《我的舞臺》教學設計【精品多篇】

《我的舞臺》教學設計 篇一

教學目標：

1.讀讀記記“不解之緣、爲所欲爲、竊竊私語、無言以對、身段、風度”等詞語，豐富詞彙，積累語言。

2.用比較快的速度讀懂課文，感受“舞臺對我有着神奇的吸引力”，體會作者學藝的艱辛以及不一般的勇氣和毅力。

3.感受戲劇表演藝術的神奇魅力。

重難點：

透過字裏行間，體會作者學藝的艱辛及超人的勇氣和毅力，感悟成功來自於勤學苦練的成長之道。

學具準備：

PPT新鳳霞、吳霜、評劇等資料。

教學時間：

一課時

教學流程：

一、積累詞語

1.建立舞臺語言意象。

板書：舞臺。提到“舞臺”，腦海中閃現出哪些詞語？自由發言。一行接力。

繽紛、絢麗、五光十色、神奇、輝煌……

【設計意圖】詞語的搭配運用是積累詞語的一個傳統做法，也是一個很實用的方法，是適合於每個年級的學生的訓練方法。因爲要豐富舞臺的意象，所以此處安排()的舞臺的練習。

2.出示課題。

二、整體感知，直奔重點。

1.速讀課文，思考：文中的“我”指的是誰？我的舞臺分別在哪裏？

提示運用小標題的方法歸納課文梗概的方法。

2.交流板書。

【設計意圖】整體感知，理清文章脈絡是走進文本深處的基礎，方法很多，此處由課題引發，學生學習起來可能會比較順暢。

三、品讀課文，習言得意。

要求：認真默讀課文，讀到吸引自己的地方，就反覆回讀幾遍，有了思考和感受可以用筆記在書上，準備交流。

交流要點：

過渡：我們按照課文的敘述順序，欣賞吳霜在不同的舞臺之上同樣精彩的演出。

1.孃胎“大鬧天宮”。(幽默風趣的語言，讓人忍俊不禁)

2.牀上驚魂。(A手舞足蹈，憨態可掬。B從小喜歡錶演。C趕貓下臺，驚魂一刻。)

【設計意圖】以上二處爲略學，課文寫得明白，所以沒必要再挖掘。同時也是體現略讀課文的特點。

3.側臺學戲。

A、每場必到。路途遠，演出晚，都不怕，體現了一個孩子對戲劇藝術發自內心的熱愛。

B、選擇在側臺看戲。

小吳霜在側臺只顧(學母親演戲的身段，記母親演戲的戲文，揣摩戲曲中的板眼……)忘記了。

(側臺人多聲雜，又熱又悶，雙腿都站麻了，大汗淋漓……)這就叫做“興味盎然”。說說這個詞語的意思，有過“興味盎然”的體驗嗎？

C、播放《花爲媒》選段。

D、讓我們“興味盎然”地再讀一讀這一段文字。

【設計意圖】運用“牽一髮動全身”的方法，表面在理解興味盎然，實質是順藤摸瓜，體會作者熱愛表演藝術的內心。

因爲第八組課文就是要“感受藝術”的魅力，所以要立足文本，放大課文中提到的評劇藝術，開放語文學習，從而受到藝術的薰陶。

4.院子學藝。

A、黑臉師傅讓人過目不忘，因爲他是那麼(魁梧、嚴厲、凶神惡煞一般)。

B、嚴格訓練：抓住一系列動作朗讀體現學藝之艱辛。

C、奶奶目不忍視，抹眼淚襯托訓練之殘酷。

D、學藝過程中的血與汗、淚與痛，怎一個艱辛了得呀！讓我們不由得想到這樣的話：臺上一分鐘，臺下十年功。

成功的花，人們只驚慕她現時的明豔，然而當初它的芽兒，浸透了奮鬥的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。——冰心

只要功夫深，鐵棒磨成針。

吃得苦中苦，方爲人上人。

永不言棄，百鍊成鋼。——老師

【設計意圖】這也是引導學生細讀的地方。一是咬文嚼字，從一系列動作的刻畫體會學藝的不容易，學藝的艱辛。二是充分發揮朗讀的作用，用感情朗讀再現情境，使學生能夠深切體會學藝之苦。三是進行勵志教育，把有感而發作爲激活積累的一個手段。

5.認真演戲。

A、抗議大師竊竊私語。(猜想兩位藝術大師可能小聲地談什麼？)(難道他們不懂得尊重演員嗎？——興奮、情不自禁)

B、據理力爭。“老實做人，認真演戲。”

【設計意圖】次重點，請學生變換角色，進行超文本閱讀，展開想象，即興表達，體會小霜霜的天真和認真。

四、感悟中心。

1.齊讀第一自然段和最後一自然段。

2.明確作用。總領全文。總結全文，(板書：成長)照應前文，點題，畫龍點睛。沒有這二個自然段，文章就顯得鬆散，有了這二個自然段，文章就結構嚴謹，中心明確，更加耐人尋味。寫作時千萬不能忽略這開頭和結尾的重要作用。

【設計意圖】讀寫結合是閱讀教學的一個重要的支點，形式當然可以多種多樣，以上就是無疑而問，明確開頭和結尾的重要作用，從而爲學生的習作服務。

3.這熱愛，這勇氣，這毅力，這認真，成就了一個怎樣的吳霜呢？拓展資料，用吳霜的成功勵志。

吳霜，新鳳霞之女。我國當代著名的花腔女高音歌唱家、劇作家、畫家和作家。早年畢業於中央音樂學院，後留美6年學習西樂。代表作品《光明三部曲》《別爲你的相貌發愁》《女人漂亮》《父女驚魂》。著有《別問我的父母是誰》《吳霜看人》等作品以及電視劇《新鳳霞傳奇》等。

4.深化舞臺的內涵。

我們每個人都有自己的舞臺。填空

教師的舞臺就是

醫生的舞臺就是

戰士的舞臺就是

運動員的舞臺就是

學生的舞臺就是

就讓我們像吳霜這樣，憑執着的一腔熱愛之情，永不言棄的勇氣，百鍊成鋼的毅力，一絲不苟地認真，在我們自己的舞臺上演繹屬於自己的精彩！

【設計意圖】欣賞吳霜精彩的成長路，是爲了自己的人生注入激情與動力，因此，這裏把舞臺的認識拓展開去，既呼應講課開頭，又使感情推波助瀾。讓學生激情涌動，追求輝煌的人生！

五、作業超市

1.瞭解評劇。欣賞評劇名家名段，陶冶自己的藝術情操。

2.走近新鳳霞。

3.走近吳霜。讀吳霜的作品，欣賞吳霜的演出。

【設計意圖】作業是自選形式，讓學生根據自己的興趣到課外去發展，這纔是語文作業的真正目的。

《我的舞臺》教學設計 篇二

教學目標

1.用比較快的速度讀讀課文，積累“不解之緣、興味盎然”等四字詞語，感受“舞臺對我有着神奇的吸引力”。

2.通過填寫表格，瞭解文章的敘述順序及結構特點。

3.通過品讀重點語段，體會本課有趣、幽默的語言表達特色。

教學過程

一、解題導入

1.課前播放新鳳霞評劇選段視頻，揭示課題：我的舞臺。

2.檢查預習，認讀文中的四字詞語。

3.提出預習中不明白的問題。

二、初讀課文

1.速讀課文，填寫表格。

什麼時段舞臺在哪裏做什麼

2.引導歸納，相機板書：孃胎“唱戲”，小牀仿戲，臺上看戲，院子學戲，家中演戲。指導學生髮現：課文以時間爲序將五個故事串聯在一起。時間不同，舞臺不同，故事不同，但都有一個共同點——都圍繞“舞臺對我有着神奇的吸引力”來寫。

3.齊讀首尾句，小結“首尾照應”的結構特點。。

三、品讀課文

1.學戲是一件艱辛的事情，從吳霜學戲的經歷中，你卻感受到什麼？

2.自由讀課文，讀完之後看一看，作者哪幾個句子的描寫特別有趣，劃下來，多讀幾遍，寫出你的感受。

3.交流。

預設1：據說，我在孃胎時，就“登臺唱戲”了——母親在臺上唱，我在她肚子裏唱。肚子裏暗無天日，又無觀衆，沒情緒，不過癮，我便“大鬧天宮”——那天，我母親唱完戲，來不及卸妝，就被送到醫院迎接我的降生。爲了能夠早日盡情演唱，我等不及十月懷胎期滿，提早來到人間。一出世，我就亮開了嗓門，憋了七個月，這會總算過足了癮，全病房的觀衆都爲我喝彩。（從“登臺唱戲”“大鬧天宮”“亮開了嗓門”“過足了癮”等詞語體會作者語言的有趣、幽默。）

預設2：一次，小花貓看得興起，竟躥上了牀。我爲趕它下“臺”，腳下沒留神，一個倒栽蔥，摔下牀來，直摔得我眼冒金星，半天沒緩過勁兒來。（抓住“躥”“倒栽蔥”“眼冒金星”體會）

預設3：每次演出，我一定要到臺上去看，即使被擠在厚厚的幕布裏，憋悶得滿頭大汗，也興味盎然。（從“滿頭大汗”“興味盎然”來體會）

預設4：六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生麪糰，翻過來、扌周過去、立起來、橫過去，抻、拉、壓、拽，爲所欲爲。（作者吳霜會用什麼語氣向別人敘述；奶奶會用什麼語氣敘述。讀出作者的輕鬆，奶奶的心疼）

預設5：身爲主演的我大爲不滿，竟然出了戲，跑到他們面前，提出抗議：“不許說話，不然下次看你們演戲，我也說話。”（讀出兒童的天真、有趣）

4.出示吳霜的名言。

我們家有個傳統，選擇性記憶。不開心的事一般不掛在心上。所以寧可不提！永遠記得的是歡喜的事情。——吳霜

我要把全部的一切東西都變成笑料。——吳霜

5.深入體會：舞臺對我有着神奇的吸引力。（因爲癡迷，艱辛也覺得快樂、有趣）

四、拓展延伸

1.家庭的薰陶、自身對舞臺藝術的孜孜追求，最終使吳霜走向藝術和人生的大舞臺，取得了驕人的成績，請看，吳霜：

戲劇舞臺上的著名演員；

戲劇、影視舞臺上的著名編劇：創作了許多話劇，電影，電視劇作品。主要作品有《風雪夜歸人》，《新鳳霞傳奇》等；

音樂舞臺上的著名歌手：當代著名花腔女高音歌唱家，曾多次舉辦個人演唱會；

文學舞臺上的著名作家：出版了《別問我的父母是誰》，《吳霜在說》等書，《我的舞臺》一文就節選自《吳霜在說》。

2.吳霜在她的藝術和人生舞臺上盡情演繹着精彩，每個人都有屬於自己的舞臺，你與“舞臺”又發生了哪些故事呢？請用有趣、幽默的語言表達出來。

板書：

我的舞臺

艱辛有趣

《我的舞臺》教學設計 篇三

教學目標：

1、讀讀記記“不解之緣、爲所欲爲、竊竊私語、無言以對、身段、風度”等詞語，豐富詞彙，積累語言。

2、用比較快的速度讀懂課文，感受“舞臺對我有着神奇的吸引力”，體會作者學藝的艱辛以及不一般的勇氣和毅力。

3、感受戲劇表演藝術的神奇魅力。

重難點：

透過字裏行間，體會作者學藝的艱辛及超人的勇氣和毅力，感悟成功來自於勤學苦練的成長之道。

學具準備：

PPT 新鳳霞、吳霜、評劇等資料。

教學時間：一課時

教學流程：

一、積累詞語

1、建立舞臺語言意象。

板書：舞臺。提到“舞臺”，腦海中閃現出哪些詞語？自由發言。一行接力。

繽紛、絢麗、五光十色、神奇、輝煌……

【設計意圖】詞語的搭配運用是積累詞語的一個傳統做法，也是一個很實用的方法，是適合於每個年級的學生的訓練方法。因爲要豐富舞臺的意象，所以此處安排（ ）的舞臺的練習。

2、出示課題。

二、整體感知，直奔重點。

1、速讀課文，思考：文中的“我”指的是誰？我的舞臺分別在哪裏？

提示運用小標題的方法歸納課文梗概的方法。

2、交流板書。

【設計意圖】整體感知，理清文章脈絡是走進文本深處的基礎，方法很多，此處由課題引發，學生學習起來可能會比較順暢。

三、品讀課文，習言得意。

要求：認真默讀課文，讀到吸引自己的地方，就反覆回讀幾遍，有了思考和感受可以用筆記在書上，準備交流。

交流要點：

過渡：我們按照課文的敘述順序，欣賞吳霜在不同的舞臺之上同樣精彩的演出。

1、孃胎“大鬧天宮”。（幽默風趣的語言，讓人忍俊不禁）

2、牀上驚魂。（A手舞足蹈，憨態可掬。B從小喜歡錶演。C趕貓下臺，驚魂一刻。）

【設計意圖】以上二處爲略學，課文寫得明白，所以沒必要再挖掘。同時也是體現略讀課文的特點。

3、側臺學戲。

A每場必到。路途遠，演出晚，都不怕，體現了一個孩子對戲劇藝術發自內心的熱愛。

B選擇在側臺看戲。

小吳霜在側臺只顧 （學母親演戲的身段，記母親演戲的戲文，揣摩戲曲中的板眼……）忘記了

（側臺人多聲雜，又熱又悶，雙腿都站麻了，大汗淋漓……）這就叫做“興味盎然”。說說這個詞語的意思，有過“興味盎然”的體驗嗎？

C播放《花爲媒》選段。

D讓我們“興味盎然”地再讀一讀這一段文字。

【設計意圖】運用“牽一髮動全身”的方法，表面在理解興味盎然，實質是順藤摸瓜，體會作者熱愛表演藝術的內心。

因爲第八組課文就是要“感受藝術”的魅力，所以要立足文本，放大課文中提到的評劇藝術，開放語文學習，從而受到藝術的薰陶。

4、院子學藝。

A黑臉師傅讓人過目不忘，因爲他是那麼（魁梧、嚴厲、凶神惡煞一般）

B嚴格訓練：抓住一系列動作朗讀體現學藝之艱辛。

C奶奶目不忍視，抹眼淚襯托訓練之殘酷。

D學藝過程中的血與汗、淚與痛，怎一個艱辛了得呀！讓我們不由得想到這樣的話：臺上一分鐘，臺下十年功。

成功的花，人們只驚慕她現時的明豔，然而當初它的芽兒，浸透了奮鬥的淚泉， 灑遍了犧牲的血雨。——冰心

只要功夫深，鐵棒磨成針。

吃得苦中苦，方爲人上人。

永不言棄，百鍊成鋼。——老師

【設計意圖】這也是引導學生細讀的地方。一是咬文嚼字，從一系列動作的刻畫體會學藝的不容易，學藝的艱辛。二是充分發揮朗讀的作用，用感情朗讀再現情境，使學生能夠深切體會學藝之苦。三是進行勵志教育，把有感而發作爲激活積累的一個手段。

5、認真演戲。

A抗議大師竊竊私語。（猜想兩位藝術大師可能小聲地談什麼？）（難道他們不懂得尊重演員嗎？——興奮、情不自禁）

B據理力爭。“老實做人，認真演戲。”

【設計意圖】次重點，請學生變換角色，進行超文本閱讀，展開想象，即興表達，體會小霜霜的天真和認真。

四、感悟中心。

1、齊讀第一自然段和最後一自然段。

2、明確作用。總領全文。總結全文，（板書：成長）照應前文，點題，畫龍點睛。沒有這二個自然段，文章就顯得鬆散，有了這二個自然段，文章就結構嚴謹，中心明確，更加耐人尋味。寫作時千萬不能忽略這開頭和結尾的重要作用。

【設計意圖】讀寫結合是閱讀教學的一個重要的支點，形式當然可以多種多樣，以上就是無疑而問，明確開頭和結尾的重要作用，從而爲學生的習作服務。

3、這熱愛，這勇氣，這毅力，這認真，成就了一個怎樣的吳霜呢？拓展資料，用吳霜的成功勵志。

吳霜，新鳳霞之女。我國當代著名的花腔女高音歌唱家、劇作家、畫家和作家。早年畢業於中央音樂學院，後留美6年學習西樂。代表作品《光明三部曲》《別爲你的相貌發愁》《女人漂亮》《父女驚魂》。著有《別問我的父母是誰》《吳霜看人》等作品以及電視劇《新鳳霞傳奇》等。

4、深化舞臺的內涵。

我們每個人都有自己的舞臺。填空

教師的舞臺就是

醫生的舞臺就是

戰士的舞臺就是

運動員的舞臺就是

學生的舞臺就是

就讓我們像吳霜這樣，憑執着的一腔熱愛之情，永不言棄的勇氣，百鍊成鋼的毅力，一絲不苟地認真，在我們自己的舞臺上演繹屬於自己的精彩！

【設計意圖】欣賞吳霜精彩的成長路，是爲了自己的人生注入激情與動力，因此，這裏把舞臺的認識拓展開去，既呼應講課開頭，又使感情推波助瀾。讓學生激情涌動，追求輝煌的人生！

五、作業超市

1、瞭解評劇。欣賞評劇名家名段，陶冶自己的藝術情操。

2、走近新鳳霞。

3、走近吳霜。讀吳霜的作品，欣賞吳霜的演出。

【設計意圖】作業是自選形式，讓學生根據自己的興趣到課外去發展，這纔是語文作業的真正目的。

《我的舞臺》教學設計 篇四

師：上課。

生：起立。

師：同學們好！

生：老師，您好！

師：請坐。

師：今天，我們學習的課文題目是。

生：我的舞臺。

師：這是一篇略讀課文，要求同學們用學過的方法來學習課文。那麼，看看課題，你想了解些什麼呢？

生：舞臺在哪裏呢？

生：是個什麼樣的舞臺？

生：舞臺是什麼樣子的？

生：這個舞臺上發生了什麼事？

生：這個舞臺的主角是誰？

生：我想了解一樣，我是個怎樣的人？

師：歸納一下同學們提出的問題，可以歸納成這樣幾個：我的舞臺在哪裏？我在舞臺上怎樣表演？我又是誰？

師邊說邊板書。

師：接下來看第一個問題，我的舞臺在哪裏？請同學們快速默讀課文，圈出與之相關的重點詞，開始

生認真閱讀，圈詞語。時間約1分半。

師：好，我看很多同學做端正了，來，誰先來交流一下。

生：我的第一個舞臺是在還沒有出生時，我在孃胎裏就已經登臺唱戲了。

師：不錯。剛纔老師說了，能圈重點詞，那麼這裏應該圈哪個重點詞？

生：我在孃胎時

師：還可以簡略。

生：孃胎。

師：不錯。繼續。

生：還有，第二個我的舞臺在小牀上。圈小牀上。

師：小牀上。

生：第三次我的舞臺在劇場，圈劇場。

師：圈劇場。你看，這個同學聰明瞭，一學就會，現在都圈重點詞了。

生：還有，我的舞臺在院子裏，圈院子。

師：院子。

生：最後我的舞臺是在我家，圈我家。

師：我家。有補充的嗎？好，同學們，非常快得找到了我的舞臺，作者按成長的過程分別寫到了，哪裏——

生：孃胎。

師：哪裏？

生：小牀、劇場、院子、我家。

師：通過快速閱讀，我們已經解決了第一個問題：我的舞臺在哪裏？接下來，我們來看第二個問題：我在舞臺上怎樣表演？請同學們繼續找重點詞。我們以孃胎裏這一段爲例，大家看看可以找哪些重點詞？

生思考11秒。

師：誰先找到的，孃胎裏。誰來說。這位男生。

生：重點詞是登臺唱戲。

師：登臺唱戲。繼續找。

生：在小牀上是演戲。

師：先找孃胎裏的。

生：唱。

師：再來看看，老師摘錄的這個詞完整了嗎？

生：還要加上引號。

師：這個引號可不能省去呀！還有嗎？

生：母親在臺上唱，我在他肚子裏唱。

師：嗯，肚子裏唱，是嗎？還有嗎？

生：肚子裏暗無天日，又無觀衆，沒情緒，不過癮，我便“大鬧天宮”，“大鬧天宮”。

師：真好。這裏也要加——

生：引號。

師：同學們看一看，找到這些詞語當中，你覺得哪幾個詞語特別形象？

生：大鬧天宮。

師：還有嗎？

生：登臺唱戲。

師：同學們，其實像這樣形象的詞語在我們的課文當中還有很多。接下來，請大家再一次快速默讀課文，找一找，把這些詞語摘錄在這一張表格當中。開始。

生：快速閱讀，完成表格。5分鐘。

師：同學們任務已經完成了，誰先來交流一下。好，這位女生。上來，我們請她在展臺前跟同學們展示一下，其他同學呢，認真聽，仔細看，看她所摘的詞語是否正確，是否形象。

生：我在孃胎時便登臺唱戲，在母親的肚子裏唱，還大鬧天宮。我在小牀上演戲的時候，咿咿呀呀地亂唱。再大一點的時候，我在院子裏演戲，被師傅抻拉壓拽。然後我到劇院裏演戲，興味盎然，場場必到。最後，我在我家裏演戲，十分認真地在演。

師：這位同學交流的內容有這樣幾點值得我們學習：第一，她摘的詞語非常形象；第二，她在表達的時候，先……再……然後……，你看，說得非常得有條理；第三，她的字寫得很整潔。這位同學很厲害。不過，看了她這份表格。同學們，你們覺得還有哪些需要改一改的。

生：我覺得她寫的那個“登臺唱戲”和後面幾個詞應該加上引號。

師：剛纔我們已經說過了，哪幾個詞加引號，你說一下。

生：登臺唱戲、大鬧天宮、肚子裏

師：肚子裏唱。還有嗎？

生：演戲。演戲也應該加引號。

師：其實，你們在講得時候，她自己也知道了，剛纔可能粗心，漏了，是嗎？好，大家看看，她交流的這些詞，你還有補充的嗎，你也覺得很形象的。

生：就是在小牀上還可以加一個演出。

師：演出，還有嗎？

生：我覺得在院子裏還可以加：翻、周、立。

師：把這些動作也加上去，你來。

生：在小牀上再加搖搖晃晃。

師：搖搖晃晃。同學們，經過剛纔的交流意見之後，把自己的表格，來，修改一下。

生：修改，時間約1分半。

師：好，同學們，我們先改到這裏。還沒改完的，課後再去改。剛纔大家交流的這些詞，讓我們感受到這個舞臺對我有着神奇的——，

生：吸引力。

師：早在孃胎裏的時候我就——

生：登臺唱戲，大鬧天宮。

師：小牀上，我又——

生：咿咿呀呀，學着唱戲。

師：劇場，我更是——

生：場場必到，興味盎然。

師：院子裏，我被黑臉大漢——

生：抻拉壓拽，爲所欲爲。

師：在家裏，我說要——

生：老實做人，認真演戲。

師：就這樣，——

生：我在舞臺上慢慢長大，舞臺如一爐火，煉就了我的勇氣和毅力。

師：是舞臺煉就了我的勇氣和毅力，是舞臺成就了一個出色的吳霜。

音樂響起，出示吳霜資料。

師：誰來讀一讀。

生：吳霜，我國當代著名花腔女高音、歌唱家、劇作家、畫家和作家。早年畢業於中央音樂美學院，後來在美國留學，學習西樂，代表作品有《光明三部曲》、《別爲你的相貌發愁》、《別問我的父母是誰》、《吳霜看人》、《吳霜再說》等

師：同學們，剛纔這一個過程，我們通過快速閱讀，自己找重點詞，自己梳理課文內容，更重要的，解決了自己提出的問題，這幾小問號應該——

生：擦掉。

師擦問號。

師：我們繼續來學課文。在我們剛纔交流到的那些不同的舞臺當中，你覺得哪部分內容特別吸引你？

生：在院子裏的時候特別吸引我。

師：院子裏。

生：在小牀上的時候特別吸引我。

生：在劇場的時候特別吸引我。

生：在孃胎的時候特別吸引我。

生：在我家的時候特別吸引我。

師（笑）：看來，各有所愛，是不是。這樣，我們先來看看孃胎裏的這一段好不好？

生：好。

師：自由讀課文，讀完之後看一看，作者哪幾個句子的描寫特別有意思，多讀幾遍，讀吧！

生自由讀。時間約50秒。

師：哪幾個句子特別有意思呀？

生：我覺得“據說，我在孃胎時就登臺唱戲了。母親在臺上唱，我在她肚子裏唱。”特別有趣。

師：那你能讀讀這個句子，讀出這份趣味嗎？

生讀句子：“據說，我在孃胎裏就登臺唱戲了，母親在臺上唱，我在她肚子裏唱。”

師：還有嗎？

生：我覺得很有趣的是後面一句：“肚子裏暗無天日，又無觀衆，沒情緒，不過癮，我便“大鬧天宮”。

師：這位同學把大鬧天宮這個詞特別強調，能聽聽你的理由嗎？

生：因爲我覺得這個是很有趣的，因爲大鬧天宮只有孫悟空能做。

師：是嗎？同學們，看一下，來，請你讀一讀。出示批註。

生：在孃胎時就學大聖大鬧天宮，神！

師：很神的。誰來再讀讀這個句子。

生：在孃胎裏就學大聖大鬧天宮，神！

師：像這樣的詞語還有。來，像這樣的詞語句子再找找看，你來。

生：那天，我母親唱完戲，來不及卸妝，就被送到醫院迎接我的降生。

師：還有嗎？

生：“爲了能夠早日盡情演唱，我等不及十月懷胎期滿，提早來到人間。”

師：提早。是不是？還有嗎？你來。

生：我找到一句：“一出世，我就亮開了嗓門，憋了七個月，這會總算過足了癮，全病房的觀衆都爲我喝彩”

師：同學們，這裏有個“彩”，來——

生：過足了癮。

師：剛纔這位同學，我聽出來了，他讀這個詞的時候，有點過癮的感覺。這個詞，在我們的生活當中還是比較常見的。比如說，喜歡喝酒的人犯的癮叫——

生：酒癮。

師：喜歡踢球的人犯的癮叫——

生：球癮。

師：吳霜在娘肚子裏就犯了——

生：唱癮。

生：戲癮。

師：有同學說唱癮。有同學說戲癮。同學們，這兩個詞在這裏，哪一個更合適？

生：戲癮。

師：來，讀唱癮的同學來讀讀這個句子。

生：一出世就過足了戲癮。

師：後面還有一條橫線——誰能夠再在上面加一個字，或加一個詞？

生：一出世就過足了戲癮——爽。

師：嗯，爽。

生：一出世就過足了戲癮——舒服。

師：舒服。

生：一出世就……就……應該是，好。

師：把句子連起來。

生：一出世就過足了戲癮——好。

師：還有嗎？同學們，不管是在孃胎裏登臺唱戲也好，還是一出世就過足戲癮也罷，這一段經歷跟我的母親新鳳霞有什麼關係？同學們瞭解新鳳霞嗎？

生：瞭解。

師：哦，瞭解，你說說看。

生：新鳳霞是評劇演員一個。

師：還有嗎？你來。就知道她評劇演員。

生：一開始就擔任主演。

師：這麼厲害。同學們的知識真豐富。大家來看看，新鳳霞的。

生看大屏幕。

師：母親新鳳霞學戲唱戲非常刻苦，以至於在懷胎七個月的時候還在——

生：唱戲。

師：同學們，這是一段艱辛的經歷。可是，在吳霜的筆下，我們感受到的卻是——

生：輕鬆。

生：幽默。

生：風趣。

生：愉快。

師：是呀，感受到的卻是——輕鬆、幽默、風趣、愉快。同學們，拿起課文紙，讓我們好好地讀讀這段話，感受感受這一份輕鬆、風趣、幽默。我，還沒有出生時，便和舞臺結下了不解之緣，響起音樂。

生讀課文：“我還沒有出生時，便和舞臺結下了……全病房的觀衆都爲我喝彩。”

師：我們繼續來欣賞課文，同學們，讀讀課文3到8自然段，選擇自己喜歡的句子，圈出重點詞，你也可以學學老師的樣子，把你，你自己讀的過程當中的體會，用批註的形式寫在旁邊，開始。

生自學。時間約2分鐘。

師：好，同學們，寫完一處的請舉手，來，這位男生，來說說看。

生：我找到了眼冒金星，瞧着瞧着，跌得還不輕呢。

師：你看，這位同學的批註多麼風趣呀，再讀一遍。

生：瞧着瞧着，跌得還不輕嘛。

師：你把這個句子讀一讀。讀出那種趣味嗎？

生讀句子：“我爲趕它下臺，腳下沒留神，一個倒栽蔥，摔下牀來，直摔得我眼冒金星，半天沒緩過勁來。”

師：誰再來讀讀這個句子，讀出趣味。

生讀句子：“我爲趕它下臺，腳下沒留神，一個倒栽蔥，摔下牀來，直摔得我眼冒金星，半天沒緩過勁來。”

師：嗯，還有其他的嗎？這位女生。

生：在第七自然段。六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生麪糰，翻過來、周過去、立起來、橫過去、抻、拉、壓、拽，爲所欲爲。這句話看出吳霜在練毯子功時非常辛苦。

師：哦，她是這樣寫的，還有嗎？

生：我從第三自然段找到了咿咿呀呀這個詞。寫了一句批註：在小牀上咿咿呀呀地亂唱——趣。

師：這位同學的趣字，我覺得用得很妙。那你能不能讀讀這個句子，把這份趣味給讀出來。

生讀句子：“身上圍着一條大毛巾，搖搖晃晃走幾步，兩手上下左右比畫着，嘴裏咿咿呀呀地亂唱。”

師：好，還有嗎？你來。

生：“我剛會走路，就在小牀上模仿母親演戲。”我批註了：看出吳霜很喜歡唱戲。

師：噢，從小就開始喜歡演戲，還有嗎？

生：我找到的也是在第七自然段，六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生麪糰，翻過來、周過去、立起來、橫過去、抻、拉、壓、拽，爲所欲爲。我寫的批註是：抻拉壓拽練苦功——狠。

生笑。

師：掌聲鼓勵一下。

生掌聲。

師：同學們，這位同學寫的批註，有兩點特別值得我們學習。第一，她抓住了課文當中最有代表的動作，哪幾個字——

生：抻、拉、壓、拽

師：第二，更讓我佩服的是，她最後那個概括的詞來自課文當中。找到了嗎？

生：找到了。

師：哪裏？第七自然段，狠勁。用課文當中的詞語來概括，既正確又形象。這位女生真了不起。剛纔，她讀的這些詞兒，其實動作是非常難的。當中有幾個字，我們可能還是第一次見面。這個字念——

生：周。

師：這個字念——

生：抻。

師：這些動作其實很難的，可是吳霜卻沒有把它們放在眼裏。來，誰能用小吳霜的語氣來讀讀這幾個詞。

生讀句子：“翻過來、周過去、立起來、橫過去、抻、拉、壓、拽，爲所欲爲。”

師：有點輕鬆的感覺，誰再來試試看。

生讀句子：“翻過來、周過去、立起來、橫過去、抻、拉、壓、拽，爲所欲爲。”

師：更輕鬆了，不過我建議啊，在讀這些詞語的時候，你如果加一點節奏，可能更輕鬆，比如說，師範讀：“翻過來、周過去、立起來”你再來試試，好吧。

生再讀“翻過來、周過去、立起來、橫過去、抻、拉、壓、拽，爲所欲爲。”

師：比剛纔棒多了，是吧。這些動作，小吳霜很輕鬆，可是在奶奶的眼裏，這些動作可不輕鬆呀！同學們，如果叫奶奶來讀，又該怎麼讀呢？先自己練一練。

生：練習。約12秒。

師：誰來試一試。

生讀句子：“翻過來、周過去、立起來、橫過去、抻、拉、壓、拽，爲所欲爲。”

師：讀出了那份疼愛。誰再來試試。

生低沉地讀句子：“翻過來、周過去、立起來、橫過去、抻、拉、壓、拽，爲所欲爲。”

師：他的聲音比較適合演這個角色，還有得天獨厚的條件，所以我們感受到了那一份不捨。同學們，同樣的一個句子，同樣的描寫，不同的人物，可以讀出完全不同的情感。我們一起來試試好嗎？女生，小吳霜的，男生，奶奶的。小吳霜，預備起——

女生讀“翻過來、周過去、立起來、橫過去、抻、拉、壓、拽，爲所欲爲。”

師：奶奶，預備起——

男生讀“翻過來、周過去、立起來、橫過去、抻、拉、壓、拽，爲所欲爲。”

師：同學們，剛纔這一個過程，我們通過圈重點詞，然後寫批註，感受了作者輕鬆、幽默、風趣的語言，其實，這樣的寫法，在我們學過的課文當中，讀過的課外書當中，甚至自己的作文當中，都見到過，能回憶起來嗎？

生回憶，時間約2秒。

師：回憶不起來，很正常。老師這裏準備了一些，想不想看？

生：想。

師：請看大屏幕。

師出示多媒體。播放音樂。

師：《夜鶯的歌聲》。

生默默地看。

師：剛剛開火，村子就着火了，大家都喊：——

生：“野獸來了，野獸來了。”

師：再一次感受了夜鶯幽默、風趣，同時，機智勇敢的形象。再看——《竊讀記》

生默默地看。

師：其實，我的心裏卻高興地喊着。

生：“大些！再大些！”

師：她的經歷跟我們小吳霜的經歷有些相似。再來看——

師：紅軍不怕遠征難，

生：萬水千山只等閒。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍雲崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過後盡開顏。

師：這是課文當中的。課外的就更多了。《女生賈梅》

生默默地看。

師：這個例句，結果電腦顯示這塊石頭——

生：很面熟。

師：太有意思了。

師：同學們，在我們自己的作文當中也有，臉上長了青春痘。

生默默地看。

師：臉上長了青春痘。我的臉，成了月球的表面——

生：坑坑窪窪。

師：同學們，風趣、幽默、快樂的，這些都源於作者對生活，對生命積極樂觀的人生態度。生活中——起

生：生活中，有陽光，也有風雨，有歡笑，也有淚花，讓我們一起坦然面對，讓我們一起攜手走過。

師：讓我們一起去閱歷吧，讓我們一起去欣賞吧。下課。

生：起立。

生：老師再見。

《我的舞臺》教學設計 篇五

課前交流：

1、師：老師帶來了幾段戲劇表演，熟悉的可以跟着大聲唱，一起來感受戲曲的魅力。

2、師：同學們，的戲曲源遠流長，博大精深，它們猶如璀璨的明珠，在熠熠閃光。現在，就讓我們帶着這份美的感受，走進今天的課堂。（正式上課）

一、板書課題，作者簡介

1、師：今天我們要學習的課文也跟戲曲藝術有關，題目是——生齊讀：《我的舞臺》

2、師：課題中的“我”是誰？ 出示吳霜的簡介 請快速閱讀，你對她有了什麼瞭解？

3、師過渡：是的，作者出生在一個戲劇之家，在父母的影響下，從小就對舞臺情有獨鍾。1991年寫下的這回憶錄，向我們講述了她在舞臺上學戲的故事。讓我們一起跟隨着作者的思緒，去回味“我”與“舞臺”之間的那份情緣。

二、初讀課文，整體感知

1、師：這是略讀課文，大家根據自讀要求來學習，明白嗎？

2、初讀後反饋、交流：

三、提煉標題，梳理文脈

1、出示句子： 舞臺對我有着神奇的吸引力。

師：讓我們一起來讀讀這句話。（生讀）這神奇的吸引力體現在文中的哪些事情上？快速回讀全文，用簡潔的語句概括，或用小標題的形式來表示。

2、討論交流：我們可以按照作者回憶的順序來依次概括事件，會方便大家一起交流。

討論完成所有小標題的概括，學生板書（老師關注學生的板書情況）

3、師：和老師一起讀讀黑板上的這五件小事。（師生合作讀，師隨機加時間和舞臺地點）

師：同學們，讀着黑板上的五件小事，回想課文中相對應的內容，你又能從中發現什麼呢？

4、交流，引導：時間在變，我的舞臺在變，在舞臺上做的事情在變，學戲的過程在變，學的內容，學戲的態度在變……

師：是啊！隨着時間的變化，舞臺變了，在舞臺上做的事也變了。但是，無論時空怎麼轉變，在我心中，始終不變的是——生：我對舞臺的興趣，我對演戲的熱愛。我對舞臺的愛沒有變，舞臺對我始終——生接：有着神聖的吸引力。（齊讀）

四、興趣舞臺，享受快樂

1、師過渡：老師很好奇，這神奇的吸引力究竟指什麼。我們先來關注前三件事，也就是課文的2——4自然段。（稍停頓）可以說，“這神奇的吸引力”就是我在“舞臺”上感受到的——

2、讓學生對找到的語句讀一讀，說一說，扣詞感悟。

3、師：這方小小的舞臺帶給我的童年趣事，快樂享受都深深地烙在“我”的心底，無法忘卻。讓我們再一次跟隨作者的記憶，去深深感受……（出示句子，師生同讀，讀出“趣”）

1、師：我的戲劇天賦，是與生俱來的——

2、師：我喜歡自娛自樂，這不——

3、師：舞臺上，我纔是真正的主角，誰敢和我爭搶，我一定——

4、師：後來——

4、師：作者回憶着一件件讓人忍俊不禁的往事，也用幽默風趣的語言向我們傳遞出這份情感—— “舞臺對我有着神奇的吸引力”。（齊讀）

五、學藝舞臺，感受勇氣

1、師過渡：六歲前，“舞臺”帶給“我”的是“興趣和快樂、喜悅”；六歲後，“舞臺”帶給“我”的又是什麼？我們可以從哪裏感受到？

2、根據學生的隨機回答，出示第7自然段的部分內容

師：大家都關注到了拜師學藝這件事情。的確這部分內容，最能讓我們感受勇氣和毅力。（屏幕出示）默讀，思考：你是怎麼感受到的？

3、師引導學生抓住動詞來說

師：先讓學生談談對動詞的理解，引導：你能把自己的這種感悟融入到朗讀中去嗎？

師：是啊！一個六歲的女孩，柔弱的身體在黑臉大漢手中，一會兒（生接：翻過來）……一下子（生接：抻）……。這樣的練習，又何止一遍。於是，小吳霜又——師：翻過來，生：掫過去；……

師引：當我們一遍又一遍地回味着這些動作時，我們就能從小吳霜的身上感受到一份 ；一份 ；一份 ；

4、引：還能哪裏可以感受到，這份勇氣和毅力？

5、奶奶是這樣的不忍，我卻從沒叫過苦，喊過累，我在心裏這樣對自己說：

6、師：同學們，我們抓住文中的動詞，關注奶奶的表現，走進吳霜的內心後，我們分明看到了這樣的一個小吳霜：無論經歷着怎樣的艱辛，無論面對着多大的困難，都不放棄，默默堅持，這難道不是“舞臺對我有着神奇的吸引力。”嗎？（出示句子再齊讀）

7、師：是啊！我在舞臺上慢慢長大，舞臺——生接下半句，屏幕出現文中最後一句

六、人生舞臺，同樣光彩

1、師：兒時的學戲小舞臺，成就了她今後的人生大舞臺。（出示作者的成就介紹）

2、師：同學們，我們的心中也有一個舞臺。如果我們能夠像小吳霜那樣，朝着目標執著追求，併爲之付出努力與汗水。相信，我們也能在自己的舞臺上綻放異彩！