部編版一年級上冊《天地人》教學設計

[寄語]部編版一年級上冊《天地人》教學設計共含4篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：部編版一年級上冊《天地人》教學設計

下面由本站的作者爲你提供部編版一年級上冊《天地人》教學設計的寫法。

教材分析：

天地人是本冊新版教材的第一課，也是“新“字的直接體現，他替換了原先一開始的拼音教學。”《部編教材一年級上冊教材介紹》中對《天地人》室這樣表述的：第一課是創意安排，天地人，宇宙、自然與人的關係，你我他，除了我還有你和他，構成了世界。這些涵蓋了我們的現實世界，要給孩子們一種非常和諧的氛圍。識字量不大，難度也不大，這對於初入學的過渡期的語文內容來說，應該是對語文學習很大的緩衝空間。最重要的要讓孩子覺得有意思。

一、教學目標

1.運用已有學習基礎和在生活中識字的方法，認識你、我、他”3個生字；

2.在兒歌、遊戲等各種形式的復現中進一步鞏固所學生字，理解字義，對生活中識字產生初步興趣；

3.在學習、遊戲過程中，學會與小夥伴一起合作學習、友好相處。

二、教學重難點

1.認識“你、我、他”3個生字；

2.對識字感興趣，樂於在生活中認識更多的字寶寶。

三、教學過程

（一）欣賞童謠，認識“你、我、他”。

1.播放童謠視頻。（你是媽媽、他時爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：“孩子孩子，你是媽媽的好娃娃。”爸爸對我說：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥？”我對爸爸說：“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什麼都不怕。）

2.將視頻定格在最後一句的畫面，帶領學生拍手有節奏的讀童謠。

3.學生嘗試朗讀這些句子。回憶剛纔我們看過的童謠，“你”指的是誰？“我”是誰？“他”是誰？

4.互動活動。老師請兩名同學上講臺，同學先作自我介紹，老師用手勢分別指自己，其中一個同學和另外一個同學，引導學生用“你是______，我是______，他是_____，我們都是某某學校某某班級的學生的句式說話。

設計意圖：引導學生用你我他說話，在句式的引導下說完一句話，同時也創設一年級剛入學的小朋友自我介紹的機會。

5.然後，用同樣的句式在小組內交流表達。

（二）學習“你我他”

1.教師板書“你我他”，學生認讀。

2.相機指導“你”字，引導學生認識單人旁，左右結構。從“你”的學習遷移到也表示人的“他”字，與“地”偏旁進行對比，根據意思識記漢字，最後學習“我”字。

設計意圖：讓學生認識偏旁，學習遷移學習的方法，從而鞏固認識漢字的方法。

3.鞏固你我他的訓練：通過開火車輪讀，同桌讀，小組讀等方法檢驗學生的生字認讀掌握情況。

（三）.課中操：大家看幻燈片起立唱一唱《你的名字叫什麼》，在歌唱中鞏固生字“你我”。

小結：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛生活的人。

教學反思：

這是一節普通識字課，以識字爲重點，以激發興趣爲目的，使學生的識字成爲一種快樂的體驗。我做到了一下幾點：

一、注重交給識字方法，養成自主識字的習慣。

二、在遊戲中讓孩子們鞏固識字。課堂上採用創設情境，採用各種復現的`方法，在玩樂中不知不覺與生字交朋友。

第2篇：部編版一年級上冊《天地人》教學設計

給你一篇部編版一年級上冊《天地人》教學設計的寫作範例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。

教科書分析

一、這是一篇識字課文，全文由6個單音節詞組成，是我們生活中常用的字詞，反映了我國古人對人與人、人與天地的認識。

二、這是這個單元的第一篇識字課文，也是學生首次進行語文學習實踐接觸的第一篇課文，換言之，這篇課文的學習將會爲學生以後的語文學習實踐打下一定的基礎。

三、這是沒有學習漢語拼音之前學習的識字課文，學生沒有漢語拼音爲柺棍正音，所以，充分利用學生生活基礎，以及教師反饋正音和示範，就成爲了識字和朗讀教學目標達成的策略。

學情分析

一、課文的6個單音節詞，是生活中常用的字詞，學生通過各種媒介對它們音、形、義有所認識、瞭解，這是我們組織教學要充分考慮的一個因素。

二、由於學生首次接觸課文，他們對課文構成的各部分及其功用是不瞭解的，這對組織教學會產生不利，要引起足夠的重視。

三、學生的學習方式從幼兒園遊戲活動轉換成現在的課堂學習，課堂常規、良好的學習習慣雖通過“我上學了”的學習有所瞭解和學習，但仍需要在課堂學習過程中逐步養成，而這篇課文的課堂教學是實踐養成的起步，從落實三維目標的角度思考，從育人的目的思考，這應該成爲這篇課文特別重要的教學目標(注：由於這一維教學目標是所有語文課堂教學都有的教學目標，所以在制定一篇課文的教學目標時，不需要敘寫。)。

落實這維目標的策略，可以在每環節、步驟轉換時，根據具體實際，通過順口溜、口訣等形式，教師說前半句或起句，學生齊說後半句或續句，以提醒落實。如喚起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好!”“小眼睛，看黑板!”又如要用鉛筆了，教師說“拿起筆”，學生接續“挺起胸，腳平肩，一尺、一寸要做好!”用完鉛筆，要轉下個環節學習了，可說“小鉛筆，快回家!”這些順口溜、口訣在教學設計中不需要撰寫，但在課堂教學中一定要操作。

教學目標

一、能正確認讀“天”等6個生字新詞。

二、能通過圖畫和結合生活實際，瞭解課文內容，正確朗讀課文。

教學重點

能正確認讀“天”等6個生字新詞，正確朗讀課文。

教學難點

能通過圖畫和結合生活實際，瞭解課文內容。

教學準備

教師：“天”等6個生字字卡，傅抱石國畫PPT，四幅傅抱石國畫的小畫。

學生：每人一套“天”等6個生字字卡。

教學時數

一課時。

教學過程

一、複習診斷，激趣導入，明確主要教學目標。

(一)1.分別呈示“我愛學語文”讀書和寫字的圖畫，學生說說圖畫告訴學語文有些什麼內容(讀書、寫字)，說說讀書、寫字的姿勢要求，並做一做。2.呈示講故事、聽故事圖畫，學生說說學語文還有什麼內容。

(二)小結：讀書、寫字和講故事、聽故事都是學習語文的內容，學習語文還有其他的內容，我們以後會逐步接觸，但所有的這些語文學習內容都以其中一個活動爲基礎，這個活動就是“識字”(板書：識字)，我們認識了字，才能順利去做其他的學習語文的活動。今天，我們就開始識字的學習，學習第一篇識字課文。

(三)板書課題，要求學生留心觀看。(板書：①天地人)

(四)學習讀課題。

1.出示任務：這個課題由3個字寶寶組成，同學們看看這三個字寶寶，有哪個字寶寶你會讀，輕聲讀一讀。

2.反饋指導：

指名彙報會認讀的字，正音，範讀帶讀。如有學生不認識的，教師直接範讀帶讀。(相機出示字卡：天地人)

3.帶讀課題：①天地人

(五)小結：剛纔我們學習了讀課題，認識了3個生字寶寶。接下來，我們就要通過學習讀課文繼續學習生字寶寶了。

二、集中識字，學習朗讀

(一)嘗試讀文，學習生字。

1.出示任務：翻開課本**頁，自己讀讀課文(提示課題下面的就是課文。)除了剛纔已經會讀的三個字寶寶外，自己還會讀哪個字寶寶，就在哪個字寶寶下面點上小圓點(在“識字”上範寫點上小圓點)。

2.反饋指導：

指名彙報會認讀的字，正音，範讀帶讀。如有學生不認識的，教師直接範讀帶讀。(相機出示字卡：你我他)

3.小結：這6個字寶寶，就是我們通過這篇課文要能認讀的字寶寶了，課文下面用兩條橫線告訴我們，讓我們把它們再讀一遍吧。

4.看黑板字卡，齊讀。

(二)音難字教學，讀準課文。

1.出示任務：剛纔我們已經讀準了課文的6個生字寶寶，下面請你將課文讀給同桌聽，要把字的讀音讀準;同桌要留心聽，如果有哪個字寶寶讀不準，你就在哪個字寶寶下面畫個三角形，同桌讀完後告訴他正確的讀音。

2.反饋指導：

指名彙報幫助同學讀準的字。

預設：音難字：人、你、我。

相機進行音難字教學。

3.學生再練習讀準課文後，反饋指導讀準課文。

三、閱讀感悟，朗讀課文

(一)感悟“天、地、人”，朗讀課文第一行。

1.(示傅抱石國畫後)出示任務：仔細看看這幅圖，想想這6個生字寶寶的意思，同桌商量一下，從字卡里，選出符合這幅圖意思的3個生字寶寶。

2.反饋指導：

預設：選出：天、地、人。

反饋訂正後，讀這三個生字。

3.出示任務：同桌商量一下，想一想這3個生字寶寶可以擺在這幅畫的哪個地方，擺一擺。

4.反饋指導：

學生同桌學習後，指名四組到黑板前在傅抱石國畫的小畫上擺字卡，訂正。

5.小結：同學們真聰明，能結合自己生活的體驗瞭解了“天、地、人”的意思。是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中間。我們“人”與“天、地”大自然共生共長，和諧發展。

6.通過範讀，指導朗讀“天地人”，提示注意每個詞之間的停頓。

7.“天、地、人”口頭組詞，進一步瞭解意思，朗讀課文第一行。

①出示任務：(以“識字”這個詞語爲例，講清組詞方法要求後)，請同學們想一想，“天、地、人”在你們的生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢?同桌說一說。

②反饋指導：

A.逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡爲中心板書成詞語;如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區別和糾正。

B.如果學生組的詞語是日常常用詞語，可相機讓學生口頭用詞語說一句話。(注意說話數量的把控，不要喧賓奪主。)

③將學生組的詞語帶讀一、兩遍。

8.小結，同學們真用心，能在生活中知道那麼多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。有信心把課文第一行讀好嗎?注意讀好每個詞之間的停頓。

9.指導學生朗讀。

(二)感悟“你、我、他”，朗讀課文第二行。

1.出示任務：(剛纔在組詞語的過程中，同學們很會說話。)請同學們想一想，在生活中，你會用“你、我、他”說什麼話呢?想清楚了，就拿起字卡，與同桌一個字卡說一句話。

2.反饋指導：

A.倆倆同桌一起反饋，引導在說話過程中，“你、我、他”用動作指示。

B.注意引導說話完整，音量適中。

3.小結：通過說話，我們知道“你、我、他”分別指的是不同的人。同學們真棒!

4.指導朗讀課文第二行。

A.出示任務：同學們剛纔學習了朗讀課文的第一行了，現在請仿照着這樣的讀法朗讀第二行，行嗎?

B.反饋指導：提示注意每個詞之間的停頓。

(三)朗讀整篇課文。

自由練讀——指名反饋——自由練讀——齊讀。

四、認字評價

(一)同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

(二)遊戲認字

1.我說號碼，你讀字。(將生字編上序號，老師說序號，會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或站起的快慢觀察學生掌握的情況，對沒有站起的或站起慢的，指名再認讀。)

2.我舉字卡，你讀字。(老師舉起呈示字卡，會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或站起的快慢觀察學生掌握的情況，對沒有站起的或站起慢的，指名再認讀。)

注意：把“人”與“天”，“地”與“他”連續讀序號或舉字卡，以幫助記認。

五、總結

今天我們學習了第一篇的識字課文，結合生活實際，認識了6個生字寶寶，學習了朗讀課文，瞭解了課文各部分的名稱作用，爲以後的語文學習打下了基礎。(注意總結學生學習的課堂常規、守紀、讀書握筆等情況)

作業設計：

(一)向家長彙報朗讀課文。

(二)請家長用字卡考考自己對6個生字寶寶的認讀。

板書設計：

第3篇：部編版一年級上冊《天地人》教學設計

給大家帶來部編版一年級上冊《天地人》教學設計範文，供大家參考!

教材解析：

本課是識字單元的開篇，以國畫爲背景，編排了“天地人”“你我他”六個字，並以三字一行的形式排列成兩組，體現了豐富的文化內涵。

第一組三個字向我們呈現了畫面中三個主要的事物“天地人”。“天”覆蓋萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”爲貴。

第二組生字“你我他”是生活中常用的三個人稱代詞，承接第一組的“天地人”，進一步闡述“天地人”中的“人”，就是由“你、我、他”三部分組成的，人與人之間的關係，就是“我”和身邊的每一個“你”、每一個“他”之間的關係。

教學目標：

1.通過聽讀、觀察圖畫、聯繫生活等方法，認識“天、地”等6個生字。

2.初步學習朗讀課文。

教學重點：運用多種方法認識生字。

教學難點：讀準“人、你、我”的讀音。

教具準備：生字卡片

教學過程：

一、觀察圖片，導入新課

1.出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察。

提問：你看到了什麼？（天、地、人）

2.板書課題，要求學生留心觀看。（板書：天地人）

從今天開始，我們就要開始正式學習漢字了。這些方方正正的方塊字，就是漢字。漢字的歲數可大呢!已經有幾千歲了。

這個課題由三個漢字組成，同學們會讀哪一個字？

3.指名彙報會認讀的字，正音，範讀帶讀。

二、朗讀課文，內容歸類

1.學生打開書本，教師及時糾正讀書姿勢。

2.教師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。

3.引導學生觀察。提問：課文將這6個漢字分爲哪兩組？

（第一組：天地人；第二組：你我他）

三、形義結合，學習“天地人”

1.結合甲骨文，學習漢字“人”。

教師畫出甲骨文“人”字，並請學生上臺用身體擺出甲骨文“人”字。

提問：這是什麼字？

教師範讀，學生跟讀，教師正音。

2.學習漢字“天”。

在人的頭頂上無邊無際的就是“天”。

帶領學生看窗外的天氣，出太陽是晴天，下雨是雨天，幫助學生理解字義。

教師範讀，學生跟讀，教師正音。

3.學習漢字“地”。

人的頭頂是天，提問：人的腳底是什麼？

鋪滿土的是土地，鋪滿沙的是沙地，長滿草的是草地。

教師範讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。

四、談話交流，學習“你我他”

1.營造氛圍，感知“你我他”。

教師一手舉生字“你”，提問“你叫什麼名字”，並把生字卡片“你”遞交給學生。

一手舉生字“我”，說“我是你們的語文老師”。

出示生字“他”，指學生問“他叫什麼名字”，並把生字卡片“他”遞給這名學生。

在交流遞送生字卡片的過程中正音識記生字。

2.仔細觀察，認識“你我他”。

引導學生觀察漢字，找一找“你、他”有什麼共同點。

教師移動單人旁，幫助學生理解字義。

3.遊戲互動，理解“你我他”

(1)教師請三位學生上臺，引導學生選生字卡片並交流。

一名學生說:“我是xx，很高興我們成爲好朋友。”

“你喜歡踢足球嗎?”“他是你的同學嗎?”然後小組練習，輪流說話。

(2)教師出示“畫畫”“拍皮球”“跳繩”三張詞卡，學生根據自己的愛好組成三個組。

教師帶領學生邊說邊做動作:“我們都喜歡畫畫。”“你們喜歡什麼?”“他們在幹什麼?”在問答中理解“我們、你們、他們”。口頭給字組詞。

第4篇：部編版一年級上冊《天地人》教學設計

希望這篇部編版一年級上冊《天地人》教學設計範文能對你的學習與工作帶來參考借鑑作用。

【教材分析】

教材的第一個單元是識字單元，編排了《天地人》《金木水火土》《對韻歌》《口耳目》《日月水火》5篇識字課。要求認識本單元45個生字（課文中40個，語文園地中5個），書寫17個字和10個筆畫。教材將識字編排在拼音學習的前面，關注了學生已有的學習經驗，符合學生的學習心理。不僅可以讓學生體會漢字學習的樂趣，還可以發揮漢字對拼音學習的幫助作用，根據漢字的讀音有效突破拼讀難點，使拼音學習達到事半功倍的效果。

本單元“識字”屬於象形字歸類識字：《天地人》是對學生進行學習目的、學習態度的教育；《金木水火土》展示了兒歌的語言美和韻律美；《口耳目》用圖文結合的方法引導學生認識“口、耳、目、手”等器官以及“站、坐、行、臥”的具體要求；《日月水火》展示了“日、月、水、火”等象形字的特點；《對韻歌》用對子的形式展示了一些自然事物，能夠激發學生對大自然的熱愛之情。“口語交際”旨在引導學生認真聽別人說話，並按指令做出相應的動作，從而培養學生學會傾聽、與人合作的習慣。“語文園地一”有五項內容，分別是趣味識字、字詞句運用、書寫提示、日積月累、和大人一起讀。通過多種方式，培養學生的識字能力，激發學生學習語文的興趣。“快樂讀書吧”通過圖畫，讓學生體會課外閱讀的快樂，培養學生喜愛讀書的習慣。

本單元在教學上有別於其他單元的學習，重點是藉助聽讀和聯繫生活經驗來學習漢字。教學時要充分聯繫學生的生活，運用多種識字方法和具體形象的直觀手段，幫助學生建立漢字音、形、義之間的聯繫，激發學生的識字興趣。另外，還要結合入學教育中的“講故事”“聽故事”和本單元后的“快樂讀書吧”，引導學生和大人一起讀故事，體驗識字的價值。

【學情分析】

一、課文的6個單音節詞，是生活中常用的字詞，學生通過各種媒介對它們音、形、義有所認識、瞭解，這是組織教學要充分考慮的一個因素。

二、由於學生首次接觸課文，他們對課文構成的各部分及其功用是不瞭解的，這對組織教學會產生不利，要引起足夠的重視。

三、學生的學習方式從幼兒園遊戲活動轉換成現在的課堂學習，課堂常規、良好的學習習慣雖通過“我上學了”的學習有所瞭解和學習，但仍需要在課堂學習過程中逐步養成，而這篇課文的課堂教學是實踐養成的起步，從落實三維目標的角度思考，從育人的目的思考，這應該成爲這篇課文特別重要的教學目標。落實這一個教學目標的抓手是加強課堂管理。

加強課堂管理的策略，在每環節、步驟轉換時，根據具體實際，通過順口溜、口訣等形式，老師說前半句或起句，學生齊說後半句或續句，以提醒落實。如喚起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用鉛筆了，老師說“拿起筆”，學生接續“挺起胸，腳平肩，一尺、一寸要做好！”用完鉛筆，要轉下個環節學習了，可說“小鉛筆，送回家！”

鑑於一年級上學期學生的心理特點，他們要保持長時間的注意及學習是困難的，因此有必要將教學過程融入一定的激勵、激趣活動中，例如“比比誰的紅花多”（完成一個學習任務，獎勵一朵小紅花，課堂教學結束後統計並給予獎勵）“闖關”“登高峯”（完成一個學習任務，就闖過一關或登上一坡，完成所有學習，就闖關成功或登上高峯）寓學於玩中，以喚起注意，維持學習興趣。

【教學思路】

《天地人》是識字第一課，也是學生正式學習語文的首課。全課只有6個字，“天、地、人、你、我、他”，分兩行呈現。“天、地、人”是構成世界的三大要素，“你、我、他”，是“人”的三個代稱。課文的背景圖畫是現代畫家傅抱石的國畫作品《一望大江開》，寥寥幾筆，繪出萬千意象，隱含“天、地、人”三者之間的關係。

學習本課，學生還沒學習漢語拼音，也沒有任何正規的識字學習經歷。本課的教學，首先，要激發學生對識字的渴望:中國字是最好的中國文化，中國人要識中國字，識字後就能讀書，讀書就能讓人變得聰明。其次，要讓學生體會到識字的重要性:認識漢字，可以掌握更多的識字本領，更好地理解世界

這6個漢字沒有注音，學生需通過模仿認讀音、組詞等認識字形、理解字義。

天、地、人”三字，學生較爲熟悉，可通過喚醒生活記憶，說說自己所知的含“天、地、人”的詞語。學生說詞語時，教師要有意識地幫助他們建立類別意識。如學生說出“今天”，教師就可追間:“今天的前面一天是什麼?”今天的後面一天是什麼?”引出“昨天、今天、明天”三個有意義聯繫的詞彙。

“你、我、他”是“人”的代稱，“你、他”都有單人旁，“他、地”都有“也”字。教學時，要體現漢字之間的關係，把有相同部件的漢字組成一組，進行認讀和區辨，促進學生的理解和記憶，再通過遊戲等形式，進行鞏固。

此外，對這6個漢字的教學，都要創設多種情境，強化實踐運用，在運用中增強學生對漢字的理解和熱愛。

【教學目標】

一、能正確認讀“天”等6個生字新詞。

二、能通過圖畫和結合生活實際，瞭解課文內容，正確朗讀課文。

【教學重點】

能正確認讀“天”等6個生字新詞，正確朗讀課文。

【教學難點】

能通過圖畫和結合生活實際，瞭解課文內容。

【教學準備】

教師：“天”等6個生字字卡，傅抱石國畫PPT，四幅傅抱石國畫的小畫。

學生：每人一套“天”等6個生字字卡。

【教學時數】

一課時。

【教學過程】

組織教學，滲透學習常規

1.談話組織教學，

小朋友，從今天開始，我們要正式學習漢字，學習漢語。我們會認識很多生字寶寶，讀到多有趣的故事。

2.藉助兒歌滲透學習常規。

小朋友，上課了，

小耳朵，豎起來，

小眼睛，看老師，

專心聽，認真想，

回答問題先舉手，

尊重他人有禮貌。

【設計意圖】

一年級的孩子首要任務是養成良好的學習習慣，爲日後的學習打好基礎。每節課前鞏固訓練，幫助孩子迅速進入上課狀態，集中注意力。

板塊一欣賞國畫，感知傳統文化

1.激發學習期待。

小朋友，我們都是中國人，講的是漢語，寫的是漢字。中國人都要識中國字，識字後能讀書，讀書能讓人變得聰明。你們想變聰明嗎?

2.看圖引出“天地人”。

出示背景插圖:你在這幅畫裏看到了什麼？

觀察想象說話:你看到了怎樣的天?這兩個人可能會說些什麼？

要點:天很浩瀚，地很廣袤，人在天地之間;說的內容關於“天，地，人"的認識。

3.小結揭題

這種水墨畫，是我們中國的國畫，簡簡單單幾筆，就讓我們看到了天，看到了地，看到了人，而且產生了許多的聯想。今天學的課文就叫一天地人。

【設計意圖】

從第一課《我是中國人》開始，培養孩子們對祖國的熱愛，加深對祖國文化的認識，國畫就是中國文化的一部分。欣賞國畫，欣賞這簡練深邃的國風之美，耳濡目染，提高審美情趣。

模塊二認讀生字，滲透漢字文化

1.學習“人”。

1)跟讀組詞學習“人”;誰來讀一讀？你能給“人”找找朋友嗎？

2)活動設計;可以用師生對答的方式來鞏固讀音，擴展詞彙。

師:我說男人

生:我對女人

師:我說好人

生:我對壞人

還可:大人.小人;白人、黑人;中國人、外國人……

2.形意結合學習“天、地”。

1)簡介“人”與“天、地"的關係:人生活在地球上，地球上有高山、河流、土地。

2)活動設計:看圖識記“地”。

出示：草地、雪地、菜地的圖片。

3)活動設計:聯繫已有認知，識記“天”。

人頭項上面就是天，摸摸自己的“天”。有些時候，壞事兒了，我們會拍着自己的腦袋喊：“哎呀——天哪!”

說說記住"天"的好辦法:加一加一一“大”字上面加一橫;猜字謎一“兩個人”。

提問:“天”有哪些朋友?

提示:從類別角度幫助學生擴展詞彙。

如：天宮、天庭、天神、天兵天將、昨天、今天、明天。

3.小結整理。

1）“天地人”每個漢字都很神奇，都有着很大的本領，可以組成很多有意思的詞語。

“天地人”三個字單個出現的時候，有自己的意思，連在一起，又組成了一個完整的世界。古人在《三字經》裏是這麼寫的:“三才者，天地人。”

2)兒歌整理，兼做課中操。

老師根據這名三字經，編了一首小兒歌，你們想不想聽一聽？

出示兒歌:

三才者，天地人

天在上，地在下，

大大人兒立中間。

提示:教師範讀;學生跟讀;師生配樂加動作讀。

4.比較學習“你、他”。

1)視頻播放微課，引導學生了解“人”與單人旁的關係。

播放微課，解說詞如下：

小朋友，“人”是一個獨立的漢字。不過，它會變，瞧，它的搬慢慢縮短，撩慢慢站直，變成了單人旁。單人過可以和其他漢字組成新的字呢!單人窮和"也"”字手術手，組成了漢字“他”，他們、他人。單人旁和"“爾"字手拉手，組成了漢字“你”，你們、你好。小朋友，現在你知道單人旁是由誰變來的嗎?

5.聽故事識記“我”。

1)教師看圖講述:古人在打仗的時候，兩軍面對面，將士們手裏拿着武器猛戳地面，嘴裏發出“哦哦哦”的聲音，給自己壯威。古人就根據將士手裏拿着的武器形狀，造出了"我"字，指很威猛的自己；根據"哦哦哦"的聲音，把這個字就讀成了“我”。

2)認讀“我”，說說帶“我”的詞語:我們、我倆、我軍、我方。

【設計意圖】

藉助圖片、組詞、經典詩句、兒歌、故事等，既加深學生對漢字的理解，又能增加趣味性，拓展知識面，滲透漢字文化。

板塊三創設語境，練習運用漢字

1．活動設計一:藉助“你、我、他”，介紹彼此姓名。

1）和兩名學生一起示範。

步驟一:師生三人組各抽取一張寫有“你、我、他"的卡片。

步驟二:用"我拿到的是XX”，說一說自己拿到的卡片。

步驟三:拿到卡片的“我”和拿到卡片的“你"對話。

“我叫XXX，你叫什麼名字?他叫什麼名字?”

步驟四：交換卡片，再次練說。

“我”要站在中間“你”站在“我”的對面，“他”站在旁邊。

2）全班三人小組練習。

3）請一組同學上臺互問互答，交換卡片再練習說。

2.活動設計二:語境中認讀“你、我、他”。

1)《三字經》中認讀生字。

學了“天、地、人”，我們知道有一句三字經是：“三才者，天地人。”老師根據“你、我、他"三個字，也編了一句三字經：“三友者，你我他。”

2)讀文中再認生字。

3)情境中認讀生字。

出示圖片，聽老師說句子，找出和句子意思相對應的人。

你手裏拿着愛心，

我手裏拿着星星，

他手裏拿着圓球。

【設計意圖】

創設語境，讓學生活學活用。在遊戲和情境中運用所學漢字，鞏固新知的同時，讓學生感受到漢字融入實際生活，我們都離不開它，激發認真學習漢字的慾望。

【板書設計】

天

我 人 你 他

地

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