《學弈》教學設計精品多篇

《學弈》課堂教學設計 篇一

之三

漢陽區翠微國小 陳晶

[說明：陳晶老師（翠微路國小）主講的《學弈》一課獲漢陽區國小語文二至五年級“四優”（優質課、優秀教案、優秀說課稿、優秀課件）競賽一等獎。]

教學要求：

1.學生通過教師引導、小組自主合作，能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容並用自己的話講講。

2.學生能有感情地朗讀課文、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

3.學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

4.學生能從課內延伸到課外，進一步瞭解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高語文綜合素養。

教學內容：

學生讀通讀懂課文，並在問題情境中明理；學生能有感情地朗讀課文背誦課文，從中積累語言，提高語文綜合素養。

教學重點：學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

教學難點 ：學生根據註釋讀懂課文內容，並用自己的話講講。

教學課時：一課時

教學用具：CAI課件、頭飾、課外閱讀資料

教學過程 ：

1.遊戲、激發學習興趣。

(1)成語遊戲――――請學生在30秒鐘內自由說成語。（CAI課件顯示30至0的計時數）

(2)介紹成語大多來源於古代故事從而揭示課題。

2.讀通整體感悟文章大意。

(1)學生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。

(2)檢查初讀情況，教師順勢配樂範讀全文。（CAI課件播放音樂）

(3)引導學生自悟文言文特點以及課文大意。

(4)過渡小結。

3.讀懂，根據註釋自主合作探究，自悟句意文意。

(1)學生再讀課文，根據註釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。

(2)反饋疑難問題。（CAI課件顯示疑難句子）

(3)自主合作解決疑難，讀懂課文。

請學生下位，尋找合作伙伴，成立合作小組並選出組長。

組長根據句子難易進行分工合作。（教師組織指導小組合作）

組長將各小組成員學習成果彙總集合。

各小組向全班彙報合作成果。

A.彙報疑難句子的解決情況

B.彙報小組合作成果，用自己的話講講課文內容。

(4)小結過渡

4.吟誦，創設情境，體情悟道，熟讀成誦

(1)創設“學弈經驗總結會”這一情境，讓學生在敘說、辯論中明白做任何事情都應該專心致志的道理。

(2)CAI播放“專心致志”成語故事，加深體會。

(3)創設“孟子講學”這一情境，讓學生通過自讀、演讀達到熟讀成誦，進一步感悟文言文吟誦的韻味。

5.拓展，課內外延伸積累

(1)總結文言文成語故事的特點，提高學生對中國古代文化的認識。

(2)推薦幾篇文言文成語故事以及搜索網址，引導學生學會積累，提高語文綜合素養。（CAI顯示網址）

板書設計 ：

25 學弈

專心致志

六年級語文上冊《學弈》教學設計 篇二

教學要求:

1、學生通過教師引導、小組自主合作，能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容並用自己的話講講。

2、學生能有感情地朗讀課文、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

4、學生能從課內延伸到課外，進一步瞭解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高語文綜合素養。

教學重點：

學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

教學難點：

學生根據註釋讀懂課文內容，並用自己的話講講。

教學課時：

一課時

教學用具：

cai課件、毛筆作品《學弈》一張

教學過程：

一、導課。

1、簡介文言文。

知道什麼叫古文嗎？古文也稱文言文。（板書：古文文言文）古文與現在的本站有很大區別，比如：我們今天要學的25課學弈，這個“弈”字就可以解釋爲名詞——‘圍棋’或動詞——‘下圍棋’）

2、介紹學習文言文的方法。（板書：讀、譯、背）

二、讀通整體感悟文章大意。

1、學生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。

2、檢查初讀情況，教師順勢配樂範讀全文。（出示紙抄課文cai課件播放音樂）

3、引導學生自悟讀好文言文方法。（板書：放慢節奏）。

原來古文是沒有標點符號的。我們的課文爲了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪裏沒有標點卻拖長了個長音，你就在哪裏畫一條斜線。（板書畫斜線“／”）爲了大家便於聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。

4、下面是教師示範拖音的讀文。

弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／爲聽；一人／雖聽之，一心以爲／有鴻鵠／將至，思／援弓／繳而射／之。雖與之／俱學，弗若／之矣。爲／是其智／弗若與？曰：非／然也。

5、學生各自練習朗讀。（要求學生按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以誇張些。）

6、檢查朗讀。

（1）、指名讀（誰敢站起來晃一晃啊？）

（2）、重點知道讀最後兩句。（爲／是其智／弗若與？曰：非／然也。）

7、說本古文的大概意思。（讀了那麼多遍古文你們知道大概意思嗎？）

8、引導學生自悟譯好文言文方法。（板書：對照註釋）

過渡：說得好，那老師爲你們幾個問題可以嗎？“弈秋”是什麼意思？你們是怎麼知道的？瞧，聰明的你們不是自己悟出譯文言文的方法了嗎？爲自己鼓掌吧！

三、讀懂，根據註釋自主合作探究，自悟句意文意。

1、指出古文中較難明白的字詞進行對照翻譯。

2、小組合作學習，贏獎品。

出示合作學習要求：學生下位，尋找合作伙伴，成立合作小組並選出組長進行合作學習。組長根據句子難易進行分句翻譯。組長再將各小組成員學習成果彙總集，翻譯整篇古文。）贏獎品的要求：（1）、組員選其中一句進行翻譯，翻譯得越通俗越明白的組獲得獎品。（回答時按以下句式：我會翻譯“***”一句古文，整句古文翻譯成“***”）（2）、組長翻譯整篇古文，優秀組獲得獎品。

3、彙報小組學習情況，贏獎品。

四、吟誦，創設情境，體情悟道，熟讀成誦。

（創設古文情境，讓學生在演讀達到熟讀成誦，並在吟誦中明白做任何事情都應該專心致志的道理。）

1、找一位學生扮演弈秋，兩位同學扮演學下圍棋的學生，老師扮演天鵝還有引讀者，其他同學做被引讀者，進行表演。（在最後引讀部分，老師要重複：爲／是其智／弗若與？曰：非／然也。）

2、與學生談話中領悟故事蘊涵的道理。（板書：甲>乙專心致志三心二意）

3、通過演讀，我們很快就熟悉了課文，那要背下課文，我們可以用什麼方法？（板書：想象情景）

五、作業。

1、背誦《學弈》。

2、到網上搜索有關成語故事進行學習，提高自己的語文綜合素養。

參考網址：

板書設計：

副板書：25學弈

學古文（文言文）的方法：甲>乙

讀：放慢節奏專心致志三心二意

譯：對照註釋

背：想象情景

《學弈》課堂教學設計 篇三

教學目標：

1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。

2、正確、流利地朗讀、背誦課文。

3、初步瞭解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。

教學重點、難點：讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。

一、名言導課

1、出示名句：老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。

生亦我所欲也，義亦我所欲也，二者不可兼得，捨生而取義者也。

齊讀，知道這句名言出自誰人之口嗎？（師簡介孟子）

2、揭題：

今天，我們一起來學習《孟子·告子》中的一篇文章，學弈（板，齊讀）知道什麼叫學弈嗎？你是怎麼知道的？（查閱資料，藉助插圖都是一種很好的學習方法。）

二、初讀，讀通

1、自由讀讀，讀準讀通

2、說說剛纔讀了課文，覺得和平時的課文有什麼不一樣？（本站，文言文，也叫古文）《楊氏之子》   文言文給你留下的印象是什麼？

3、指導讀通

指名讀   讀得字正腔圓，尤其是這幾個生字

援弓繳       鴻鵠   弗若之矣

讀古文讀順暢總還是欠點兒味道，得讀出停頓，也就是古文的斷句。

（出示有斷句的課文，師領讀，有點兒古人的感覺了，像老師這樣用筆在樹上做停頓符號 自己試試）

生自由試讀

4、理解意思

（1）速讀譯文（這個故事到底講了什麼呢？請快速地讀讀下邊的譯文。）

明白了這個故事了嗎？（用你的讀書聲告訴我）

師讀一句譯文，生讀一句原文。

同桌互讀（像這樣對着讀，同桌合作讀）

讀文言文有了大致瞭解還不行，字字有其義，我們需要讀到文言文中間去。考考你出示原文帶點理解（自由理解——指名說）

弈：下棋    通國：全國。 者：的人 （補充：作者，讀者，有志者事竟成）

鴻鵠：天鵝。（補充：《史記》“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉？”） 援弓繳：拉開弓箭

俱：一起。 弗若：不如  曰：說（比較“曰”和“日” ）非：不是

聰明的同學邊聽邊在文中帶點字的旁邊標註，這就是古文的註釋方法。如果沒有直接的譯文，我們就可以抓住這些關鍵詞的註釋理解文言文的意思 ，並以此讀懂其他的古文，這是一種好方法。

請同學們再次瀏覽這篇課文，發現什麼字最多？  “之”  ( 出示全文，“之”加紅 )

6個“之”意思都一樣嗎？（指導理解）

在古文中，之乎者也用的最多，所以人們常常用之乎者也來形容古文。

三、精讀、悟理

1、文中出現了幾位人物？  弈秋    兩個徒弟

弈秋是誰？指名說（用文中的話來說，弈秋，通國之善弈者也。）

師：弈秋，何許人也？   示：弈秋，通國之善弈者也。

用現在的話來說就是全國的圍棋冠軍，是金牌得主，可自豪了，誰來讀（爾，通國之善讀者也。就這樣讀出全國冠軍的氣勢——齊讀

咱們班誰畫畫畫得最好？你可以怎麼說？

仿說：（   ），通（  ）之善（   ）者也。（畫，琴，舞，歌）

2、既然是金牌得主，上門求學的人也是絡繹不絕，有兩個幸運的人成了弈秋的學生，後來，是不是真的名師出高徒呢？倆人都成了弈秋的得意門生嗎？（不是）

你從何而知？   出示  （雖與之俱學，弗若之矣。）指名讀

難道是他的智力不如前一個人嗎？（不是）

爲是其智弗若與？曰：非然也。

師生對讀

3、(與之俱學，因何弗若與？)

生說理由，師引讀：

其一人專心致志，惟弈秋之爲聽；一人雖聽之，一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

指名合作讀，師開頭，一生其一人，一生一人，一生讀結果，分小組讀

4、究其根本，是因爲他們的學習態度不一樣啊

你能分別找個詞語來形容他們嗎？出示：其一人         ，一人。

其一人：專心致志  一心一意  聚精會神 全神貫注……

一人：  心不在焉  三心二意  漫不經心  心猿意馬……

其實有很多成語就出自文言文中，如剛纔這位同學說的“心不在焉”就出自《禮記》

出示：心不在焉，視而不見，聽而不聞，食而不知其味。——《禮記。大學》

還有我們課前讀得名言當中“捨生而取義者”就含有一個成語——捨生取義

如果有人問你專心致志出自哪裏，我們就可以自豪地說它出自《孟子。告子》中的《學弈》一文，我還會背其中的這句呢！

其一人專心致志，惟弈秋之爲聽。——《孟子。告子》

四、熟讀成誦。

1、《孟子》一書在古代有相當重要的地位，它和《論語》《大學》《中庸》併成爲“四書”，我們都知道四書五經是古代學子的必讀內容，讓我們重現古人讀書時的韻味。

假如你就是一位私塾先生，你會怎麼讀？（配樂指名讀 搖頭晃腦）

假如我們就是私塾裏那羣滿腹詩文的書生，我們一起來背。（全體起立配樂背誦）

2、短短的70個字，一個簡簡單單的小故事，至今還影響着人們，這就是經典，這就是文化，這就是古人的智慧。

五、拓展延伸

1、學弈本文選自《孟子 告子》在課文的前面還有一句話。

出示：今夫弈之爲數，小數也。不專心致志，則不得也。

今夫：比如說吧。  爲：作爲   數：技術，技藝。  則：就。  不得：學不會。

運用註釋，自己試試能讀懂嗎？  指名說。

仿說：今夫      之爲數，小數也。不專心致志，則不得也。

讓學生改寫

今夫學之爲數，（大數）也。 （專心致志），則得也。

專心致志，則        也。（作爲學習感言寫在書上）

2、文言文精煉，有味道，凝聚着古人的智慧，像這樣的文章還有很多很多，如我們熟知的《守株待兔》《刻舟求劍》等都改編自文言文，同學們可在課後找來讀讀，你會感受古文無窮的魅力。

《學弈》教案 篇四

設計思路

《新課程標準》提出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的自主意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。以此爲指導，根據“整體性閱讀”策略，抓住學生初學文言文這一契機，在激發學生學習興趣的基礎上，引領學生自主讀書、自主理解、誦讀積累，教師發揮好組織者、引領者、點撥者的作用。

教學內容

九年義務教育六年制國小教科書，六年級上冊第141——143頁。

教學目標

1、情感目標

懂得在日常生活中保持正確的態度，只有專心致志才能學到本領。

2、能力目標：

（1）自主對照註釋，聯繫已有經驗及上下文，培養讀通、讀懂文言文的自學能力。

（2）通過本文學習培養學生正確處理生活實際問題的能力。

3、知識目標：

（1）準確、流利地朗讀、背誦課文。

（2）理解句子的含義。

（3）能在具體語言環境中辨準同一詞語的意思。

教學重點、教學難點

教學重點：準確、流利地朗讀背誦課文。

教學難點：理解每句話的含義，能聯繫學習、生活實際談自己的感受。

教學準備《學弈ppt》

教學模式

“自主參與”閱讀教學模式

教學步驟及教學活動設計

一、談話導入

1、談文言文，使學生對這一古代書面語體有初步的認識，並通過談話，激起學生對文言文的情感。

2、揭題：學習國小階段第一篇文言文——學弈。

3、解題：學弈——學下圍棋

總結文言文之簡約並滲透文言文的理解方法之一——加字法。

【設計意圖：語文教學尤其是閱讀教學要注重培養學生全面、整體的把握能力，要引領學生從高角度、大視野“高瞻遠矚”進行綜合性探究。因此，導課伊始，從談從未正式接觸過文言文開始，初步瞭解文言文文體特點，激發學習興趣，滲透學習方法。】

二、新授

1、讀通：

以“課前能讀通課文的同學是學習文言文的良才！”爲激勵，讓學生經歷自由讀、互相讀，聽示範讀，點名讀，齊讀等多種讀書過程，使大部分學生能正確、流暢地讀課文。

【設計意圖：讀通文本是讓學生個體建構對文本有個性理解和感悟的基礎，“良才”的激勵，鎖定讀書目標，激發自主讀書慾望。】

2、讀懂：

（1）整體感知：

憑藉初讀積澱，加上課文插圖，學生要表述“課文主要講什麼”，並能大體說說從哪兒讀懂的，再次對照課文，感受語言文字之簡約。

【設計意圖：《新課標》重點強調“在教學中尤其要重視良好的語感和整體把握能力”，此環節從朗讀、理解、插圖、文本諸方面培養學生的整體把握能力。】

（2）理解詞句意思

以“能自己弄懂每個句子的意思的同學是學習文言文的天才！”爲激勵，要求學生對照課下注釋，同桌之間互相交流，自己讀懂，交流，針對重點詞句，檢查：

①弈秋，通國之善弈者也。

②使弈秋誨二人弈。

③惟弈秋之爲聽。

④一人雖聽之，一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

⑤雖與之俱學，弗若之矣。

⑥爲是其智弗若與？

⑦曰：非然也？

在檢查交流過程中，滲透調序法、換詞法等文言文翻譯的方法，並相機滲透“態度決定高度”的思想教育。

強化練習，對代詞“之”讓學生能根據不同語言環境，準確確定詞義。（採用搶答形式）

由詞到句到篇，學生要能用自己的語言說通課文意思。

【設計意圖：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力是閱讀教學的重點。初學文言文同樣不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極性的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，領悟學習言文的方法。】

3、會背：

以“最先背過這篇文章的同學是學習文度文的奇才”爲激勵，要求學生背熟練，背出韻味兒。（點名背——齊背——結束）

【設計意圖：背誦以利於積累，促進學生更深的體驗，培養語感。】

三、閱讀拓展：

下發學生已讀過的白話形式的寓言故事的文言讀本——《揠苗助長》《掩耳盜鈴》，降低閱讀難度，增加閱讀興趣，進一步感受文言文之簡潔。要求學生課下讀通兩篇，選背一篇。

【設計意圖：爲學生營造一種內容廣泛，形式多樣，生動活潑爲基本特徵的學習空間，將語文學習引向教科書之外。】

板書設計

學 弈

其一：專心致志——成功

其二：一心二用——失敗

態度決定成敗！

教學反思

曾有幸聆聽過中國教壇第一名嘴高林生的評課，他把好課歸結爲四條標準：1、有明確的目標且落實到位；2、對文本的解讀準確而且深刻；3、有很好的組織引導能力；4、老師混身充滿了才氣，才華橫溢，是孩子們效仿 的榜樣。針對以上，反思整個教學過程，自認爲有以下值得發揚的地方：1、根據教材內容以及教材設計意圖，定位本節課重點爲激發興趣、讀通、讀懂、會背，且以此貫穿40'始終是正確的；2、做好了教師組織者、引領者的本職，引導學生有滋有味兒的自己去讀、理解、背誦且在適當時候教給學生學習文言文的方法，40分鐘有序、有效。同時，我亦在思考：文言文的教學，有沒有其他的路子，在課堂教學中，抓住一個關鍵詞、關鍵句，凸顯教師把“短”文讀“精”的功力？比如本課書；第二，高先生所提出好課的第4條標準，是我這個語文老師現在、以後將孜孜以求的目標。

簡要評析：

本節課教學有以下三個優點

1、本節課教學教師的教學設計有整體建構的意識

語文教學尤其是閱讀教學要注重培養學生全面、整體的把握能力。本節課教學有兩處體現這一理念，第一，課伊始，師生關於“文言”話題的談話，使學生從學習的必要性、方法、文言文的特點諸方面對文言文有了一定的瞭解，使學者學什麼，怎麼學做到了心中有數；第二，學生在讀通課文之後，教師要求學生憑藉初讀積澱，對照課文插圖，說課文主要講什麼，對於提升學生的理解能力，閱讀水平大有裨益。

2、“自主參與”的閱讀教學模式個性鮮明。

“自主參與”閱讀教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規律出發，更從學生的認知心理出發。在本節課上，我們看到了教師活動的特徵：談話激趣－－導讀提示－－導引點撥－－導情設境－－導標反饋－－導練拓展；學生參與特徵：喚起參與－－自讀質疑－－精讀評議－－自我小結－－舉一反三；認知的動態過程：認知準備－－整體感知－－深入理解－－情感內化－－理性加工－－鞏固運用。

3、學法滲透將使學生終生受益

教是爲了不教。本節課上，教師始終將自己定位於組織者、引導者的地位，對學生不會、不懂的，教師不但點，而且對照句例，實實在在地教：加字法、調序法、換詞法等這些方法，對學生以後的學習是有用的；在民主、開放的課堂學習氛圍中，學生積極主動的讀書，思考、交流，始終處於“自主”的學習狀態。

4、教師尤其注重調動學生的學習積極性。

興趣是最好的老師。對高年級的學生來說，如何激勵才最有效？教師能夠根據本節課的學習目標，以“良才”“才天”“奇才”這樣能激發學生內驅力的稱謂，冠以學生經過努力即可完全可以達到的目標爲條件，引領學生一步步深入學習，學生學習的過程是自覺的、積極的，學習效率是高效的。這樣的教學流程設計也是本節課的亮點。

《學弈》教案 篇五

一、談話導入，揭示課題 。

1.教師談話：文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性於一體的文言文。板書課題《文言文兩則》，齊讀課題。

2.成語導入：“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思。“專心致志”這個成語源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《學弈》。（板書：學弈）

3.介紹孟子：孟子（約公元前372―前289）名軻，字子輿。戰國時人。我國古代思想家、教育家。是孔子以後的儒學大師，被尊稱爲“亞聖”，後世將他與孔子合稱爲“孔孟”。

他的詩句我們熟悉的有：

不以規矩，不成方圓。

富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈

君子不怨天，不尤人。

生亦我所欲也，義亦我所欲也；二者不可得兼，捨生而取義者也。

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

天時不如地利，地利不如人和。

二、理解題目，提出質疑。

1.弈：下棋 學弈：學下棋

2.就題目提出問題

（預設所提問題：誰學下棋？跟誰學？怎樣學的？學的結果怎樣？）

三、初讀課文，尋找節奏

1.自由讀，學生提出學習困難：不好讀；讀不懂

2.老師逐句領讀。（讀準字音，準確停頓、把握速度，準確處理輕重音和語調。）

3.再自由讀，找到讀文言文的節奏。

4.齊讀，再把沒讀懂的句子讀出來

四、逐句理解，把握語氣

師：理解了意思會讀得更好

1.回顧學習文言文的方法：根據註釋，聯繫上下文，查字典，大家討論，知識的積累

2.理解句① 弈秋，通國之善弈者也。

a、對照註釋自己來理解

b、聯繫學過的課文理解

如：“通國之善弈者也”中的“之”，聯繫《楊氏之子》。

楊氏之子——楊氏的兒子。之：的

“通國之善弈者也。”之：的。

“善弈者也”中的“善”，聯繫《伯牙絕弦》。

“伯牙善鼓琴，鍾子期善聽。” 善：善於

“善弈者也。”善：善於

“者”聯繫古詩句：“有志者，事競成。”者：……的人

“也”：肯定的語氣。

c、說出這句話的意思

d、再吟這句，吟出弈秋圍棋大家的風度

3.理解②③句“使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之爲聽；一人雖聽之，一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”

a、小組討論理解意思。（對照註釋逐詞理解）

b、逐詞交流彙報②③句的意思

注意：五個“之”的不同意思

“惟弈秋之爲聽” 之：無實在意思

“一人雖聽之” 之：弈秋講課

“思援弓繳而射之”之：鴻鵠

“雖與之俱學” 之：另一個人

“弗若之矣。” 之：另一個人

c、看課文插圖，用自己的話連起來講講兩句話的意思

d、分角色吟誦課文

這兩個人學弈的經過文言文只兩句話就描述得清清楚楚，可見文言文的簡練。

這兩個人在同一個老師門下學下棋，他們是怎麼學的？

指一生讀：其一人專心致志，惟弈秋之爲聽；

再指一生：一人雖聽之，一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

各自學得怎樣呢？一起回答——

生齊讀：雖與之俱學，弗若之矣。

e、師生合作吟誦

老師給大家開頭，一生讀第一個人的表現，一生讀第二個人的表現，一生讀最後的結果。（師讀：使弈秋誨二人弈…三個學生分別接讀。師生合作讀兩次）

f、成語運用

用兩個成語，形容兩個人是怎樣學習的。（專心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）

用兩個四字詞語，說一下兩個人的結果。（學有所成、一無所獲）

4.理解④⑤句 ：爲是其智弗若與？曰：非然也。

什麼原因讓兩人的結果大不相同？有人提出質疑

a、自由獨立逐詞理解④⑤

b、交流彙報

c、感情吟誦

難道是因爲他不如別人聰明嗎？（師讀：）爲是其智弗若與？（讀出反問的的語氣）

難道是因爲他不如別人聰明嗎？

（指生讀：）爲是其智弗若與？（讀出強烈的語氣。練習兩遍）

回答——生齊讀：曰：非然也。（讀出肯定的語氣）

師：爲是其智弗若與？生：非然也。

兩種結果不是因爲後邊的人不如前邊的人聰明，而是因爲兩個人學習的態度不一樣。這真是——（板書：）態度決定成敗。

d、感悟道理

從這則文言文故事中，你悟出了什麼道理？

生：學習、做事時，要專心致志，不能三心二意。

f、聯繫生活，深入理解

五、吟誦背誦，欣賞感悟

把古人讀詩文的情景能再現在我們的課堂就好了。

1.指名吟誦全文 點評 （2次）

2.試背全文

六、拓展延伸，體驗快樂

1.出示文言文

再看一句文言文：

“今夫弈之爲數，小數也；不專心致志，則不得也。”

這是《學弈》這則故事的前面的一句話。

2.自由讀

3.師生齊讀

4.理解大意

大意：比如說，下棋只不過是一種技術，一種小的技術。不專心致志，就學不會。

5.再次齊吟

結束語： 由此可見，專心致志則大有可爲也！

七、佈置作業： 背誦給家人聽 ，完成課後習題

板書設計：

學弈

一人專心致志 學有所成

一人三心二意 一無所獲

態度決定成敗

《學弈》教學設計 篇六

教學設計

教學目標：

1、學會本課3個生字。能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、體會學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

教學重點：正確地斷句、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學難點：弄明白每句話的意思 。

教具準備：掛圖和小黑板

一、導入新課，出示常見的文言警句（投影片或小黑板）：

三人行，必有我師。

讀書百遍，其義自見。

溫故而知新。

學而時習之。

1、請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

2、跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什麼特點。

（引導學生。總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）

3、這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含着警示世人的道理。

二、讀通課文，理解每句話的意思：

1、師範讀課文（能有聲有色背誦更好），也可讀兩遍。

2、。總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

3、學生小聲跟老師讀兩遍。

4、學生自由練讀，讀通爲止

5、學生邊讀邊結合文後的註釋，理解每句話。

6、討論交流。（只要能說出每句話的大致意思就行。）

三、讀熟課文，讀懂故事

1、學生自由反覆誦讀，重點指導讀好“爲是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，後一句讀出肯定的語氣。

2、再聯繫前後句子的意思，理解故事的內容。

3、同座互相說說故事的內容。

四、讀書明理

1、討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼？從中能。總結出一個什麼道理？

（學生可根據自己的理解。總結。）

2、大家談談自己是否有這種經歷和體會。

（聯繫實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。）

五、練習背誦

六、課後擴展

教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習讀文言文，還可以試着背誦一篇。

七、板書設計

學棋專心致志

終有所成

做事認認真真

《學弈》教案 篇七

教學目標：

1、認識本課出現的生字，讀準字音，會寫。

2、能根據註釋、查字典、聯繫上下文等理解課文內容，在理解的基礎上達到背誦。

3、從故事中知道做什麼事情都要抱着認真的態度，要一心一意做好，不可三心二意。

4、激發學生學習文言文的興趣。

教學策略：運用多種形式的讀，激發學生學習文言文的興趣，讀出文言文的韻味。

教學重點、難點：重點：讀通課文，理解文章意思。

難點：“思援弓繳而射之”“爲是其智弗若與？”等一些難懂句子的讀和理解。

教學準備：

教學時間：一課時。

教學過程：

課前談話：同學們，今天，坐在這個大舞臺上上課，此時此刻心情怎樣？心情的確很複雜啊，讓我們來聽一段古典雅緻的音樂，平靜一下我們的心情。

一、創情入境，引入新課

同學們，中國文化源遠流長，文言就象一艘大船，承載着我們中華民族幾千年的文明，與我們現在的白話相比，文言好比是根，白話是枝葉，它們之間有着千絲萬縷的聯繫。 [想認識、瞭解它們嗎？好！] 我們今天就來學習一篇文言文《學弈》，課文講的是 [兩千多年前兩個小孩兒學下棋的事。文言文中是怎麼來描述這個故事的，大家一定很想知道，下面我們就來學習課文。] 學下棋的事情，我們呢，可要從中學習一下文言的朗讀、理解 了。

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們自己讀讀課文，請讀準每一個字的字音，把每一句話讀通順。把不好讀的字詞和句子標出來。（教師巡視學生讀書情況，瞭解哪些字讀不準，哪些句子讀不通。）

2、檢查自讀情況：誰願意先來讀一讀？ 誰能看着屏幕讀呢？（讀得真流暢，字音很正確）

3、同學們，讀了《學弈》文章後，你有什麼感覺呢？能和大家交流交流嗎？你覺得哪句難讀？哪句不好懂呢？[ 師生評讀 交流體會 ]

[ 三、教師範讀 ] （4、聽了大家的朗讀和感受，自己給大家朗誦一遍！（教師談初次讀文言文的感受，告訴學生多讀多練，也能象老師讀的一樣，甚至超過老師。）

三、研讀文章，感悟探究

1、同學們，你們能用咱們所說的方法，把每句話都弄懂嗎？請大家自由說說課文的意思，你也可以和的學習夥伴同桌說一說。

2交流反饋：你理解了哪句話的意思？請你先把這句話讀一讀，然後再說說意思。（誰再來說說這句話的意思？）

3、誰能把全文的意思說說呢？

4、老師給你配上插圖，你能看着插圖說說意思嗎？

5、同學們，在這篇短短的文言文裏，有一個字反覆出現了好幾次？你發現是哪個字了嗎？它都在哪個句子中，什麼意思呢？

6、小結：對，同一個字，在不同的句子中，用法和意思都不一樣了。所以，要聯繫上下文和句子意思來理解。

四、熟讀成誦

1、意思理解了，你能夠把全文讀出韻味呢？請你自己先練習練習。

2、誰願意來讀一讀，讓我們來欣賞欣賞？如果需要，老師可以給你配上音樂，那耳朵可還得聽着音樂的節奏了。可以嗎？指導問句讀法，這個句子後是什麼標點？問號讀出什麼語氣？誰來試試？好，不錯，誰願意來再問問？（接：曰：非然也。）咱們一起來再問問？真不錯。

3、你能試着背一句或者幾句嗎？

五、回顧明理

1、同學們，跟弈秋學下棋的兩個人，爲什麼後一個人沒有前一個人學的好，是他們的智力不同嗎？那是因爲什麼呢？（請小組討論一下）（板書：專心致志，三心二意）。

2、學了這篇文章，你有什麼收穫呢？你能結合實際來談談自己的體會嗎？

3、小結：看來，聰明不聰明不是最主要的，天才出於勤奮，態度決定了一切（板書：態度決定了一切）。今後，你將怎樣對待自己的學習和生活呢？

六、延伸激趣

1、總結學習文言文的基本方法

今天同學們都學得專心致志，由開始的不會讀，到後來的熟讀甚至背誦，其實文言文學習並不困難，祕訣就在多讀多背而已。

2、拓展激趣

希望同學們運用這種方法學習更多的文言文，也可以上網、去圖書館查資料學習文言文，使我們的文化底蘊更豐厚。（出示兩篇文言文）[ 具體內容要呈現 ]

板書設計：

【課後反思】

《學弈》這篇文言文，是02年人教版高年級教材大修訂時11冊新增的內容，目的是激起學生學習文言文的興趣。在我的語文課上，我最想體現：簡簡單單教語文，本本分分爲學生。今天我選擇這篇課文，是想進行一些新的嘗試、新的挑戰，在與大家交流的同時能夠得到大家的幫助。

這節課，我最想達到的目的是：讓學生通過自主學習，初步感受文言文的文言形式，激起學生閱讀和學習文言文的興趣。依據這個目標我設計了以讀爲主線的教學預案。

這節課，我感受最深的是：

1、充分體現了學生的主體地位

課堂上，我敢於放手，設計了三個層次的讀、不同形式的讀，讓學生通過結合註釋，與同伴合作等方法，理解意思之後，帶着自己的理解讀出韻味兒。老師是一個引導者，學生在老師的引導下，讀書體驗、交流感悟，自主學習。變“要我學”爲“我要學”。

2、體現了教師的主導作用

最後，我想說，在這節課上，我在努力營造一種平等、愉悅的學習氛圍。教學中體現了方法，突出了指導，基本上做到了簡簡單單教語文，本本分分爲學生。但是，語文教學永遠是一門缺憾的藝術。在我的課堂教學中還有缺憾和不足，需要更細、更深的反思。因爲，我知道，多一份反思就多一份成功；因爲，教學藝術的本質不在於傳播本領的高強，而在於喚醒、激勵、鼓舞；真正的教學不是老師帶着教材走向學生，也不是老師帶着學生走向教材，而是學生帶着教材走向老師，走向社會，走向生活。