羅密歐與朱麗葉教案教學設計【精品多篇】

回放電影片斷，請學生配音，創設情境 篇一

1、教師引導：大家知道，隨着劇情的發展，人物的思想感情、性格也在發展變化着，爲了使大家更準確地把握人物的感情，我們先來回放電影中的幾個經典片斷，幫助大家回顧一下男女主人公的愛情歷程。

2、利用VCD（多媒體效果更好）放映。（指名兩位學生爲劇中的男女主人公配音。）

鏡頭一：舞會後，羅密歐與朱麗葉在花園中不期而遇，互訴衷腸。

鏡頭二：羅密歐在無奈中殺死了朱麗葉的表兄，遭到放逐。兩個人依依惜別，痛苦萬分。

3、朗誦指導：兩位同學的精彩配音一定會令其他同學歎服，教師可以抓住學生躍躍欲試的心理，選幾組同學即興配音，其餘同學作評價，找出差距所在，教師不失時機地進行朗誦指導。

（在誦讀過程當中，學生眼、口、耳、心同時開動，在誦讀中去感悟，並初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，爲進一步品味作品詩化的語言，體會人物的思想感情，同時把握劇作的矛盾衝突，理解作品的主題奠定良好的基礎。）

交待鑑賞重點，明確學習任務 篇二

前幾天我們觀看了由劇作改編的電影，大家都爲男女主人公的雙雙殉情感到惋惜，我們課本中節選的就是這一部分。課文較長，我們重點賞析前半部分，即從帕里斯上場到朱麗葉死去。要求大家在品味作品語言的基礎上，體會人物的思想感情，把握劇作的矛盾衝突。

品味語言，重點體會羅密歐的感情 篇三

1、教師引導：在剛纔的那段對白中，我們感受到了男女主人公那刻骨銘心的愛，聽到了他們熱烈摯誠的心聲——爲了純潔的愛，他們甘願放棄自己的姓氏，拋棄那種狹隘的家族榮譽觀念，但等待他們的又是怎樣的命運呢？維洛那街頭一場血腥的廝殺使一切幸福和希望都化成泡影。羅密歐被放逐，一對相愛至深的戀人就這樣被迫分離了。當羅密歐帶着滿腔痛苦，無限愛戀和一絲渺茫的希望踏上去曼陀亞的路時，他怎會想到與朱麗葉的這一別竟成了永訣！當他再次回到維洛那時，他心愛的朱麗葉已長眠在冰冷的墓穴中。此時的羅密歐是怎樣一番心情呢？請大家打開書，來品味羅密歐的語言。

2、學生在預習的基礎上，瀏覽課文，圈點能表現羅密歐心情的語句，作旁批。

3、引導學生分析羅密歐的感情。

（歸納）暴躁、狂怒。如羅密歐一上場，就對他的僕人用了一連串的命令語言，甚至夾有恐嚇。“把那鋤頭和鐵鉗給我。”“要是動一動，我就要你的命。”“我現在的心境非常狂野，比餓虎或是咆哮的怒海都要兇猛無情。”

4、引導：請大家回顧一下電影，羅密歐原本就是這樣一個蠻橫粗暴的人嗎？

（歸納）羅密歐原本是個有教養、性情溫和的青年。但朱麗葉的。死帶給他巨大的打擊，使他失去了理智，無法再保持冷靜。

5、引導：除了命令、威脅僕人外，還有哪些語言體現他這種心情？

（歸納）他還無理地咒罵墳墓。如：“你無情的泥土，吞噬了世上最可愛的人。”泥土本來是無辜的，但是它卻使朱麗葉與羅密歐陰陽阻隔，再難相聚，所以在羅密歐心中，它變得面目可憎。

6、引導：但爲什麼後來他又稱墳墓是“一個燈塔”，“一座充滿光明的歡宴的華堂”呢？這樣寫，是不是矛盾呢？

（歸納）不矛盾。“燈塔”能指引航向。羅密歐之所以來到這兒，就是因爲朱麗葉安息在這裏，所以這裏用比喻表明了朱麗葉在羅密歐心中的地位。剛纔羅密歐咒罵墳墓，是因其阻擋了他與朱麗葉的相聚；而現在，羅密歐已掘開墓門，來到朱麗葉身邊，所以他又覺得墳墓是他最好的歸宿。“歡宴”表現出他因能重見愛人，且爲之殉情而感到快樂、幸福，“充滿光明”、“華堂”則是羅密歐對朱麗葉的由衷讚美，朱麗葉太美了，就連陰森的墓穴也爲之生輝，由此可見羅密歐用情至深。

7、引導：羅密歐的失去理智還有其他的表現嗎？

（歸納）還表現在他與帕里斯的決鬥上。他說自己是“一個瘋子”，已“不顧死活”。帕里斯本來也是無辜的，但因爲他阻撓了羅密歐去見墓中的朱麗葉，所以羅密歐不顧一切地拔劍，與之格鬥，最終刺死了他。

8、引導：這一情節中的羅密歐的確很激動，但如果我們細細品味，還能從羅密歐的言談中找到他昔日那溫和的影子，找找看。

（歸納）見到帕里斯之初，羅密歐本來已經很暴躁，但儘管帕里斯出言不遜，說他是“萬惡的蒙太古”“該死的兇徒”，他還是努力抑制自己的悲傷，反覆勸說帕里斯“快快離開我吧，請你不要激動我的怒氣”“我可以對天發誓，我愛你遠過於愛我自己”“別留在這兒，走吧”，這些語言都表現了羅密歐溫和的性格。當帕里斯執意不走時，他才忍無可忍拔劍決鬥。

9、引導：可見一個人在面對巨大的變故時，他的心情是非常複雜的。我們要從語言入手，細細品味，不能將其簡單化。除了激動、暴怒外，還有什麼樣的感情呢？

（歸納）痛不欲生，立志殉情。如：他對着“死”去的朱麗葉反覆傾訴“我要永遠陪伴着你，再不離開這漫漫長夜的幽宮”“我要在這兒永久安息下來”“跟網羅一切的死亡訂立一個永久的契約”等。愛人已死，他不願獨活世上。

10、請朗讀較好的同學就這些語言作表情朗讀，加深學生對人物的瞭解。

（歸納）除了激動、悲痛外，還有一絲欣慰。如“來，苦味的嚮導，絕望的領港人，現在趕快把你的厭倦於風濤的船舶向那巖上衝撞過去吧！爲了我的愛人，我乾了這一杯！”我們在親朋好友歡聚一堂時，常常會“乾杯”，但現在羅密歐手中端的不是瓊漿玉液，而是烈性毒藥，他卻能坦然自若地“舉杯邀死神”，就是因爲他想到一飲而盡後，就能與心愛的人兒長相廝守，永不分離了，所以他很欣慰。

投影設問：“苦味的嚮導，絕望的領港人，現在趕快把你的厭倦於風濤的船舶向那巖上衝撞過去吧！”這句話用了什麼修辭方法？“苦味的嚮導，絕望的領港人”指的是什麼呢？

（歸納）這句話用比喻的修辭表現了羅密歐的痛苦和絕望。對於“苦味的嚮導，絕望的領港人”的理解，可引導學生展開討論，各抒己見。討論的結果，主要有以下三種理解：

（1）“苦味的嚮導，絕望的領港人”指的是朱麗葉。

（2）“苦葉的嚮導，絕望的領港人”指的是死神。

（3）“苦味的嚮導，絕望的領港人”指的是羅密歐手中的毒藥。

（可以把對這句話的理解作爲鑑賞中的未定點，鼓勵學生見仁見智，大膽談出自己的理解。只要是經過認真思考的，表達出來又能自圓其說的，就值得肯定。教師沒有必要作出統一的“標準”答案。）

11、教師小結：通過品味語言，我們瞭解到此時的羅密歐心情十分複雜。愛人的死使他失去了理智，一反昔日的溫和有禮，變得暴躁，狂怒。他悲痛欲絕，立志殉情，所以痛苦之中又感到一絲欣慰。就這樣，忠誠的羅密歐帶着對愛的嚮往，悲壯地倒下了。命運似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬間，朱麗葉卻滿懷與羅密歐相聚的希望從假死中醒來。當她看到眼前悽慘的一幕時，不顧勞倫斯長老的勸阻，毅然決然地舉起匕首刺入自己的心臟。

（此環節，通過問題的設置，學生討論，教師點撥、引導，並通過形象板書，拓寬學生思路，培養學生分析問題、解決問題的能力，突破教學重點、難點，真正實現新大綱對“重視學生思維能力的發展”要求，“在語文教學的過程當中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。”）

五、分析劇作的矛盾衝突，理解作品的主題

1、教師引導：一對生死相戀的情人，一朵綻苞初放的愛情之花，就這樣凋零了，到底是什麼原因造成了這場悲劇呢？

（歸納）封建世仇與封建家長制。可結合劇情分析，如：兩個家族的械鬥，朱麗葉的父親逼迫女兒嫁給帕里斯等。兩家的家長，包括提伯爾特在內，都在自覺不自覺地頑固維護着本家族的榮譽和勢力，他們實際代表的是一種狹隘保守的舊道德、舊觀念。

（上述觀點會爲絕大多數學生所認同，教師應鼓勵學生勇於發表不同見解。

學生對莎翁的四大悲劇都有所瞭解，其主人公的不幸結局都是由自身的某些弱點造成的，所謂的悲劇實際是性格悲劇。如：哈姆雷特的優柔寡斷，奧賽羅的盲目輕信。估計一些學生在此基礎上會想到羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇，固然與封建世仇與家長制分不開，但與羅密歐的急躁也不無關係。我們從劇本中可以得到一些社會教訓。

學生敢於提出新見解，教師要予以肯定，然後引導同學就此觀點展開討論，不急於在課上就得出結論。可以讓學生在課下翻看原著，查閱資料，再多尋找一些依據來支持自己的觀點，最後寫成一篇300字左右的小文章，再交流，再討論。

課堂上暫時只按第一種觀點繼續往下分析。）

2、教師引導：面對這些阻撓，羅密歐和朱麗葉持什麼態度？要求聯繫電影中的情節，結合課文語言作出分析。

（歸納1）厭惡這種野蠻的廝殺。如：羅密歐勸帕里斯“想想這些死了的人，你也該膽寒了”“請你不要激動我的怒氣，使我再犯一次罪”，都表明羅密歐真心希望這樣的流血的事件不再發生。

（歸納2）羅密歐與朱麗葉不懈地努力，希望能用他們真誠的愛來消融兩家的仇恨，能化干戈爲玉帛。如：在維洛那街頭，當兇狠好鬥的提伯爾特用侮辱性的語言向羅密歐挑釁時，羅密歐非常真誠地勸阻提伯爾特，直到好友爲他而死，羅密歐才忍無可忍地拔劍格鬥。當他在墓中看到提伯爾特的屍體時，他沉痛地說“原諒我吧，兄弟！”稱冤家對頭爲“兄弟”，表明他希望兩家的恩恩怨怨能從此一筆勾銷。

（歸納3）還有一種反抗精神。如：朱麗葉的父親氣急敗壞地要把女兒嫁給帕里斯，朱麗葉寧死不從，同時向勞倫斯長老求救，這表現了朱麗葉的反叛性。其實，羅密歐與朱麗葉能夠不顧兩個家族間的仇恨，真心相愛，這段愛情本身就具有一種叛逆性，是對封建勢力和封建思想的挑戰。

3、教師引導：無論是對封建世仇的厭惡、調解，還是對封建家長的反抗，都表現了青年一代追求幸福、自由生活的理想，也就是作者所宣傳的人文主義理想——反封建，反神權，肯定現世，頌揚愛情。大家知道，戲劇文學最基本的特徵是具有尖銳的矛盾衝突。通過以上的分析，你覺得這部劇作反映了什麼樣的矛盾？

①啓發：是羅密歐、朱麗葉這對貴族青年與兩家家長、兩個家族間的矛盾嗎？這樣概括是否全面？

（歸納）這是青年一代與封建勢力的一次交鋒，是新舊兩種思想、兩種道德觀念的矛盾衝突。

②啓發：劇作的結尾，羅密歐與朱麗葉雙雙殉情，換來了兩個積怨多年的家族的和解，作者爲什麼安排這樣的結局呢？如果以殉情的悲慘一幕作結，不更富於感染力嗎？

（歸納）兩個青年的死換來了兩個世仇之家的和解，昭示着青年一代終將戰勝腐朽沒落的封建勢力。這個結尾象徵着年輕一代追求愛情，追求幸福自由生活的理想的勝利，即人文主義理想的勝利。

4、教師小結：這部劇作雖然描寫了一個愛情悲劇，主題卻遠遠超越了愛情本身。許多文學作品都是這樣，愛情只是載體，在它之上附載着更爲深廣的社會內容。所以大家在閱讀同類作品時，要透過愛情的表面，挖掘出作品深刻的內涵。

（此環節旨在充分調動學生的主觀能動性，體現新大綱內因爲主的教育思想，在具體教學環節中實踐“教師是主導，學生是主體”的教育理念。）

作業 篇四

寫一篇600字以上的《羅密歐與朱麗葉》賞析文字。

（在作業的安排上，學生動手、動腦，實現將課內所學的知識向課外遷移，培養學生自己獲取知識的能力，實踐新大綱“重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯繫，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會”的教育理念。）

總結 篇五

傾心相愛的羅密歐與朱麗葉雖然未成眷屬，但他們誓死捍衛愛情，追求幸福、自由生活的信念卻並沒有被命運摧毀。當然，時代不同了，社會背景不同了，在今天，這種殉情的方式已不可取，但男女主人公堅韌、執著的精神卻永遠鼓舞着人們去追求幸福、自由，創造更加光明、美好的未來！

導入新課 篇六

1、導語：愛情是文學作品永恆的主題。古往今來，不知有多少人爲之傾倒，用摯熱的感情唱出一曲曲愛的讚歌。儘管我們都衷心祝願有情人終成眷屬，文學史上還是留下了許多悽惻哀婉的愛情故事。這樣的愛情悲劇我們接觸過許多，誰能來舉例？

2、學生散答。

3、教師歸納：劉蘭芝與焦仲卿、梁山伯與祝英臺、賈寶玉與林黛玉……今天我們再來研讀一篇愛情悲劇——莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》。

基本能力目標： 篇七

①仔細揣摩人物語言的個性化、動作性特徵，體會人物的內心情感。

②通過劇情與人物語言，認識劇作的矛盾衝突及其實質，理解作品的主題。

思想教育目標： 篇八

①通過排演課本劇，激發學生閱讀劇本的興趣，提高學生的藝術鑑賞審美能力。

②引導學生認識封建制度、封建思想的罪惡，樹立正確的愛情觀。

依據教學大綱要求對學生要“注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格”；本課所在單元教學要求是“閱讀劇本，要品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇衝突，認識劇中人物的命運，瞭解人物性格是怎樣在矛盾衝突中得到展現的。”

確立本文的欣賞重點是品味作品詩化的語言，體會人物的思想感情，同時把握劇作的矛盾衝突，理解作品的主題。課文較長，要求學生課前預習，瞭解整部劇作的內容，重點閱讀課文的前半部分，即從帕里斯上場到朱麗葉死去，注意體會人物感情。可以播放電影，幫助學生建立感性認識。教學中可通過朗讀、配音，創設情境。

本文是自讀課，可與活動課結合起來。指導學生排演課本劇，加深其對戲劇人物的瞭解。

兩課時（連堂上）。

演出課本劇 篇九

使學生在閱讀分析的基礎上，對人物的感情、作品的主題有更深一步的理解。

（此環節在時間上宜把握在30分鐘之內。）

（排演課本劇，目的是讓學生真正地動起來。可以把學生分成四組分別排練，最後擇優選用。強烈的競爭意識和集體榮譽感會使每個人都積極地參與進來，這樣各有所長的學生就都有了施展才華的機會。

舞臺上，幽暗的燈光，陰冷的佈景，哀婉的音樂，會使觀衆很快進入情境；而演員們投入的表演——那低迴深情的傾訴、那毅然決然的殉情，會深深地觸動每一位觀衆的心，不由你不爲主人公的不幸命運掬一把同情之淚。

在觀衆意猶未盡之時，教師應趁熱打鐵，讓大家暢所欲言，談自己觀後的感受，如對錶演的評價，通過課本劇對作品的進一步認識等。也可讓幾個主要演員走下臺來和觀衆見面，談一談自己表演的體會和收穫，讓四個羅密歐、四個朱麗葉、四個帕里斯、四個……互通有無，共同進步。這樣，經過感性——理性——感性的幾個循環，學生對作品一定會有獨到的理解。）

基礎知識目標： 篇十

認真閱讀劇本，在瞭解作品內容的基礎上，品味本文詩化的語言，理解人物對話中比喻、排比等修辭方法的使用對錶現人物性格所起的作用。