米修斯回答火神的話）（堅定地回答）

2、你從哪些詞語體會到了他的堅定？！（我從“絕不會”和“更不會”這兩個詞中體會到他的堅定。）

①絕不會後面跟着承認錯誤。更不會後面跟着是什麼？（歸還火種）②這兩個能調換嗎？（不能）③爲什麼？你能用堅定的語氣讀出來嗎？④在普羅米修斯的心中，誰最重要？人類。

3、你還從別的什麼地方體會到了他的堅定？同學們，體會句子時我們除了要注意其中的每一個字、每個詞，還要注意每一個標點符號。（句末有個感嘆號，說明他十分堅定。）

師：是的，一個感嘆號足以讓我們體會到他的堅定。那是一個感嘆號！那是一種堅定不移的聲音，在普羅米修斯強大的內心發出的感嘆！

4、文中還有一個什麼句子能感受到他的堅定？（反問句。）

師：爲人類造福，有什麼錯？這樣的問需要回答嗎？（你能用堅定的語氣讀出來嗎？齊讀這句。）

師範讀普羅米修斯的話。問：你們能讀出普羅米修斯那堅定的回答嗎？

5、引讀（師生合作讀）：那讓我們一起帶着自己的理解，懷着普羅米修斯的堅定，讀一讀他這擲地有聲地回答。師引：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答……（生齊讀。）

師：你聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，響起過！———讀

你聽，這堅定地回答在普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候，響起過！———讀

你再聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時候，響起過！———讀。

師：閉上眼睛，一萬年過去，兩萬年過去，三萬年過去了，這堅定的回答，這堅定的聲音不但沒有消失，反而更加堅定地迴響在天地之間！讀

師：同學們，這堅定回答的背後不只是聲音，更是普羅米修斯的……（愛！）

6、小結：普羅米修斯愛人類，寧可承受痛苦也要爲人類造福。萬世滄桑，只有愛……（師板書：是美麗的）齊讀：愛是美麗的神話！

（二)(3分）故事的結尾是這樣安排的，作爲宙斯的兒子大力神赫拉克勒斯來到高加索山前，對他父親的所作所爲憤憤不平，於是他射死鳩鷹，砸碎鎖鏈。解救普羅米修斯。假如，故事的結尾不是這樣，大力神赫拉克勒斯礙於他父親的面子，放棄了對普羅米修斯的解救，那麼？你們想一想，一萬年，兩萬年，三萬年，你說，普羅米修斯能被救下嗎？還有解救的可能嗎？還有解救的希望嗎？想一想。

1、普羅米修斯那麼愛人類，爲了人類付出了那麼大的代價，真的沒人救他嗎？

如果能解救，你認爲會是誰救他？爲何？（生：我覺得也是有希望的，雖然那些神不會解救他，他愛着的那些人們會解救他的，因爲他爲人類受了這麼多苦，人類也會被他所作所爲感動的。）

有人說，我們人類哪救得了神仙呀！雖然神仙法力無邊，但我們普通人類的力量也不能小瞧，人民羣衆的力量是無窮的，只要團結起來，可以戰勝一切力量。再說現在科技也發達，不是嗎？

2、我們都是人類。假如普羅米修斯就這樣被死死地鎖在高加索山上，你願意冒着生命危險去解救他嗎？生齊；願意。師：願意的請起立。

我相信，你們都被普羅米修斯對人類的那種愛，那份博大的、無私的愛深深地感動，其實我知道真正能夠解救普羅米修斯的不是這個神，也不是那個神，而是他自己心中所充滿的那一份……（生：愛）

3、愛，能拯救別人，也能拯救自己。愛別人，也會被別人愛。讓我們一起面對普羅米修斯，面對他爲人類付出的博大和堅貞的無私的愛，告訴自己。（愛是美麗的神話！）

師：讓我們堅定地告訴自己，讀！（愛是美麗的神話！）

板書設計： 普羅米修斯

愛是美麗的

神話

《普羅米修斯》優秀教案 篇四

【教材分析】

普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創造了人，同時仿造音神，終於使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同衆神之王宙斯及其對人類的統治霸權發起挑戰。本文就是寫普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，爲民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

課文重點寫了普羅米修斯盜取火種後所受的殘酷懲罰。普羅米修斯被折磨了許多年，但是他依然沒有屈服，直到被大力神所救。

學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所瞭解，二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

３、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

【教學重難點】

１、體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

２、抓住有關語句，揣摩人物的心情。

【教學過程】

一、複習導入

通過上節課的學習，你知道了關於普羅米修斯的什麼故事？

普羅米修斯爲人類冒着生命危險偷火種而受到宙斯的懲罰，最後被大力神所救。

二、品讀課文

１、課文中說到“普羅米修斯是位英雄”，爲什麼這麼說呢？請同學們自由讀課文，找到依據。

⑴出示語句：

“就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒着生命危險，到太陽神阿波羅那裏去取火種”。

你從哪裏看出他是位英雄？

①他有一顆善良的同情心，看到人類沒有火的悲慘情景，決定爲人類取火種：

引：是啊，看到人間一片黑暗，他心裏會想些什麼？

小結：

只有心中想着全人類的人才能稱爲英雄。

②他爲了幫助人類盜取火種，不惜冒着生命危險，到太陽神阿波羅那裏去取火種：

引：盜火種是如何地危險呢？你能從課文中找到依據嗎？

小結：

爲了人類的幸福甘願冒着生命危險，具有這種精神的人才能稱爲英雄。

③普羅米修斯盜取的火種給人類帶來了什麼好處？

⑵出示語句：

普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

① “造福”什麼意思？“爲人類造福”在這裏是指什麼事？爲什麼說盜取火種是在爲人類造福？從課文中找出依據。

②再讀這句話，想一想當時普羅米修斯的態度如何，你是從哪裏體會出來的？

③用“可以……但絕不會……更不會……”的句式說話。

④指導朗讀，讀出堅定、無畏。

⑶爲了給人類造福，普羅米修斯忍受了哪些痛苦？

①請想象一下，如果你在非常長的一段時間裏既不能動又不能睡，這是種什麼感覺？如果還要再遭受風吹雨淋，你能忍受嗎？

②仔細看插圖，普羅米修斯的表情是怎樣的？

面對這一切折磨，他是怎麼想的？他會說些什麼？

③雖然忍受着各種沒有盡頭的痛苦折磨，但他仍然沒有屈服，並堅決地同宙斯作鬥爭。只有具備這種不屈不撓精神的人才能稱爲英雄！有感情地讀一讀６、７自然段，讀出他的不屈不撓。

２、故事中還寫了哪些人？他們都是怎麼樣的人？

宙斯、火神、大力神

３、小結：

從這篇課文中你學到什麼？懂得了什麼？

三、課外拓展

瞭解更多的希臘神話故事，並在同學之間進行交流。

【板書設計】

普羅米修斯

普羅米修斯──英雄：正義、善良、勇敢、無畏

宙斯──霸道

火神──同情、佩服、懦弱

大力神──正直、勇敢

普羅米修斯教案 篇五

《普羅米修斯盜火》一文（蘇教版第七冊）是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的痛苦，不惜冒犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，並且與宙斯進行百折不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘願爲人類受苦的偉大精神。

本文分兩課時教學。第一課時教學重點主要讓學生讀通課文，感知課文。第二課時的教學重點是藉助課文的具體語言資料瞭解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質；難點是抓住教材的空白這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象能力與發明能力。

［目標預設］

１、藉助課文的具體語言資料瞭解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

２、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘願爲人類受苦的高大形象。

３、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種後欣喜若狂的情景，並寫下來。

［設計思路］

《語文課程規範》明確指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中以“（什麼樣的）普羅米修斯？從哪些地方看出來？”的關鍵問題組織教學，讓學生在自主探究中反覆感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。

“用教材教材教，而不是教教材。”在教學中作爲學習活動的組織者、引導者、促進者的教師可抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

［過程展示］

一、複習檢查 適時訓練

１、（媒體）讀難讀的詞語。

普羅米修斯 太陽神阿波羅 主神宙斯

赫剌克勒斯 奧林匹司斯聖山 高加索山

２、（媒體）讀重要的詞語。

驅趕 邁進 折磨 烈焰 後悔 困苦 不遠萬里

冒犯 懲辦 盜取 壯舉 自由 小心翼翼 張弓搭箭

３、（媒體）用上加點詞語說說課文的主要內容。

二、品讀課文 感悟“英雄”

１、同學們速讀課文，完成這樣的練習：

（什麼樣的）普羅米修斯 括號裏的內容可以是書上的有關詞語，也可以是自身讀書中體會到的。

２、交流、板書（富有同情心 勇敢且機智 不屈願受苦）

３、（媒體）自學要求：

①哪些地方寫出了普羅米修斯富有同情心？

②哪些地方寫出了普羅米修斯的勇敢而且機智？

③哪些地方寫出了普羅米修斯的不屈願受苦？

請同學們選擇其中的一個問題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語圈圈，並加以體會，最後有感情地讀一讀。

４、學生小組合作討論。

５、交流

Ａ感悟“富有同情心”。

［媒體］他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心爲人們盜取天火。

①（過渡）課文哪裏具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？

②學習課文第一自然段

a自由讀，你體會到了什麼？

b們生活困苦僅僅這兩方面嗎？

c練習:沒有▁▁▁只好▁▁▁

d練習:人們生活非常困苦， 沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁……

③（過渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼裏，急在心裏，於是下定決心盜火。（板：下定決心）

④引導學生品讀“決心”。

⑤學生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心爲人們盜取天火。”

Ｂ感悟“勇敢而機智”。

①［媒體出示］課文第三自然段。

②這是普羅米修斯盜火的經過，從哪些詞語看出勇敢而機智？

③交流，板書（盜火：躲、悄悄插）

④感情朗讀課文第三自然段。

⑤［媒體出示］普羅米修斯盜得火種的圖。

a普羅米修斯高舉着火把把火種送到人間，你們擔心風會把火把吹滅嗎？

b 引導學生品讀“小心翼翼”。

c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此……（教師引讀）

d 引導學生聯繫上文理解“人類文明向前邁進了一大步。”

⑥火種來到人間後，人們心情怎樣？又會有什麼表示？

⑦小練筆：火種來到人間後，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。

⑧感情朗讀第四自然段。

Ｃ感悟“不屈願受苦”。

①什麼樣的情況下，普羅米修斯不後悔、不屈服？

②［媒體出示］普羅米修斯受罰圖

師：這就是一心爲人類着想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤着他；（媒體播放狂風聲）狂風來了；（媒體播放雷電聲）雷電來了；（媒體播放鷲鷹聲），同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？

③學生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）

④烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……

⑤［媒體出示］第６自然段，並有感情地朗讀。

⑥面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？後悔了嗎？這是爲什麼？

⑦［媒體出示］普羅米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不後悔，也不屈服，甘願爲人類而受苦。

a “甘願”什麼意思？

b此時的他會想些什麼？

c有感情地讀好這句話。

⑧普羅米修斯的表示不只感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。

三、拓展閱讀 讚美“英雄”

１、普羅米修斯留給我們的不只僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。爲此，有好多作家寫了讚美他的詩。

２、［媒體出示］普羅米修斯

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘願冒犯天條也要救人類於水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

《普羅米修斯》教學設計 篇六

［教材解讀］

《普羅米修斯盜火》一文（蘇教版第七冊）是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，並且與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘願爲人類受苦的偉大精神。

本文分兩課時教學。第一課時教學重點主要讓學生讀通課文，感知課文。第二課時的教學重點是藉助課文的具體語言材料瞭解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質；難點是抓住教材的空白這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象能力與創造能力。

［目標預設］

１、藉助課文的具體語言材料瞭解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

２、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘願爲人類受苦的高大形象。

３、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種後欣喜若狂的情景，並寫下來。

［設計思路］

《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中以“（什麼樣的）普羅米修斯？從哪些地方看出來？”的關鍵問題組織教學，讓學生在自主探究中反覆感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。

“用教材教材教，而不是教教材。”在教學中作爲學習活動的組織者、引導者、促進者的教師可抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

［過程展示］

一、複習檢查 適時訓練

１、（媒體）讀難讀的詞語。

普羅米修斯 太陽神阿波羅 主神宙斯

赫剌克勒斯 奧林匹司斯聖山 高加索山

２、（媒體）讀重要的詞語。

驅趕 邁進 折磨 烈焰 後悔 困苦 不遠萬里

觸犯 懲罰 盜取 壯舉 自由 小心翼翼 張弓搭箭

３、（媒體）用上加點詞語說說課文的主要內容。

二、品讀課文 感悟“英雄”

１、同學們速讀課文，完成這樣的練習：

（什麼樣的）普羅米修斯 括號裏的內容可以是書上的有關詞語，也可以是自己讀書中體會到的。

２、交流、板書（富有同情心 勇敢且機智 不屈願受苦）

３、（媒體）自學要求：

①哪些地方寫出了普羅米修斯富有同情心？

②哪些地方寫出了普羅米修斯的勇敢而且機智？

③哪些地方寫出了普羅米修斯的不屈願受苦？

請同學們選擇其中的一個問題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語圈圈，並加以體會，最後有感情地讀一讀。

４、學生小組合作討論。

５、交流

Ａ感悟“富有同情心”。

［媒體］他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心爲人們盜取天火。

①（過渡）課文哪裏具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？

②學習課文第一自然段

a自由讀，你體會到了什麼？

b們生活困苦僅僅這兩方面嗎？

c練習:沒有___只好___

d練習:人們生活非常困苦， 沒有___只好___；沒有___只好___；沒有___只好___……

③（過渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼裏，急在心裏，於是下定決心盜火。（板：下定決心）

④引導學生品讀“決心”。

⑤學生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心爲人們盜取天火。”

Ｂ感悟“勇敢而機智”。

①［媒體出示］課文第三自然段。

②這是普羅米修斯盜火的經過，從哪些詞語看出勇敢而機智？

③交流，板書（盜火：躲、悄悄插）

④感情朗讀課文第三自然段。

⑤［媒體出示］普羅米修斯盜得火種的圖。

a普羅米修斯高舉着火把把火種送到人間，你們擔心風會把火把吹滅嗎？

b 引導學生品讀“小心翼翼”。

c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此……（教師引讀）

d 引導學生聯繫上文理解“人類文明向前邁進了一大步。”

⑥火種來到人間後，人們心情怎樣？又會有什麼表現？

⑦小練筆：火種來到人間後，人們欣喜若狂。男人們______；女人們______；小孩們______。

⑧感情朗讀第四自然段。

Ｃ感悟“不屈願受苦”。

①什麼樣的情況下，普羅米修斯不後悔、不屈服？

②［媒體出示］普羅米修斯受罰圖

師：這就是一心爲人類着想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤着他；（媒體播放狂風聲）狂風來了；（媒體播放雷電聲）雷電來了；（媒體播放鷲鷹聲），同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？

③學生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）

④烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……

⑤［媒體出示］第６自然段，並有感情地朗讀。

⑥面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？後悔了嗎？這是爲什麼？

⑦［媒體出示］普羅米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不後悔，也不屈服，甘願爲人類而受苦。

a “甘願”什麼意思？

b此時的他會想些什麼？

c有感情地讀好這句話。

⑧普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。

三、拓展閱讀 讚美“英雄”

１、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。爲此，有好多作家寫了讚美他的詩。

２、［媒體出示］普羅米修斯

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘願觸犯天條也要救人類於水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種，

送來光和熱，

送來人類新的紀元！

儘管上天和你蓄意爲敵——

高山險峻、鐵鏈加身，

烈日如火、暴雨如注……

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道是僅僅物質的火種嗎？

不，你給予我們的，

是聲聲不息的精神火種！

勇敢、堅強、博愛、無私，

這就是你——普羅米修斯！

四、深情小結、昇華主題。

普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、爲人類不屈甘願受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。

《普羅米修斯》教學設計 篇七

教學目標：

1、學習本課10個生字新詞，瞭解“普羅米修斯”“宙斯”“阿波羅”等古希臘神話中的人物，理解“觸犯”“小心翼翼”“折磨”等詞語的意思，並能初步學會在表達中運用。

2、能正確、流利地朗讀課文，大體瞭解課文的主要內容，並根據提示理清文章脈絡。

3、能簡單的複述課文。

教學重點：

掌握本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

大體瞭解課文的主要內容，理清文章的脈絡，並能簡單地口頭複述下來。

教學準備：

本課課件

教學過程：

一、創景激趣，自主設疑

1、同學們，你們瞭解中國神話嗎？除了中國神話，你們還知道哪些神話？

2、簡介古希臘神話。

古希臘神話是人類文學史上的一顆璀璨的明珠。古希臘神話中的神都具有人性，他們跟人非常相似，也需要吃、穿、住、行等，但他們具有法力，能做人做不到的事。古希臘神話在世界上流傳很廣泛。例如：“金蘋果”“奧吉亞斯牛圈”“太陽車”“木馬計”等。

二、研讀感悟，自主探究

1、今天，就請同學們一起來學習一個著名的神話故事！

2、齊讀課題，教師板書課題。

3、讀了課題，誰知道“普羅米修斯”是誰？

4、簡介普羅米修斯：神是人類還沒有出現之前就有的了，普羅米修斯也是其中之一。他讓他的弟弟厄庇墨透斯幫助動物和人類獲得生活和生存技巧，可是，他弟弟法力有限，人類只能跟其他動物一樣生存，所以，普羅米修斯就拿了一根樹枝，趁太陽車經過的時候，在其他神的幫助下，偷偷點燃了火送給人類。宙斯是古希臘奧林匹斯神系中的衆神之主。阿波羅是古希臘傳說中的太陽神。

5、自讀課文，注意讀書要求：

（1）讀準字音，讀通、讀順句子，不認識、不理解的字詞可以藉助工具書弄明白。

（2）畫出生字詞，把帶生字和新詞的句子多讀幾遍。

三、多元導悟，合作解疑

1、檢查自學情況。

（1）讀下面的生字和詞語。

第一組：

普通偷盜懲罰邁步啄食心肝

希臘獲得

第二組：

普羅米修斯阿波羅宙斯觸犯折磨茴香樹

沉重的鐵鏈兇惡的鷲鷹赫拉克勒斯

驅寒取暖奧林匹斯煙火嫋嫋大發雷霆小心翼翼

高加索山懸崖絕壁張弓搭箭

（2）比一比，口頭組詞

偷（）觸（）邁（）啄（）

愉（）解（）邊（）琢（）

2．檢查朗讀課文情況。（開火車讀課文，指導讀名字和難讀的句子）

3．別看這篇課文比較長，其實文章脈絡是非常清晰的，你根據所給提示給它分段嗎？

“無火”——“盜火”——“受罰”——“獲救”

四、鞏固深化，學用延展《普羅米修斯盜火》

1、完整的朗讀課文，要求讀通順、流利。

2、複述普羅米修斯的故事，要求情節基本完整。

五、小結。

板書設計：

普羅米修斯盜火

無火（第1段）

↓

盜火（第2-4段）

↓

受罰（第5-6段）

↓

獲救（第7-8段）

教學反思：

《普羅米修斯盜火》是一篇希臘神話故事，濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏、不惜犧牲一切爲民造福的偉大精神。

從整體上講，第一，教學目標的設計不太合理。目標第三條“能簡答的複述課文”本應該是學生在學完本課以後纔可以完成的，而我所講得是第一課時，所以這一目標的設計不太合理。第二，教案與講課不匹配。在檢查朗讀課文情況時，我把秩序顛倒了，就顯得有點兒亂，沒能按照教案一步步落實，這點做得不太好。

在賀老師的指導下，我知道了在實施教學的過程中，還有好多地方做得不夠到位。比如本課設計的兩個希臘神話故事本應該是出彩的地方，但我沒能具體生動地講出來，只是單純地背誦給學生聽了，導致很不自然，沒能起到應有的作用；在導入課文的問題設置上不夠明確，應改爲：“你們還知道哪些國家的神話？”這樣，學生聽了就很清晰明瞭，也能順理成章地導入古希臘神話；另外在對學生的評價上做得還很欠缺，此次講課面對的是中高年級，而我的方法可能針對的是低年級的孩子，所以在這方面做得不夠好，應該口頭表揚並具體地說出來。

總之，每一次的公開課都是讓我學習和進步的最好方式，促進我不斷地進步不斷地完善自己，我倍感珍惜！

《普羅米修斯》教學設計 篇八

一、尋找矛盾點，激發學習興趣

1、齊讀課題，“盜”是什麼意思，你見到“盜、偷”字，你心中產生什麼樣的情感？

2、作者將普羅米修斯與一個偷竊者相提並論，將普羅米修斯置於一個人們所痛恨、人人得而誅之的卑鄙小人的地步，那普羅米修斯是這樣一個人嗎？他究竟是一個怎樣的神？

二、讀課文，感受人物特點

品析“盜火”過程，領悟英雄形象

（一）品味普羅米修斯的人物形象

讀課文，四人小組合作討論完成填空：普羅米修斯是個_____________________的人？並說說爲什麼。

1、極富同情心

出示句1：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心爲人類盜取天火。

①“天火”就是神話故事中說天火是天上神仙用的火。你們知不知道“天火”是不能偷取的？那麼普羅米修斯知道嗎？

現在，普羅米修斯要去盜火，就必定會觸犯天規。如果你是普羅米修斯，你會怎麼想、怎麼說？

②把“決心”改成“決定”你覺得好嗎？

③看來他真是富有同情心的人。

④爲了人類他下定決心盜取天火，這真所謂“明知山有虎偏向虎山行”，這需要多大的勇氣呀。讓我們用朗讀來誇誇他。

2、勇敢、機智

a出示句2：普羅米修斯躲在太陽車所要經過的路上。當太陽神阿波羅駕駛着太陽車轟隆隆地從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。

b哪些詞充分體現了普羅米修斯的勇敢和機智？

（躲、悄悄地、插進、偷取、小心翼翼）

c學生表演普羅米修斯盜天火的過程

d評點學生表演

①你爲何在表演是要邊躲邊盜火？（普羅米修斯很聰明、他很機智這樣做不容易被發現）

②盜得天火以後你爲何又用手遮掩着、小心地、慢慢地走？（擔心火種滅了，一旦火種熄滅，到手的果實就付之東流了，就前功盡棄了）

③“茴香樹”意旨偷取的是人間香火，是永不滅絕的火。

e指導朗讀（讀出普羅米修斯的機智和小心）

（二）感受有火後的喜悅

1、看到這麼奇異的火，你們高不高興？當人們見到了火種後他們會怎麼樣呢？你們能想象有火後的情景嗎？請你們以小組爲單位討論討論，可以演演，儘管跳起來，嚷起來，做各種事。

2、交流：（音樂）

老師採訪：現在我來到了“我們有火啦”的模擬狂歡現場，此時這裏一片歡騰，大家都在圍繞火開展各種活動，我將對此進行採訪。

1）、你好，你此時的心情怎樣？在着在吃什麼呢？味道怎樣？（說說吃熟食的好處）

2）、喲！這位大叔你敲敲打打在幹什麼？（說說打造工具的好）

3）、大娘，你好，有火啦，心情怎樣？你和孩子們在幹什麼呢？（說說好）

4）、你說說有火後的好處？（打獵、……）

3、火的用處可真大呀！他給人們帶來了文明，帶來了希望，使我們人類從野蠻走向文明。從此，人類的文明向前邁進了一大步。我們怎樣讀好這句話呢？帶着什麼樣的心情來讀這段話呢？

（1）出示句子：從此，人類就用火來燒熟食物，驅寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進了一大步。（交流）

（2）（根據老師手勢接讀）來，讓我們帶着高興的心情讀好這段話。