《景陽岡》教學設計(多篇)
五年級下冊《景陽岡》教學設計 篇一
教學目標:
1、瞭解武松打虎的經過,理解課文的主要內容。
2、感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣,有激發主動閱讀名著的興趣。
3、學習閱讀小說、感悟人物形象的一般方法,並在閱讀實踐中學習應用。
教學過程:
一、揭題:
1、同學們,我國四大古典名著之一的《水滸傳》,想來大家都比較熟悉,關於《水滸傳》,你有哪些瞭解?
(生自由回答)
2、其中有一位家喻戶曉的英雄好漢——武松,赤手空拳打死了一隻老虎,被傳爲佳話。我們今天就來學習這個故事——(板書:武松打虎)
3、課文就是從《水滸傳》的第23回節選的,稍稍作了改動,題目就是:(板書:景陽岡)
4、課文既然寫的是“武松打虎”的故事,題目爲什麼叫《景陽岡》而不叫《武松打虎》呢?
(學生自由思考,回答)
5、總結:其實,兩者都可以用,但《景陽岡》更好些,因爲圍繞景陽岡課文還寫了另外的幾件事。
6、哪幾件事?分別是課文的哪幾個自然段?
喝酒(1-4)——上岡(5-7)——打虎(8-12)——下岡(13)
7、其實,在原著中,這一回的題目叫《橫海郡柴進留客景陽岡武松打虎》,把“景陽岡”和“武松打虎”這兩個題目連在一起的,倒是在這一回中還有其他的內容,那就是“橫海郡柴進留客”。
二、細讀文本,研讀人物形象。
1、在小說中,最突出的特點是人物形象栩栩如生。在這篇課文中,梁山好漢武松的形象也深入人心。我們今天就細細研讀課文,來談談你對武松這位英雄好漢的感覺。
(學生深入研讀課文)
2、作爲英雄好漢,在他身上有哪些與衆不同的地方?請你細讀感悟,做做批註,我們一會兒來交流。
3、學生讀文、批註。
4、交流、板書、評價。
5、武松畢竟不是神通廣大神仙,是一位普普通通的人。課文花了那麼多的筆墨來描寫他作爲英雄好漢的特點,但還是可以看到他作爲普通人的蛛絲馬跡。你能找到他真的不是神仙,只是個普通人的依據嗎?
(學生劃找課文內容,批註,交流。)
三、總結課文,提示學法。
1、這樣全面地瞭解了武松後,說說你現在對武松的瞭解。
2、學習課文後,你知道怎樣去看小說了嗎?
從另個方面看人物特點——正面和反面
從人物的語言、動作、心理等分析人物的特點
四、作業。
課後閱讀《魯提轄拳打鎮關西》和《水滸傳》的其他章節,分析人物形象。
五年級下冊《景陽岡》優秀教學設計 篇二
學習目標
1、瞭解武松打虎的經過,理解課文的主要內容。
2、感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣,有激發主動閱讀名著的興趣。
學習難點
除了打虎,課文還寫了哪些內容,這些內容跟打虎有什麼關係。
課時安排
1課時
教學過程
一、激趣導入,明確閱讀要求
(播放《好漢歌》,由電視劇主題曲導出名著《水滸傳》。)
前面我們已經學習了兩篇根據名著改編的課文,讓我們再來讀讀節選自名著的文章。(板書:20.景陽岡)
1、你們瞭解《水滸傳》嗎?認識武松嗎?知道的請舉手,說說你們是怎麼知道的?(全班交流。一起讀文後的資料袋。)
2、指名讀課文前的導語,其他同學邊聽邊想:導語提出了哪些閱讀要求。(小黑板出示)
(1)認真讀課文,找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。
(2)想一想,除了打虎,課文還寫了哪些內容,這些內容跟打虎有什麼關係。
(3)武松給你留下了怎樣的印象,你是通過哪些句子感受到的。
3、學習方法交流:你準備怎樣解決這三個問題?
(1)理清課文思路,瞭解段與段的聯繫。
(2)通過抓人物語言、動作、神態的句子,感受人物的形象。
二、根據閱讀要求,自讀自悟
1、把課文讀正確、讀流利。
由於課文一些語句的意思或用法與現代文有所不同,老師適當做一些提示。如,這酒真有氣力──這酒很有勁;篩一碗酒──倒一碗酒;吃酒──喝酒;武松把腳往大蟲面門上眼睛裏只顧亂踢。──武松只顧往大蟲面門上眼睛裏亂踢。
2、老師巡視,指導學生養成一邊讀書一邊思考批註的好習慣。
3、四人小組交流學習情況
三、檢查自學效果、組織交流
1、學習彙報:課文哪幾個自然段寫武松打虎,課文還寫了哪些內容,找出相關段落。
(課文的8~13自然段寫武松打虎,除此之外,1~4自然段主要寫武松在酒店喝酒,5~7自然段寫武松上景陽岡。)
2、抽查四人小組讀武松打虎段落。
3、在描寫武松打虎的段落中,哪些語句給你留下深刻的印象?讀後有什麼感受?
(1)引導學生抓住武松打老虎的幾個回合裏,描寫雙方動作的詞句進行比較體會。
突遇大蟲的一撲、一揪、一剪,他的對策是躲閃、閃在青石邊、閃在大蟲背後、閃在一邊
一段話裏連用了許多個閃字,能否換成躲字呢?
(閃既是本能的反應,又是防禦的手段,準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊,毫無防備的情況下的動作。閃這個動作,具有突發性,用在這裏很能表現人物的機警敏捷。而躲卻顯得很被動。這樣,充分說明了這一個連一個的閃字,絕不是重複、雷同,而凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。)
描寫武松時,用掄劈揪按踢提打等幾個字,字字千鈞,虎虎生風,形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢,淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。
(2)根據交流,重點品讀相關的句子。
①下面請同學們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句,進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發揮,你覺得怎麼讀像武松就怎麼讀(生有感情地朗讀。)
②誰願意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽?(生有感情地朗讀,教師適時指導。)
③比比看,誰最像武松。
4、打虎部分通過對人物動作的描寫,突出了英雄形象。你認爲前面的內容與打虎內容有關嗎?又是通過什麼描寫來表現人物形象的?
通過對武松的語言描寫,感受到武松的性格特點。
別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來體會出武松倔強、豪爽。
就有大蟲,我也不怕體會到武松很勇敢。
這是店家的詭計,嚇唬那些膽小的人到他家裏去歇。我怕什麼!能夠體會出武松的勇敢。
通過對武松心裏的描寫,感受武松的內心變化,感受他的英雄氣概。如轉身回酒店吧,一定會叫店家恥笑怕什麼,只管上去,看看怎麼樣。這裏雖有猶豫,但更多的仍然是勇往直前的豪氣。當天將黑時,他見沒有老虎,便自言自語道:哪兒有什麼大蟲!是人自己害怕了,不敢上山。這是他在爲自己壯膽,也很真實可信。所以這些內容看似與打虎無關,實際上與打虎的內容有着密切的關係。
5、武松在這些段落裏,又給你留下什麼樣的印象?
小結武松的人物形象:豪爽、神威、武藝高強、江湖閱歷豐富
四、自主探究、交流收穫
1、本單元我們共學習了三篇根據名著改編的課文,你能說說對三部名著的初步印象嗎?
2、小結:《水滸傳》就寫了108條梁山好漢,就武松還有很多章節很多精彩的故事,李逵也是《水滸傳》中的一個人物,他也曾經打死過老虎,他有什麼特點呢?請同學們課後去閱讀《水滸傳》,你一定能感受到閱讀的樂趣。
五、課外拓展
1、閱讀《水滸傳》。
2、收集一個《水滸傳》人物的故事講給同學聽。
五年級下冊《景陽岡》優秀教學設計 篇三
設計意圖:
基於“先學後教、合作探究、差異發展”這一理念,從學生的“預習”切入教學,以“小組合作”爲平臺,開展“研究性學習”。從而凸顯學生的學習主動性和積極性,通過研讀“武松”這一人物形象,學會客觀評價一個人。
教學目標:
1、會認“唬、詭、踉、蹌”等11個字,初步理解“晌午、恰當、豈不、請勿自誤、脊樑、咆哮、酥軟”等詞的意思。
2、在合作探究中,通過對“打虎”這部分的讀、悟,領會作者的謀篇佈局、寫作等的精妙,從而習得寫作方法。
3、以“武松”這一人物形象爲起點,學會客觀評價一個人,並激發學生閱讀名著的興趣。
重難點:
研讀武松這一人物,會客觀地評價武松。
教學過程:
一、談背景,知武松
1、話說,北宋政和年間,綱紀敗壞,貪官污吏把持朝政,百姓處於水深火熱之中。於是,天下英豪紛紛起義。於是,一部經典鉅著就此誕生,它叫——《水滸傳》。今天,咱們就去熟悉其中的一員。此人,正是曾被人譽爲“水滸第一人”的“行者”——武松(板書:武松)。
2、說起這個武松,還真是“無人不知,無人不曉”。《水滸傳》中,從第二十三回到三十二回,非常集中地寫到了他。今天我們學習的這篇課文就選自其中的第二十三回。(出示:景陽岡)
二、查預習,理思路
1、根據預習的課文內容,給第二十三回補上回目:橫海郡柴進留賓——
2、檢查導語中的問題。
(1)寫了打虎,還寫了什麼?(喝酒、上岡、下岡等)
(2)除了打虎,爲什麼還寫了這麼多事情?你怎麼看?
(3)談談對武松的印象。以開火車的形式交流課前的詞語。
3、這些詞語很亂,怎麼辦?該怎麼分類?出示:
任務一:
把課前寫下的詞語進行歸類。
學法提示:
合併、刪除、補充
4、小結:通過這樣一整理,我們眼前出現了兩個武松:一個優點多多、一個缺點多多。到底武松是個怎樣的人呢,我們將繼續深入地去研究這個人物。
三、入文本,探武松
(一)任務二:合作研究武松的“優點”或“缺點”
1、明確研究內容:課文的哪部分寫出了武松的優點?(打虎)哪部分主要寫出了武松的缺點?(喝酒和上岡)
2、出示任務,小組討論後選擇任務。
任務二:從武松的“優點”或“缺點”中選擇一個方面進行研究。
3、這些內容描寫的時候又各有側重,打虎部分主要是什麼描寫?(動作);喝酒和上岡主要是什麼描寫?(語言和心理)
4、明確了各自的學習方法:
“優點”部分學法提示:
1、圈畫動詞:選擇9.10.11段中一個段落,圈畫出最能看出武松優點的動詞。
2、朗讀段落:朗讀所選段落至少1遍,注意讀好圈出來的動詞。
3、組內交流:說說這些動詞的運用好在哪裏。
“缺點”部分學法提示:
1、分角色朗讀:
找出武松與店家的“對話”,進行分角色朗讀,從中體會缺點。
2、自讀自悟:
自己讀讀描寫武松“心理活動”的句子,從中體會缺點。
5、交流反饋。
(1)優點部分重點交流:
說時遲,那時快,武松見大蟲撲來,一閃,閃在大蟲背後。大蟲背後看人最難,就把前爪搭在地下,把腰胯一掀。武松一閃,又閃在一邊。大蟲見掀他不着,吼一聲,就像半天裏起了個霹靂,震得那山岡也動了,接着把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃,又閃在一邊。
①交流圈出來的詞。
②從中看出“武松”和“老虎”誰更厲害?展開討論。
③交流中寫老虎厲害是爲了突出武松的厲害。細品“閃”字的精妙。
④男女生合作再把這段讀讀,注意把需要重讀的詞給強調出來。
(2)預設二:
哪句話最能看出武松的缺點?找出來讀給大家聽聽,並說說看出了什麼缺點?(隨機板書:倔強、粗暴、死要面子、自負、多疑等)
四、出文本,評武松
1、通過這樣一研究,武松這個人物離我們又更進了一步。那你是怎麼看待“武松”這個人的呢?接下來我們要完成本節課的第三個任務。拿起你的筆,把你的意思表達出來。出示任務三:
任務三:
怎麼看待武松這個人?
2、出示相應的學習提示:
根據你的看法,給武松的“優點”和“缺點”排排隊,把結果寫在作業紙上。
3、交流反饋。
4、小結:從總體上看,應該怎麼樣去評價這個人?(武松既有優點,又有缺點,但優點勝於缺點)
5、施耐庵先生寫了武松這麼多的優點,爲什麼還要寫這些缺點?這樣不是有損他的英雄形象嗎?
6、武松到底是個怎樣的人,是非功過,自有人評說。明末清初的評論家金聖嘆曾這樣評價他:
武松,天人也。武松天人者,固具有魯達之闊,林沖之毒,楊志之正,柴進之良,阮七之快,李逵之真,吳用之捷,花榮之雅,盧俊義之大,石秀之警者也,斷曰第一人,不亦宜乎。
7、武松是一個很具有爭議性的人物,要想真正地瞭解武松,就應該置身於整個故事情節中,與他同命運、共呼吸,這節課只是個起點。課外再去讀讀《水滸傳》中寫武松的十回,相信你們會有更多的發現——
8、迅速地瀏覽回目,做個瞭解。
9、《水滸傳》中大大小小的人物共有705個,每一個人物都是一個傳奇。讓我們——
朗讀百年《水滸》,理解百位英雄,發現百味人生!
五、課外拓展
1、把“武松打虎”的故事講給身邊的親人或朋友聽。
2、讀一讀《水滸傳》中與武松有關的章節,繼續探究武松的性格。
附板書:
景陽岡
機智、勇敢、敏捷、鎮定
武松
多疑、自負、死要面子、倔強
五年級下冊《景陽岡》教學設計 篇四
教學目標:
1、品字析句、誦讀感悟研讀全文,感受武松形象。
2、研讀發現作者刻劃人物形象的寫作特色。
3、激發閱讀興趣,引導研讀名著。
教學準備:
課件準備:
課件一:“武松打虎”影片片段(2分30秒)
課件二(詞句):
第一組1、武松前後共吃了十八碗酒。
2、但凡客人來我店中,吃了三碗的,就醉了,過不得前面的'山岡去。
3、這酒叫做“透瓶香”,又叫“出門倒。
第二組1、武松笑道:“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲,我也不怕。”
2、武松看了笑道:“……我怕什麼!”
3、細想了一回,說道:“怕什麼,只管上去,看看怎麼樣。”
4、武松自言自語道:“……是人自己害怕了,不敢上山”。
(武松是在怎樣的情況下說“不怕”的?說的語氣有什麼變化?當時武松會是怎樣的心理?你讀懂了什麼?)
第三組閃躲(用“閃”好在哪裏?)
課件三:武松下岡遇“虎”影片片段(30秒)
閱讀準備:
學生在課前大致瞭解《三國演義》或初步瀏覽其中的一些章節。
教學過程:
一、讀影片說感受提煉研讀專題
(一)師出示課題(課件界面)後放影片“武松打虎”片段(課件一),學生欣賞。
(二)師要求學生結合初讀課文的感受,用一個字讚揚武松,並寫在課文插圖邊的空白處。師巡視,請三位學生把讚揚字寫在黑板上,鼓勵不同意見的學生寫在黑板上。(生可能會寫:“勇、猛、智、神、威”等)
(三)師提示學生用“武松真()啊!”的句式表達自己對武松的讚歎之情。先請在黑板上寫贊字的同學說,教師適當指點,再讓所有學生自個兒盡情地說一說後。師點擊:“這些字中,哪一個最全面最概括地讚揚了武松?”生比較後認爲是“神”。師隨即用紅筆板書“神”。全體學生贊“武松真神啊!”
二、圍繞專題自主研讀交流點撥感悟人物形象
(一)師順勢提出研讀專題:武松究竟“神”在哪裏?從課文哪些地方最能表現出來?用筆讀課文,(默讀、點劃)選擇自己感受最深的一兩處,研究研究準備告訴大家。
(二)學生各自研讀,教師巡迴瞭解自讀情況。
(三)學生班級交流,教師隨機點撥並落實訓練。
例舉:(教學流程以學生的交流隨機而定)
1、酒量驚人。“武松前後共吃了十八碗。”“但凡客人來我店,吃了三碗的,就醉了,過不得前面的山岡去。”師點擊:況且這酒是“透瓶香”“出門倒”並出示課件二第一組,請把這幾句話連起來說一說,要求說得讓聽者動容信服。兩三位學生說後,請說得好的同學板書“酒量驚人”。
2、膽量過人。生交流補充後出示課件二第二組:
(1)武松笑道:“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲,我也不怕。”
(2)武松看了看笑道:“……我怕什麼!”
(3)細想了一回,說道:“怕什麼,只管上去,看看怎麼樣。”
(4)武松自言自語道:“……是人自己害怕了,不敢上山”。(武松是在怎樣的情況下說“不怕” 的?說的語氣有什麼變化?當時武松會是怎樣的心理?你讀懂了什麼?)師生討論交流。生板書“膽量過人”。
3、力量超人。“武松雙手掄起哨棒,……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段:
(1)生自個兒讀讀第11自然段,要求讀出動作詞;
(2)師讀“大蟲”生讀“武松”,隨機提示“情況緊急,武松動作要快、有力”;
(3)學生自由結對朗讀;
(4)請自認爲讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。
4、機智勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。幾生說了個大概後,師點擊:“閃”這個動作字跟哪些字比較接近?(生答)“閃”與“躲”在這裏哪個字用得好?用“閃”對錶現武松形象好在哪裏?仔細讀讀課文第9自然段,並結合上下文,小組討論後交流。[當交流到:
(1)必須“閃”。師點擊:通過你的讀讓大家感受感受當時情況緊急的氣氛:(“忽然起了一陣大風……跳出一隻吊睛白額大蟲來”。“那大蟲……大蟲……大蟲……”)
(2)“閃”是有目的地消耗大蟲的力氣。師點擊:那是以守爲攻,伺機反撲,此爲大智。
(3)學生說得不着邊際或只是重複他人觀點。師點擊:“閃”與“躲”對錶現武松的形象有什麼不同?] 師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”並請一生板書,全體學生自個兒誦讀第9自然段及上下文,體味武松的“機敏”。
(四)學生小結、教師勾畫(板書)提升認識。
三、反扣專題研讀想象探究新的發現
(一)師導語過度:假如武松在下岡途中又碰上老虎,是老虎被武松“制服”還是老虎被武松“制服”?(生爭論)引導學生讀書,尋找相關信息,提出自己的觀點,說說理由。
(二)師點擊:假如你是導演,拍武松一步步“挨”下岡來的情景會拍哪些細節?(生想象表述)師板書“挨”。
(三)出示課件三“下岡遇‘虎’”。(欣賞根據原著改拍的電視劇)鼓動學生爲自己的精彩想象鼓掌
(四)師請學生談談對武松形象又有什麼新的認識?生交流,師引導並板書“人”
(五)師小結:《水滸》作者施耐庵刻劃武松形象,既寫出了武松的“神”又寫出了武松只是一個現實生活中的“人”;作者寫人既寫得形象傳神又寫得真實可信。
四、激趣延伸引導研讀名著
在《水滸》這部小說中,作者還刻劃了許許多多人物,請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀(當然也可以是武松),寫一個作者描述的人物怎樣的“神”又是怎樣的“人”?是如何既傳神又真實地塑造人物形象的研讀報告。
五年級下冊《景陽岡》優秀教學設計 篇五
【教學目的要求】
1、認識本課生字:榜、豈、霹、靂、泄、酥六個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容,使學生了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性…本站 …格。
【教材分析】
1、教學內容:本課是第五組的第三篇課文,是一篇閱讀課文。課文記述了武松在陽谷縣地面的一家酒店喝了十八碗酒後,趁着酒興上了景陽岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現了武松豪放、勇敢而又機敏的英雄性格。
2、教學重難點:瞭解武松打虎的經過和所表現出來的豪放倔強、機智勇敢的性格。
【教學方法】探究合作法、讀書指導法。
【教具準備】磁帶、投影片。
【教學過程】
第一課時
一、興趣導入
1、簡介《水滸傳》:
《水滸傳》是描寫北宋末年山東農民起義的長篇小說,這部書寫宋江等一百零八條好漢,在封建統治者的殘暴迫害下,被迫在梁山泊聚義反抗的故事。武松是這部書中的農民英雄人物之一。本文是根據《水滸傳》第二十三回改寫的,主要寫武松赤手空拳打死猛虎的故事,刻畫出武松勇敢、機智、無所畏懼的英雄性格。
2、板書課題,齊讀。
3、播放課文錄音。
二、課文初探
1、檢查預習情況:
指名朗讀課文,要求讀得正確、流利。
思考:本文的主要人物是誰?他做了一件什麼事?本文的寫作重點是什麼?通過這件事表現了他的什麼性格?
本文是按照什麼順序來寫的?列出簡要提綱。
2、交流自己在課前收集的有關《水滸傳》的資料,教師根據學生的瞭解情況。放投影片。
三、合作學習
讓學生自己朗讀課文,在朗讀的過程中想一想,自己讀懂了什麼?有什麼地方不懂?
1、結合學生提出不懂的問題對課文進行深入的瞭解:
思考:店家爲什麼只給武松篩了三碗酒?
武松爲什麼不聽勸告上景陽岡,結果怎麼樣?
2、你最喜歡課文中的哪一部分?爲什麼?
想想課文中是怎樣描寫武松打虎的?
小組討論自學,找出每次老虎是怎樣行動的,而武松又是怎樣對付的?
交流自學情況。
練習有感情地朗讀武松打虎的部分。
針對學生的朗讀情況進行多種朗讀練習。
先讓學生說說應該帶着怎樣的感情讀,然後學生自讀,聽課文錄音,再進行讀書比賽。
3、齊讀第四段:
思考:這一段講了什麼?
四、課堂練習
播放課件,讓學生體會武松的個性和武松打虎的英雄氣概。
練習有感情地朗讀課文。從這篇課文中你弄懂了什麼,對你的啓發是什麼?
五、課堂小結
通過這節課的學習,我們欣賞了武松打虎的精彩片段,也感受到了武松豪放、勇敢無畏的性格。使我們對武松有了進一步的瞭解。
六、作業設置
練習有感情地朗讀課文。
【板書設計】
20、景陽岡
喝酒:一飲而盡 十八碗 豪放、倔強
打虎:三閃、撲、掀、剪
棒劈:掄、劈、機智、勇敢
拳打:揪、按、踢
五年級下冊《景陽岡》教學設計 篇六
一、背景知識
1.提高默讀的速度,掌握科學的默讀方法,是本單元閱讀訓練的重點。課文前的學習提示應好好學習。
2.課文是根據施耐庵寫的《水滸傳》第23回改寫的。武松是這部書中的英雄之一。景陽岡在山東陽谷縣堞東17公里處,傳說過去這裏古木參天,荒草無涯,是虎狼藏身、野獸出沒的地方。清朝時,人們在山上修山神廟,廟中有武松打虎塑像,現在有書法家舒同題寫的景陽岡石碑。北宋末年,人們飲用的是低度酒,一般只有一二十度。陽谷縣的酒店應當是這類村酒濁醪的低度酒,武松方能飲18碗。
3.課文記敘武松在陽谷縣喝了18碗酒後,趁酒興上岡,赤手空拳打死猛虎的故事,讚揚了武松豪爽倔強的性格、沉着機智大無畏的精神。課文分四段。第一段(第1-4自然段)寫武松進店飲酒18碗,不聽勸告執意要過景陽岡。第二段(第5-7自然段)寫武松上岡見了官司榜文才知山上真有虎,但怕店家恥三次進改,赤手空拳與猛虎搏鬥,終於打死老虎。第四段(第13自然段)寫武松打死老虎後一步步挨下岡來。
二、教學目標
1.訓練學生快速默讀,初步學會看得快,想得快。
2.學生13個生字,理解16個詞語的意思,根據上下文理解但凡、印信的意思。
3.根據提示分段,正確歸納段落大意。
4.感受武松豪爽的性格,大無畏的精神,能詳細複述武松打虎經過。
三、重點與難點
重點:訓練快速默讀,感受武松的性格和大無畏精神,能詳細複述打虎經過。
難點:正確理解武松豪飲與打虎的關係。
教案實例
一、教學準備
與課文配套的打虎幻燈片。
二、教學時間:3課時。
第1課時
(一)教學目標
1.訓練快速默讀,初步理解課文內容,整體感知武松形象。
2.學生13個生字,理解古文詞語。
(二)教學過程
1.揭題定向。
揭題,簡介作者、景陽岡、《水滸傳》。
講清本節課教學目標。
2.訓練默讀。
(1)學習單元學習提示。
個別讀--自由讀--全班議。
默讀很快:明確問題,按行閱讀,邊讀邊想邊記。
(2)用5秒鐘默讀第1自然段。讀前先出示問題:這自然段寫誰?寫什麼事?
(3)3分鐘默讀全文,先讀問題(燈片出示)。
①課文寫武松什麼事?
②武松在小店喝了幾碗酒?
③武松用什麼打死考虎?
④印象最深刻的是哪部分?
⑤你覺得武松是怎樣一個人?
3.自學質疑。
(1)自讀課文,學會生字詞。
音重點:肋lèi不讀là;踉蹌liàngqiàng不讀liángcāng。
形重點:晌不寫爲響;肋不寫作脅;錘注意右半邊的書寫順序,第8畫是豎。
自讀--互查--練習(作業本第1題)--檢查。
(2)劃找問題,梳理重點。
讀課文,邊讀邊議,做作業本第2題換詞作業。梳理學生的問題。
4.分段判斷。
(1)按喝酒--上岡--打虎--下岡的順序,默讀分段。
(2)統一分段,確定重點段。
5.作業練習。
(1)修改作業本1、2題。
(2)選字填空。
鬼詭:神出()沒陰謀()計
渴喝歇:()酒飢()停()
棒捧:()橛吹()哨()
榜傍:()晚()文()樣
響晌:()晚()亮回()
五年級下冊《景陽岡》教學設計 篇七
【教學目標】
1、知識目標:能在理解內容的工基礎上分清事情的前因後果。
2、能力目標:有感情地朗讀課文中描寫武松打虎的部分。
3、情感目標:理解課文內容,使學生了解武松豪放、倔強、機智勇敢的性格。
【教學重、難點】
瞭解武松打虎的經過和所表現出來的豪放、倔強、機智勇敢的性格。
【教學準備】
掛圖。
【教學過程】
一、導入
《水滸傳》是我國古代著名長篇小說,作者施耐庵,主要寫宋代末年農民起義的故事。《景陽岡》是根據這一古典名著第二十三回改寫的。
二、運用工具書通讀課文
三、再讀課文,給課文分段
1、課文是按什麼順序寫的?主要寫了哪幾個過程?
2、分段。
四、講讀課文
1、自由讀課文,讀前要求:這一段人物的心理描寫十分細緻。武松的心理活動寫了三次,請你邊讀邊把有關的句子畫下來。
2、作者寫武松的三次心理活動有什麼作用,和同學們交流。
3、理清文章的因果關係。
4、從這篇故事中,可以看出武松是個怎麼樣的人?
提示:要從一段段的故事中分析出來。
五、概括中心思想設計意圖引起學生的學習興趣,學生很喜歡這部分的內容
培養學生的分析概括知識的能力訓練學生的口頭語言表達能力、同學之間團結合作的精神。
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