《海濱小城》評課稿3篇

《海濱小城》評課稿1

今天聽了潘新新老師的一節語文課--《海濱小城》，這篇課文是一篇寫景的文章，先寫海濱，再寫小城。寫海濱由遠到近，先寫大海，然後寫海上的船艦和漁民、戰士，再寫海灘。這堂課潘老師教學流程清晰，循循善誘，很好的完成了教學目標。

潘老師課堂導入親切自然，海濱小城這篇課文條理十分清楚，潘老師在講解課題的時候，就讓學生知道了這篇課文分兩部分，一部分是寫的海濱，另一部分寫的是小城。在講課文的時候先講的海濱部分，海濱部分是由遠到近，從上到下，先寫大海，然後寫海上的船艦和漁民暫時在寫海灘，在講小城的時候先講到了家家庭院都栽了很多樹，再寫公園的大樹，然後講乾淨的街道，每介紹一處地方的景物，潘老師都能抓住景物的特點，課堂講解知識紮實有效。

潘老師在字詞的教學中，給我的印象非常深，對學生容易出現的“胳臂”一詞反覆加深印象，讓學生牢牢記住了“胳臂”的發音，教學紮實有效。潘老師在課文教學中。沒有什麼花架子，認認真真、實實在在地教學。這堂課學生們受益很多，在教學課文時，潘老師的思路特別清晰，在講解每段時，讓學生找出每段的中心句，然後讓他們邊讀課文邊品句子的意思，課文講解結束，又找到全文的中心句。在教學中滲透寫作方法的指導，量詞的運用，比喻的使用，課文的結構等，課堂上除了語文味。這樣的教學，讓學生受益非常多，也讓學生知道今後寫作也可以仿照這樣的寫法。在指導學生讀書的時候，潘老師也非常有耐心的指導，指導非常到位。

潘老師講課娓娓道來，如春風化雨般的，讓人聽得非常舒服，學生在輕鬆愉快中完成了學習任務，我也受益匪淺。

《海濱小城》評課稿2

一、教學目標明確，教學方向得當。

教學目標是教學過程的出發點和歸宿，它對課堂教學有着決定性的指導作用。王老師的這堂課制定的教學目標是：

1.藉助課堂，圈劃出課文描寫的場景，整體感知課文內容；

2.通過圈找顏色詞，讀出海濱色彩之美；

3.通過抓住關鍵詞，比較、發現，讀出海濱變化之美；

4.仿寫色彩和動靜的變化來寫一段話。

細讀文本之後，發現這樣的教學目標恰到好處、不偏不倚，符合三年級語文學科的特點和三年級學生髮展的特點，植根於文本又立志於學生語文素養的提升。明確的教學目標提高教學效果，使聽課的學生、老師清清楚楚、明明白白。王老師在課堂上行之有效地落實這些教學目標。

二、精選教學內容，精排教學活動

根據制定的教學目標，王老師精選了以下教學內容：圈劃地點詞，給地點詞分類，發現於課題“海濱”、“小城”分別對應，感知課文大意，三年級的學生對於課文主要內容的把握有難度，王老師爲學生搭了一個支架“圈劃地點詞”，有了地點詞和課題的幫忙，學生對課文大意的理解變得水到渠成；找出寫得特別美的句子，特點美的詞語，有感情地朗讀“海濱”部分，以讀代講，讀色彩詞、比較讀、配樂讀、對比讀、變化讀，用“讀”的方式理解大海從五顏六色變成金黃色，沙灘從安靜變成喧鬧。王老師緊扣海濱的“變化”，充分發掘課文的語言文字、插圖，補充圖片、音樂，從視覺、聽覺，想象理解、感悟體會，多重方式，多重感官能動地深入理解海濱的變化之美。學習了課文的海濱變化，王老師將學生從課內引向課外，聯繫生活，出示學校早晨日出前後的變化和操場學生出操前後的變化圖，引導學生觀察，再用課文的寫作方法進行寫話練習。這種活學活用遷移學習方式，既將語文的閱讀教學與寫作教學有機結合，又提高了閱讀教學的有效性，還爲習作教學提高方法和素材，提升學生的語文綜合素養。

三、教師主導有效，學生活動主體

“學爲主”是我們這幾輪培訓的主題，“學爲主”的課堂要有“時間保證”、“大量讀寫”、“質疑問難”、“學會學習”。王老師課堂上設計了四個學習活動，把大量時間用來讓學生有效地進行學習活動，教學目標就是在這些學習活動中落實的。王老師引導學生藉助課題、地點詞感知主要內容；引導學生圈找顏色詞，通過朗讀，感知海濱色彩美；引導學生抓特別美的詞、句，通過比較、發現、朗讀，感知海濱變化美；引導學生用作者的寫法來寫我們的校園的變化，使學生在學習活動中學會學習，成爲學習的主人。

王老師在課堂裏將讀與寫深層結合，真正達到讀中有寫，寫中有讀，讀寫一體，極大程度提高了語文教學的有效性，“學爲主”的理念貫穿課堂始終，使學生在語文實踐中提升語文素養。

《海濱小城》評課稿3

今天的聽評課是鄭老師講授的《海濱小城》。這篇課文條理十分清楚，先寫海濱，再寫小城。寫海濱由遠到近，先寫大海，然後寫海上的船艦和漁民、戰士，再寫海灘。寫小城，先寫家家庭院都栽了很多樹，再寫公園裏的大榕樹，然後寫乾淨的街道。每介紹一處地方的景色，都能抓住景物的特點，生動形象地把它們的靜態、動態、顏色、大小、數量、形狀等具體地描述出來，突出了海濱小城的美麗、整潔。

一、導入環節

這節課鄭老師的導入方法是直接導入，告訴學生這節課我們來學習海濱小城這篇課文。開課伊始郭老師叫學生讀課題，，提醒海濱小城這篇課文的課題暗藏玄機，明確是寫的海濱和小城，接着進入課文的學習，尋找相關內容。在評課環節老師們對此提出異議，認爲不能把題目割裂理解，海濱是用來修飾小城的。我覺得從內容來看，課文就是講的這兩部分，以此理清文章脈絡也可以。

二、學法滲透

在閱讀教學中如何滲透學法指導，是當前國小語文教學改革的一個重要課題。特別是對於三年級的孩子，更是至關重要。鄭老師教學《海濱小城》這篇課文時在此方面下了一番工夫。授之以漁，扶得自如。如教學第四自然段，讓學生找出中心句，然後讓他們邊讀課文邊品賞出這個自然段的意思，除了寫樹木的種類多外，還寫到桉樹葉散發出的香味濃；鳳凰樹開的花如一片片紅雲比喻的修辭手法。從而讓學生體會到庭院的特點，並會用準確而精練的詞“很美”、“樹多”歸納出來。整篇課文學完後，自己回顧課文3---5自然段，發現第一句都是中心句，掌握了這種寫作方法。

三、習得寫法

對課文分析、理解後，教師適時指導學生學習作者按一定順序、抓住事物特點描寫景物的方法。

關鍵的一點每次聽完鄭老師的課，她的那種沉穩，娓娓道來，潤物細無聲的講課風格，我只有感慨，佩服！