《窗前的氣球》教學設計精品多篇

《窗前的氣球》教學設計 篇一

教學目標：

1、會認科、亞等7個生字，會寫戶、亞等8個生字。會用可愛的、高興的寫句字。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文，體會同學之間的真摯情意。

3、懂得珍惜友情。

教學重難點：

1、會用可愛的高興的寫句字。

2、有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

教學準備：

生字卡片、小黑板。

設計思路：

借用遊戲的形式來組織實施教學，使學生在輕鬆愉快、興趣盎然的狀態下學習，學生能夠積極主動地參與到學習活動中，不僅注意力集中，而且學得有趣。

教學過程：

一、遊戲激趣，導入課題。

1、拿出各種各樣的'氣球，組織學生做遊戲（如踩氣球、吹氣球－－－－－－）。

2、提問：氣球除了可以用來做遊戲之外，還能用來做什麼？

3、今天我們就來學習一篇課文，看看文中的氣球還有什麼作用？

4、板題、讀題。

二、範讀課文，初步感悟。

1、範讀課文，學生邊聽邊思考：窗前的氣球代表了什麼？

2、學生交流。（代表大家對科利亞的問侯，以及同學們真誠的情意。）

三、初讀課文、自主識字。

1、自讀課文，畫出不認識或容易讀錯的字。

2、借拼音，同桌互認。

3、出示生字卡片，檢查認字情況。（會認）

4、交流識字方法。（會寫）

5、朗讀兒歌，鞏固漢字。（見 小黑板）

四、自主學習，精讀感悟。

1、自由朗讀，將課文讀正確，讀通順。（自讀、互讀、指名讀）

2、同桌朗讀體會，說一說。

ａ、同學們通過這個氣球想對科利亞說些什麼？

ｂ、科利亞看到這個氣球肢、會想什麼？

3、展示朗讀。

把自已爲讀得好的段落讀給大家聽。

五、課外延伸

科利亞的同學延用是、利用氣球去看望了孤獨、無奈的科利亞，你還有什麼辦法去看望科利亞嗎？

如果你是科利亞的朋友，允許你給他打電話，你會對他說些什麼？

六、指導寫字。

七、讀讀寫寫

《窗前的氣球》教學設計 篇二

教學目標：

1、結合情景、藉助圖片、整體識記等方法，認識“拴、呆”等生字，理解“拴”、“傳染病”、“呆呆地”、“指手畫腳”的意思。

2、能正確朗讀課文，有感情地朗讀第1、2兩段。

3、認識病字旁，能寫好左上包圍的“病”和“牀”兩個字。

4、能體會科利亞從“真沒意思”到“心情一下子好了許多”到“高興地笑了”的心情變化。

一、激趣導入

1、導語：小朋友們，今天老師給你們帶來了禮物。是一個氣球（出示氣球版畫貼黑板），請你仔細觀察，這個氣球跟屏幕上的氣球有什麼不同？（氣球上有一張笑臉）

2、師：氣球上爲什麼會有一張笑臉呢？學完今天的課文，你一定會明白的。伸出小手，跟老師一起寫課題22、窗前的氣球。（板書課題）指讀，齊讀一遍課題。

二、初讀課文，學習生字

1、讓我們趕緊去讀讀故事吧。打開書，翻到105頁，聽清要求：讀準字音，讀通句子，難讀的詞語劃出來，多讀幾遍；讀完以後給自然段標上序號。（學生讀，教師巡視。）

2、反饋檢測：

（1）字詞

①實物投影學生劃的，領讀。

②老師也整理出了幾個詞語，請你來挑戰。分組PPT出示詞：

A開始拴着猜出來（重點“拴”翹舌音，通過動畫來理解“拴”的意思：用繩子緊緊綁住，並打上結，這就是“拴”。開火車讀字卡。)

B窗戶嘰嘰喳喳（你發現了/你得再仔細點兒“戶”的輕聲。嘰嘰喳喳中第二個“嘰”輕聲）

C一會兒招兒（兒化音也讀準了。）

D去掉拼音都出現了，一起試試。

（2）指導學生讀好課文中含有生字的句子：詞語會讀了，相信句子也難不倒大家。（PPT出示）

A科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶。（指讀，男生讀，讀正確）

B他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

（指試讀。）想要讀好這個長句子，先請紅色的短語幫幫忙。（標紅“拴着氣球的繩子”“站在四周”“嘰嘰喳喳地指手畫腳”）

短語會了，整個句子一定也能讀了（指讀，女生讀，齊讀。）

（3）都讀通順了。回到課文，請你告訴老師，課文一共有幾個自然段？（PPT出示）對照一下，錯誤的趕緊訂正。

三、研讀課文，體會情感

（一）學習第1段

1、接下來，我請五個小朋友分段來把課文讀一讀。第一段……其他人邊聽邊思考問題：爲什麼這個氣球和平時不一樣？仔細聽，認真想。（讀的時候有問題及時指導讀正確。）

2、反饋問題：讀完了，請你回答我的問題。（問候科利亞，關心科利亞）

3、這都跟科利亞有關。（板貼：科利亞）叫叫他的名字。科利亞怎麼了？你從哪裏知道的？（相機PPT出示段1）讀一讀這段。

4、（顯示第二句“他得了傳染病……他也不能到病房外面去。”）原來科利亞病了，住進了醫院，而且他得的是“傳染病”（PPT標紅）（詞卡糾正讀音）請你叫叫它，請你，一起來。

5、講解什麼是“傳染病”：小朋友，你得過傳染病嗎？（指生說：水痘、紅眼病、病毒性感冒等）有誰來跟你玩嗎？（沒有，一個人在家或醫院）

6、是啊，我們的科利亞也得了傳染病，住進了醫院，醫院規定：（PPT出示）

xx爸爸x不準來看他，xxxxx不準來看他，xxxxxxx不準來看他……

那可真是——“誰也不準來看他，”（PPT出示）（強化讀，指2讀，齊讀）

7、而且“他也不能到病房外面去。”（PPT標紅）就不能xxxxxx。（回家、上學、玩耍）

他的心情？（真糟糕，孤單，難過。）

8、帶着這樣的心情，一起讀讀第一段。

（二）學習第2段

1、學習“科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶。”

（1）不能到病房外面去，科利亞只能——（請生說）（PPT出示）

你說的是課文裏的這句吧，讀一讀（PPT出示句子：科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶。）

（2）學“呆呆地”：

①這裏有個生詞，一起讀（出示詞卡：呆呆地）。

②“呆呆地”是什麼表情？請同學們來表演一下。我從同學們臉上看到了，表情死板，目光呆滯，嘴巴張的大大的發愣，像個木頭人。怪不得“呆”字下面是個“木”。再來讀讀它，指2，齊讀。

（3）放進句子裏，請你來讀好這個句子。（指讀2，齊讀）指導讀好“靜靜地”“呆呆地”。（評價:這兩個詞讀真好讓我感到科里亞孤零零的寂寞的樣子）

2、學習“從三樓能望到什麼呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。”

（1）科利亞呆呆地望着窗戶，從三樓能看到什麼呢？（PPT出示：“從三樓能望到什麼呢？”）

如果從學校三樓看出去，你能看到什麼？指名說3（操場、樓房、馬路、國旗……）

你能看到這麼多，可是科利亞——除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。（PPT出示“除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。”）

（2）學“一角天空”

而且這一角天空裏有什麼？（PPT圖片一片空藍，無雲）什麼都沒有。科利亞的心情，他覺得？（PPT出示）“他覺得真沒意思。”（出示板貼“真沒意思”，指2，齊讀）

3、讓我們用朗讀來訴說科利亞的心情。配樂《神祕園之歌》齊讀第2自然段。

（三）學習第3段

是啊，科利亞覺得真沒意思。突然，瞧！你看到了什麼？（指生自己說）課文是這樣描述的，（相機PPT出示段3：突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎麼回事？）想象着剛纔的畫面，自己讀一讀。齊讀。

（四）學習第4段

1、這是怎麼回事？趕緊讀讀第四自然段，找一找，用筆劃一劃。

2、隨機PPT出示句子：

A科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。（看到）（男生讀）

B這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。（想到夥伴）（女生讀）

C他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。（想到同學們）（一起讀）（重點學習）

①“嘰嘰喳喳地指手畫腳”：科利亞是真看見嗎？那個詞告訴你的？（好像）

來，現在老師噹噹米沙，你們是我周圍的同學，氣球在這兒，幫我一起把氣球放上去讓科利亞看到。

科利亞好像看到了同學們（PPT出示）xxxxxxxxx地指揮着。（跳着腳、伸着手、點着氣球、撓着頭）

他好像還聽見有的說xxxxxxxx，有的說xxxxxxx，有的說xxxxxxx……

像這樣就是“嘰嘰喳喳地指手畫腳”。（標紅放大強調）

4、看到這些，想到這些，科利亞的心情一下子好了許多。（板貼：心情一下子好了許多）

5、讓我們一起跟着科利亞讀好這一段。

四、複習鞏固

同學們的表現真棒，老師要送一首兒歌給你們，兒歌裏藏着生字寶寶。

1、自己先讀讀。

2、我們一起起立拍手讀。

小兒歌：

病房有個科利亞，

誰也不準來看他。

靜靜躺，呆呆望，

孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，

你的同學有辦法。

米沙拴着紅氣球，

祝你康復早回家。

五、學寫“病”和“牀”

師：當我們在這裏拍手念兒歌，在操場上游戲的時候，我們的小夥伴科利亞只能靜靜地的躺在病牀上。出示“病牀”。同學們看加點的詞，這兩個字是我們本課要求會寫的生字。

1、“病”

①找朋友。（生病、看病、病人、病房）

②“病”字裏藏着今天要寫的新偏旁“病字旁”，（標示，叫叫它的名字）想想學過的、生活中有病字旁的字？指導學生髮現：凡是與疾病有關的字一般都用“病字旁”，如：“痛、疼、瘋”。

③“病”的結構有點特殊，是半包圍結構，寫字規則，要“從外到內”，這兩個字是屬於左上包圍結構的字，寫得時候要注意a上橫短，左撇長；b被包圍部分應向右下伸展，不能寫得太小。

④師範寫，生書空。（病字旁其他顏色寫）

2、“牀”

“牀”也是半包圍結構的字，請一位學生說寫的時候注意什麼？

3、接受你們的意見，一起把“牀”請進田字格。師範寫，生書空。

4、生描紅，臨寫。

5、實物投影反饋。

六、小結（PPT出示段5）

看着這一張“小臉”，科利亞高興地笑了，這小臉還僅僅是氣球上的小臉嗎？我們下節課再來學。

窗前的氣球教案 篇三

一、設計理念

以國小生形象觀察長於抽象演繹，情感體驗強於邏輯分析、想象再現優於推理歸納的認知特點爲設計依據，強調語文生活化，生活化語文，在教學中以教師勾勒出“病-沒意思-有意思”的基本探究路線，引導學生在閱讀中感知，在感知中想象，在想象中領悟，在領悟中體驗，在體驗中表達的學習思路，培養學生的語感及獲得人文性的滋養，達到本課確立的教學目的。

二、教學目的：

1、掌握部分生字的字形，並學會書寫運用部分生字。

2、瞭解課文主要內容，流利並有感情的讀通，讀懂課文。進一步鞏固“助人爲樂”這一人文概念的具體生活意識。

3、以語言訓練中遷移手段，培養良好的閱讀習慣，培養學生個性化的想象能力以及表達能力。

二、教學關鍵：（教學目標二、三）

三、教學時間及重點：兩課時

第一課時教學重點爲在閱讀指導中獲取語言能力的學習空間，達到人文滋養的相關目標。

第二課時重點爲字形書寫指導及課文拓展性閱讀和口語交際活動

四、教學過程：

第一課時

一、確立基點，接觸文本

1、談話引入：在本單元的導入語上，老師讀到了這樣一個詞語：“需要”。（板書）昨天上午，就這個詞語，我們進行了談話。同學們說的都非常好。現在，老師出幾個句子來考考大家。

2、投影出示：

餓了，我們需要（   ）

渴了，我們需要（   ）

累了，我們需要（   ）

病了，我們需要（   ）

3、交流引導

教學提示：a、注意對學生的口語表達做相關整理，培養學生把話說完整的表達習慣。b、病了，我們需要什麼。如果學生可以答出觸及“關懷”的內容，就順承引入下一環節，如果只回答醫生、治療等一般答案，則作爲設疑引導。

4、板書課題。學生讀文

在學生讀課文之前，指名部分學生說說該怎麼讀課文，根據學生回答，進行學習方法的培養。如：

1、初讀應學會不出聲讀，邊讀邊想課文寫了什麼。碰上不認識的字，畫圈。

2、對照下面拼音，把生字讀認識。

3、大聲讀課文，把課文讀流利，讀通順。

二、熟悉字詞、排除障礙

1、認生字（投影顯示）

教學注意：1、分解讀字，讀拼音再讀字。2、指名不同層次學生讀。優秀範讀，差生試讀（可以讓他們自己說說可以讀哪幾個字，哪幾個字不認識），中等生正音。3、說字記字。a說自己記憶的方法，說發現的規律，說自己想起的知識（相近字，組詞，反近詞語，造句子）

2、找詞語（投影顯示）

可愛的 搖搖擺擺 呆呆地

在課文中找出最想象的詞語：可愛的（逗人的），搖搖擺擺（嘰嘰喳喳） 呆呆地（靜靜地）。

教學注意：不涉及語法知識，只要求學生在表面組成形式上進行分辨組合。

過渡：引入“病”。在課文中找出相關詞語

三、感知內容，體驗語言，

1、由“病”引入故事：

1、交流話題：“病了”“病牀”“傳染病”

2、在引導學生讀中明確“傳染病”的概念。併爲體會“沒意思”鋪墊基礎。

3、指名讀課文第二段，體會“沒意思”

教師通過點評語言來幫助學生體驗“沒意思”的具體象徵。如：

我從你讀的聲音很輕，感覺到一種擔心。

我從你突出了“靜靜地”“呆呆地”感覺到他很孤單

4、投影出示：

背景畫面：柯利亞躺在病牀上很苦惱。

出示填空：一天空 一樓房 一窗戶

5、引導想象，體悟語言：

a、同學們啊，老師讀到這兒，覺得柯利亞在這兒靜靜地、呆呆地並不是在看，他能看到什麼呢？我覺得他肯定在想。你們來談談，他在想什麼呢？

b、學生想象回答

（想念爸爸媽媽。想念小夥伴，想念哥哥姐姐等~

c、他想的這些能實現嗎？所以柯利亞覺得怎麼樣

d、帶着你的體會再來讀讀第二自然段。讀出“沒意思”的感覺

教學注意：1、對於數量詞的填空不做深究2、對於學生的想象要注重對於前文的認識。在不出現邏輯錯誤的基礎上引導感受“關懷”3、運用追問方式，讓學生再現他所能想到的人和事。

（反思：在這個環節上，我忽視了對於景和物的具體體驗。如果在引入“病”和“病牀”的詞語時，也讓學生簡單說說他們生活中的感受；在導入畫面後，讓學生觀察並表述畫面的基本內容，再來引入數量詞填寫這一語言訓練方式。那麼，這一情感觸發的基礎無疑會更加牢固。）

過渡：出示投影

背景畫面：兩幅圖，一幅是柯利亞躺在病牀上愁眉苦臉的情景，一幅是柯利亞看着窗外的紅氣球笑着的樣子。

6、設置疑問，自主探究。

剛讀出來柯利亞的沒意思，可是我們又看到了他高興的笑了。這說明一定發生了有意思的事改變了他的心情。同學們自由讀讀第三、四、五自然段，看看你覺得哪句話“有意思”？爲什麼？

7、讀文討論，表達想法。

預設環節：

a、抓“搖搖擺擺”和“一上一下”。讓學生在讀中感受這兩個詞表現出的氣球的可愛。

b、說“可愛的小臉”。引導學生談談你覺得哪些同學的小臉很可愛。再用這種體會來讀句子。想想科利亞在“沒意思”的時候看到可愛的小臉會想到什麼。可聯繫“心情好多了”

c、談“米沙”。你覺得“米沙”是個什麼樣的孩子呢？

d、“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”。他們都在說什麼呢，做什麼，想什麼呢？

8、指明讀，讀出自己的體會，齊讀。

（反思：在預設中，我沒有細糾文，使這一環節的引導顯得有些零亂。如果能夠在這一環節中設置一套因果關係的訓練題目，也許在讀和理解中，學生更容易系統的察覺到人物情緒的變化。）

四、迴歸基點，延伸主題。

1、讀了課文，同學們再來填這道題目：病了，我們需要

2、根據學生內容，引導感悟“關懷”

3、延伸談話：僅僅是病了，才需要關懷嗎？

4、投影顯示：

雪中送炭陷見真情，助人爲樂獻愛心。

（反思：最後這個主題歸納自我感覺還是過於籠統了。如果還是秉承前面的方法，把生活感受聯繫其中，一定能取得更好的效果。如：課文中，氣球是一種關懷，那麼，你在生活中覺得還有哪些是關懷呢？引發：下雨了，同學遞了的傘是關懷，跌倒了，同學伸出的手是關懷，筆丟了，同學借來的筆是關懷。答錯了，老師的微笑是關懷等等。這樣一來，我相信，學生會更深刻的體會到課文中的那種溫暖，也更容易把這種溫暖帶到自己的生活中去。）

《窗前的氣球》教學設計 篇四

教學目標：

1、會認7個生字，正確書寫8個生字。能用“可愛的”“高興地”造句。

2、能正確、流利，有感情地朗讀課文。感受同學之間的友愛，學會關心同學。

教學重、難點：

1、識字、寫字。

2、體會同學之間的友愛。

課時安排：

2課時。

課前準備：

課件、字詞卡片、

教學過程

第一課時

課時目標

1、認識“科、亞”等7個字，會在田字格里正確書寫生字。

2、正確、流利地朗讀課文，初步瞭解課文內容。學習課文1、2、3自然段。

教學過程：

一、導入

1、師：小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什麼？（出示：氣球圖片）說說看，你在什麼地方見過氣球？（學生回答）

師：看來小小的氣球給我們帶來樂趣，增加歡樂的氣氛，可是今天的這個氣球卻有一個特殊的作用，它呀變成了一劑治病的良藥呢！就是這隻——《窗前的氣球》齊讀。讓給我們來看看這是哪裏的氣球。（出示課題齊讀：22.《窗前的氣球》。）

二、檢查預習

相信大家都已經有預習了，現在我呀設置了幾個關卡，想考考大家，看看你預習得充不充分。

第一關：我問你答

1、課文講的是關於一個小男孩的故事，你知道這個小男孩的名字叫什麼嗎？（字形比較：業。書寫“亞”。親切地叫一叫名字）

2、科里亞的病房是在幾樓？（比我們的教室還要高一層樓）

3、窗前的氣球是誰放的？

第二關：讀讀，排排

根據課文內容給句子排隊。

( )一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來。

( )科利亞病了，住進了醫院。

( )科利亞望着氣球上的“小臉”，笑了。

( )氣球上有一張可愛的小臉。

( )科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶。

第三關：你點我讀（分節朗讀課文）課件出示朗讀同學名單

·課文一共幾個自然段？讓我們看看點誰來讀讀課文？

相信你們會把課文讀得更加流利，

第四關：詞語大比拼

科利亞 開始 猜出來 拴着 逗人 嘰嘰喳喳 窗戶 病牀

讀得真準確。

（嘰嘰喳喳：讀出快而輕快 栓着(正音） 窗戶（輕聲） 病牀（認識“病字框”與“廣字頭”區分；書寫“病”；口頭組詞；從文中找出帶有“病”字的詞語；再找出有這些詞語的句子。）

三、學習1、2自然段，體會傷心的科里亞

1、指導書寫“病”，給“病”組詞。從文中找詞語也是一種積累詞語的好方法。你還能從文中找出其他帶“病”的詞語嗎？（出示，齊讀）

2、找出帶有這些詞語的句子。依次出示句子並理解。

◆他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

1)指讀。

2)誰不能來看卡利亞呢？（父母、老師、同學……）

練習說話：

病牀上的科利亞看不到________，看不到_______，看不到________……

3)他也不能到病房外面去，他還不能_____（生說）

口頭說話：病牀上的科利亞不能________，不能________，不能________……

師：躺在病牀上的科利亞真（寂寞、孤單、無聊、可憐、無奈……）啊。

4)朗讀第一小節。

◆科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶。

1)出示：靜靜地（沒人能來看科利亞，病房真安靜啊；沒人和科利亞說說話，真靜啊。） 呆呆地（每天看着那扇沒有變化的窗，科利亞看得都麻木了） 感情讀，再讀句子。

2)說話：他多想________，多想________。

師：可是科利亞什麼也不能做，只能靜靜地躺在三樓的病牀上，只能呆呆地望着病房的那扇窗戶。

◆從三樓能望到什麼呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。

1)從三樓能望到什麼呢？——生接讀：除了……（指名2生讀—齊讀）

2)他覺得真沒意思。

3)你感受到此刻的科利亞內心是怎樣的嗎？（傷心、難過……）

3、讓我們來分擔一些科利亞的傷心吧。齊讀第1、2節。

四、學習第3自然段

“這時候，突然有一隻紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。然後開始一上一下地動起來。”課文哪個小節寫了剛纔外面看到的情景啊？（指讀第3節）

1、齊讀。

2、這裏有兩個描寫氣球的動詞，你找到了嗎？

理解詞語：搖搖擺擺（有風在吹）一上一下（有人在拉）

3、再讀。

五、結語，作業。

是啊，這是怎麼回事呢？科利亞和我們一樣，腦海裏出現了一個大大的問號，

在這個問號裏不只有疑問，還有——驚奇、驚喜。答案是什麼呢？我們一起到下節課再去尋找。

《窗前的氣球》教學設計 篇五

教材分析：

本課包括一篇課文，7個會認的字，8個會寫的字，兩道課後題。從這一課開始讓學生運用有關的詞語練習寫句子。課文插圖畫的是一個飄在窗前的紅氣球，正對着躺在牀上的科利亞在笑。

教學目標：

1、認識7個生字，會寫8個生字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、正確流利有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯的情感。

3、懂得珍惜友誼，培養學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛的美好情操。

4、繼續培養良好的書寫習慣，能正確、端正、整潔地書寫生字。

教學重點：

1、認識本課的7個生字，會寫8個生字，寫好半包圍結構的字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、正確流利有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情感。

教學難點：

1、引導學生通過朗讀感悟、體會同學之間的真摯情感。

2、細心體會“科利亞望着窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意思。

教具準備：

投影器、投影片、生字詞卡。

教學時間：

兩課時

第一課時

教學內容：

認識生字，學習課文，朗讀感悟體會同學之間的真摯情感。

教學目標：

1、會認7個生字。

2、正確流利有感情地朗讀課文，體會感悟同學之間的真摯情感。

3、培養學生懂得珍愛友誼，用真情獲得真情，用關愛贏得關愛的美好情操。

教學重點：

朗讀感悟課文，體會同學間的真摯友誼。

教學難點：

體會同學間的。真摯情感。

教具準備：

投影器、投影片、生字詞卡。

教學過程：

一、導入新課：

讀課題，看到課題你想到什麼？

是啊，窗前的紅氣球是誰放的？它代表什麼？爲什麼放在窗前呢？學習了課文我們就知道了。

二、學生自學：

1、請同學們自己先讀課文，遇到不認識的字按我們前面的方法來學習。把字音讀準，把句子讀通，標畫出自然段。學生自學，教師巡視指導。

2、出示本課生字，同位互讀。

3、指名讀、領讀。

4、這一課有幾個自然段？你想讀哪一段？指名讀課文。

三、學習課文：

1、同學們讀了課文，知道窗前的氣球是誰放的嗎？它代表什麼？

紅氣球爲什麼放在窗前呢？我們來進一步地學習課文。

2、自己讀讀課文第一、二段，談談你知道了什麼？假如你就是科利亞，你會有什麼感受？

教師小結：是哪，科利亞要遵守醫院的規定，他躺在病牀上，什麼也看不見，多麼單調乏味，孤單沒趣。

這兩段課文要怎樣讀呢？自己再讀一讀。指名讀。（指導學生朗讀，感悟科利亞孤獨無奈的心情。）讀得怎麼樣？誰想再讀讀？

3、此時的科利亞多麼孤單啊！突然他看到了什麼？誰來讀讀第三段？

指名讀。

這是怎麼回事？

自己邊思邊讀課文的第四、五自然段。

這是怎麼回事？

看圖：你見過這樣的氣球嗎？（見過，從什麼地方見過？）

沒見過畫上笑臉的氣球，你看見這個氣球怎麼想？

科利亞見到這個氣球心情一下子好了許多，這是爲什麼？

見到氣球就象見到米沙。說明同學們之間怎樣？

同學之間的友誼多麼純真，多麼深厚啊！

誰來讀讀這一段。

老師和同學們一起讀讀這一段好嗎？

老師範讀。

誰能象老師這樣讀？

指名讀。

還有誰會這樣讀？

齊讀。

剛纔還悶悶不樂的小科利亞，現在心情怎樣？自己讀讀第五段。

他高興的笑了，對誰笑？（小臉）爲什麼笑？這張小臉就是大家對科利亞的問候掛念和深深的祝願。

讓我們也給科利亞帶去深情的問候吧！讓我們齊讀課文。

板書設計：

22. 窗前的氣球

科利亞笑了

可愛的小臉

《窗前的氣球》教學設計 篇六

教材簡析：

一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病牀上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。童年的友誼是真摯的。當我們的孩子讀着這篇課文的時候，一定會被這"窗前的氣球"深深地打動，窗前的氣球將激動着孩子們的顆顆童心，淨化着孩子們幼小的心靈，引領着孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

教學理念：

1.《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。教師要以教材文本爲依託，引導學生與文本對話，讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。同時，充分展開師生對話，促進學生語文素養的提高。

2.識字教學要充分利用學生已有的知識和生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，使學生形成識字的能力。

教學重點，難點：識記字形，規範生字書寫；通過朗讀體會課文情感。

教學目標：

1 認識"科，亞，呆，始，猜，拴，逗"等7個生字，會寫"戶，亞，角，周，牀，病，始，張"等8個生字。

2 正確，流利，有感情地朗讀課文。

3 體會主人公的情感變化，領會同學間的真摯友情，懂得友情的珍貴。

教學時間：第一課時

教學過程：

一 巧設懸念，揭示課題。

小朋友們，你玩過氣球嗎平時，你還在哪裏看見過氣球 知道它的用處嗎

(商店門口看到過許許多多的氣球紮成圓環狀的門洞，用來裝飾門面。)

(節日裏放飛氫氣球，爲節日增添喜慶的氣氛)(氣球上寫着字，是做廣告用的)

師：是呀，氣球有許多用處，它還有一種神奇的作用呢。大家想知道嗎 好，讓我們一起學習《窗前的氣球》.板書：窗前

齊讀課題。

二 初讀感知，學習字詞。

1 師： 請大家自由朗讀課文，先想想這是發生在誰和誰之間的故事 全文分幾個小節來寫的 在每一小節的前面標上序號，然後自己認一認生字寶寶，給難讀的生字寶寶註上拼音多讀幾次。

2 學生自讀課文，自學生字。

3 檢查反饋：

(1)出示生字卡片，指名學生讀生字，再開單軌變向火車讀生字，最後開雙軌火車讀字詞。

齊讀生字詞語。

(2)課件出示詞語，誰來做小老師領着大家讀一讀這些詞語寶寶

再齊讀一次。

(3)這些生字詞語寶寶都躲進了課文裏，你能把它讀準確嗎

全文共有幾小節 指名5個小朋友分節讀課文。

(4)文章講的是誰和誰之間的事 你能用一兩句話說說這個故事嗎

你知道傳染病是一種什麼樣的病嗎 (要傳染給別人的病。)

學習"病".怎麼記住這個"病"的

指導書寫。念兒歌"一點居中央，一橫略上揚，一撇直又長，一點低着頭，一提向上方。" 裏面的"丙"字，橫短人小，把點和"人"的撇寫在豎中線上。

學生寫兩個"病".老師挑選兩本作業評議。再寫一個。

住院時，科利亞的心情有什麼變化呢 自由讀課文，用橫線劃出寫心情的句子。

指名讀一讀句子。師板書：真沒意思 高興 笑

課件出示三個句子：

1 他覺得真沒意思。

2 科利亞的心情一下子好了許多。

3 科利亞望着窗外那逗人的"小臉",高興地笑了。

齊讀句子。

(三)研讀課文，感受真情。

師：從"真沒意思"到"高興地笑了",科利亞的心情爲什麼會有這麼大的轉變呢 讓我們來學習課文。

(一)學習一二兩小節。

1 科利亞爲什麼感到沒意思 請一個小朋友讀第一小節。

指名回答。(出示課件)

2 科利亞一個人在病房裏，誰也不能來看他，爸爸媽媽能來看他嗎

小朋友們呢 身邊沒有爸爸媽媽的呵護，也沒有小朋友的陪伴，他多麼孤單啊！他不能出病房，不能去上學，還不能去幹什麼

師：這麼多有趣，有意思的事他都不能去做，真是——(沒意思)

3 誰來讀一讀這句話。你覺得他讀得怎樣 大家一起讀。

4 他只能怎麼做 看圖說說。

他呆呆地望着在想什麼

5 師：他是多麼無奈呀。誰能讀出科利亞的這種心情。評議。(聽出了這位科利亞的無奈。)讓我們一起體會科利亞的心情。

6 師：可是從三樓能看到什麼呢 看圖說話。

"一角天空"是什麼意思 (很小的一片天空)

科利亞爲什麼只能看到一角天空

7 師：小朋友們想得多好呀，已經完全體會到了科利亞的寂寞，你能把科利亞的寂寞無聊讀出來嗎

我們一起試試，請讀第二小節。

8 出示詞語：指名讀"病房，病牀，窗戶，樓房，天空"

加量詞 一( )病房 一( )病牀

一( )窗戶 一( )樓房

一( )天空

誰能挑選幾個詞語說出科利亞當時沒意思的心情嗎

(二)學習三四五小節。

1 (出示課件)此時的科利亞笑得多高興那。他爲什麼這麼高興

(因爲他看到了窗外的紅氣球。)

(因爲他看到了氣球上畫着一張可愛的小臉，猜想到這是米沙他們乾的。)

2 師："這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。準是"可以用哪一個詞來換一換 "招兒"又是什麼意思 他爲什麼想到是米沙乾的

3 所以，看着紅氣球，科利亞好象看見——出示句子。

"他好象看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。"

指導朗讀這個句子。

師：這個句子很長，你能讀通順嗎 請每個小朋友自己讀一遍。

請一位小朋友來讀一讀。

師：你真能幹，這麼長的句子你讀得那麼流利，通順。

誰敢和他比一比

你也讀得很不錯。我們大家像他倆一樣讀好這個句子。

4 想象說話：我讓學生手拿氣球。然後問：假如你是科利亞的同學，你會怎樣指手畫腳，會嘰嘰喳喳地說些什麼 (有的說怎樣讓氣球引起科利亞的注意，有的說讓我來拉一拉，還有的拉着線說祝福的話。)

5 多好的小朋友，多美的紅氣球，多麼特別的問候。這真是小小氣球傳真情，問候句句暖人心哪，讓我們一起來分享科利亞的快樂。

齊讀最後一節。

教後思考：

1 利用文本，結合生活，體驗情感。閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。我以教材文本爲依託，引導學生與文本對話，讓學生真正地走進文本，融入角色， 體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。我從文本中的詞句入手，引領學生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，去感受小朋友對科利亞的真摯友情。

2 識字，寫字教學紮實有效。識字，寫字是低年級語文教學的重要內容，在這一環節的教學中正確處理"教師指導"和"學生自學"的關係，使識和寫的訓練紮實而有效。二年級學生已有了一定的識字能力，教師要放手讓學生自學，培養學生的自學能力。但對於個別叫難認難寫的教師要精心指導，如教學"病"字，我用編兒歌的形式讓學生記住字形，再在黑板上認真示範書寫，然後讓學生臨寫，最後檢查反饋。由於老師進行了仔細地指導，學生沒有一個人把"病"字寫錯。

3 注重說話訓練，培養學生的語言表達能力。在課始，我要求學生用"我在哪裏看到過氣球，氣球有什麼用"說話，意在激發學生的學習興趣和好奇心，同時讓學生知道要留意身邊的事和物，才能學好知識。在課中，結合插圖，我讓學生用上老師給小朋友填空的一組數量詞，說說當時科利亞此時沒意思的心情。在引導學生說話時，我爲學生鋪設了臺階，提供了一根柺棍，學生循勢而說，條理清楚，表達完整。在課尾，我讓學生進行角色轉換練習說話，如果你們是科利亞的同學，你們會嘰嘰喳喳地說些什麼。健康的孩子不一定能體會病牀上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能會出現學生對這一部分課文領會不深，掌握不牢的情況。因此，我引導學生聯繫生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融爲一體。這樣才能真正進入科利亞的內心世界，達到進入文本的目的。果然，這種角色轉換令學生情緒高漲，他們紛紛舉手要說，達到了口語訓練之功效。

4 本課教學中，我對學生的學情估計有點偏高。在試教時，時間比較充裕，因此，我覺得時間分配是合理的，就沒有減少教學內容。誰知，我班學生的思維敏捷性不及試教班，造成我的問題問得比較瑣碎，致使朗讀的時間被擠佔了很多，朗讀訓練不是很到位。

《窗前的氣球》教案設計 篇七

【教學過程】

課前師生一起唱《歌聲與微笑》。

師：帶着你的微笑，我們一起寫課題。

（師板書課題，生看）

齊讀課題。

師：窗前的氣球想看嗎？那就打開課文讀吧！

（生自由讀課文）

師：如果小夥伴讀得好，你怎麼辦？（生：稱讚他）如果他讀得不好呢？（生：幫助他）再讀的時候，我相信你們會讀得更好。

（同位合作讀）

師：誰來給大家讀一讀。

（指名讀第一節課文）

師：什麼是傳染病？

生：就是能傳給別人的病。

師：誰來讀第二節？（生讀）

師：接下來誰來讀？（生讀）

師：你覺得他讀得正確嗎？

生幫助讀（正音）

師：看，在夥伴的幫助下，同學們讀得都有進步，生字都認識了嗎？

（生板書生字：科、亞，學生讀）

師：看到這兩個字，你想到了什麼？

生：科利亞。

師：課文寫了科利亞的什麼事？

生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。

師：李老師這兒還有五個生字，你們能學會嗎（能）

出示：張 病 牀 戶 角

指名讀，齊讀生字。

師：你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小夥伴聽吧！

（生互相說）

師：學會了嗎？那這個字怎麼記住的？（病）

（生無語）

師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低着頭，一提向上方。

師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。

（生寫字）

課件出示詞語：一張病牀 一扇窗戶 一角天空

師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。

（生自由練說）

生：科利亞躺在一張病牀上。

生：科利亞每天躺在一張病牀上，透過那一扇窗戶，望着那一角天空。

師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的夥伴，真是（出示：他覺得真沒意思）

師：把你們的感受都讀出來吧。

（生讀得很動情）

師：此時的科利亞多麼希望他的問候啊。接下來發生了什麼事？

生：科利亞看見氣球飄上來了。

師：我們來演一演。

（給學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）

學生分組討論寫話。

老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。

師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米莎是怎麼做的？

（生讀書）

生：米莎把氣球放在窗戶上了。

生：先畫一張可愛的小臉，然後把氣球放飛。

師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。

師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺（我們的記錄電腦突然出現故障）飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，後來，一上一下地動起來，怎麼回事？誰能一邊想一邊讀。

（學生準備表演）

師：相信你們演的時候，一定會想到米莎的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什麼，快點商量商量。

（同學商量）

請同學上來表演。

（指名多名同學說問候的話）

師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最後一段。

齊讀課文最後一段。

國小二年級語文上冊《窗前的氣球》教學設計 篇八

【教學過程】

第一課時

（課前放歌曲《歌聲與微笑》，師生拍手跟着吟唱，營造輕鬆和諧的氛圍，同時爲感悟課文內容做鋪墊）。

一、激趣導入

師：同學們，讓我們帶着微笑，共同學習吧！

師：你看到了什麼？（多媒體顯示出一幅窗前飄着一個畫着可愛小臉的紅氣球圖。）

生：我看到窗戶外面有一個紅氣球。

師：仔細觀察，這個氣球有什麼特別的地方？

生1：我看到氣球上畫着一張可愛的小臉。

生2：我看到氣球上畫的小臉是笑眯眯的。

師：看到這幅圖，你想知道什麼？

生1：我想知道這個氣球是哪兒來的？

生2：我想知道爲什麼要把這個氣球放飛在窗戶前？

生3：我想知道氣球上爲什麼要畫一張笑眯眯的小臉？

師：真會提問。這節課，我們一起來學習。（師手指課題，生齊讀課題：22.窗前的氣球。）

［點評：觀圖質疑，吸引學生注意力，激發學生學習新課的強烈願望。］

二、初讀課文，學習生字

師：請同學們打開書，我們來自由地讀課文。讀課文前，哪個同學來給小夥伴們提個要求呢？

生：我希望同學們把生字字音讀準，不認識的字請教下面的樹葉，並多讀幾遍？

生：我希望同學們做到不添字，不加字，把句子讀通順。（生認真地自由地讀課文，認生字。）

［點評：通過學生自己提讀書要求，體現了學生自主學習的理念。］

師：誰來展示一下你的學習成果（課件出示帶音節生字，學生個體展示讀，生生挑戰讀、生生互評、師生互評）。

［點評：通過自讀、評價讀、挑戰讀，激發情趣，調動學生參與的積極性，從而輕鬆達到讀準字音，突出重難點字音的目的。］

師：看看這些生字朋友，想想你有哪些好辦法記住它們。

生1：我會記“猜”，“情”的“忄”換成“犭”就是“猜”。

生2：科利亞的“科”就是科學的“科”。

生3：我給大家出個字謎：一個女孩在舞臺旁邊跳舞，大家猜猜我說的是哪個字？

生4：我會記“拴”，拴要用手，所以有個“扌”。

生5：我會記“逗”，那個“辶”像一匹馬，馬馱着豆角，就是逗人的“逗”。

師：你們真能幹，會用這麼多方法來記生字，下面我們來玩識字遊戲。（學生開火車讀生字，闖迷宮讀詞語。）

師：祝賀你們，送你們一份特殊的禮物。（課件出示寫有“我會寫”的智慧花。）

［點評：注重情趣化識字，並把主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法，並利用有趣的遊戲及時鞏固識字效果，並以“趣”來激發、保持學生持續學習的熱情。］

師：怎樣才能把這兩個字寫得又正確，又美觀呢？

（學生自己觀察生字的特點，找出寫好生字的關鍵所在，由學生自己來認識如何寫好字，取代老師一筆一畫的分析。師故意誤寫，讓學生來糾正。生認真描紅、臨寫，師巡視指點。）

師：寫完了對照田字格中的字，自己評一評，寫得好的，獎自己一顆☆，再和同桌看看、評評。

［點評：注重學生的自評與師生、生生間的互評，使評價多樣化，實現課堂上師生間、生生間的互動。］

三、朗讀感悟

師：認識了生字，再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利，請同學們用自己喜歡的方式再讀課文。（生選喜歡的方式：自己讀、同桌讀、小組讀、和好夥伴一起讀課文。）

師：你們讀懂了什麼？

生：我讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。

師：什麼是“傳染病”？

生1：像“非典”這樣的病就是傳染病。

生2：會傳染給別人的病。

師：同學們，科利亞病了，住進了醫院。

（課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶的情景圖，並配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，教師入情地範讀，生看圖聽讀，引生入境。）

師：你有什麼感受？

生1：我覺得很難過。

生2：我感到科利亞好孤獨啊！（很難受的樣子。）

生3：我有點想哭（眼圈紅着）。

生4：我也想哭（淚珠滾動）。

生5：我覺得科利亞好寂寞，好孤單啊！

生6：老師，他哭了。

……

師：你們都是情感十分豐富的孩子，能通過朗讀來把你的感受表達出來嗎？請自己練一練。（生在音樂聲中，入情入境地朗讀。）

師：誰來讀一讀？

生：（含着眼淚）很入情地朗讀。

師：都想用朗讀來表達你的感受嗎？讓我們一起在音樂聲中讀讀1—2自然段吧。（生齊讀。）

［點評：用cai、音樂、教師的範讀，充分創設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，並通過多次不同層次地讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。］

師：科利亞一個人靜靜地躺在病牀上，他不能和爸爸媽媽去逛公園，也不能和同學們一起遊戲，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他覺得真沒意思（板書“真沒意思”）。（音樂停。）

師：此時此刻，科利亞呆呆地望着窗外在想什麼？

生1：他好想爸爸媽媽來看他。

生2：他好想自己的病快點好呀。

生3：他好想和同學們一起玩耍，一起學習，一起做遊戲。

生4：他好希望同學們來看他，和他講故事，講學校發生的事。

［點評：換位體驗，讓學生融入課文情境中，激發學生內心情感。］

師：正在這時，科利亞突然看到了什麼？

（課件演示，一個氣球搖搖擺擺地飄上來，在窗前停了一會，開始一上一下地動起來的情景圖。）

生1：他看到一個紅氣球在窗前停了一會，還一上一下地動起來。

生2：他看到氣球上畫着一張笑眯眯的小臉。

出示句子：

①氣球上畫着一張小臉。

②氣球上畫着一張可愛的小臉。

師：讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，爲什麼？

生自由讀句子。

生：我喜歡第二句，因爲第二句寫出了這張小臉的樣子很可愛。

師：你能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？（生有感情朗讀這句話。）

師：讀得多好啊，你們想讀嗎？

生：想。

師：一起讀讀吧。（生齊讀。）

師：我看到了教室裏有40張可愛的小臉。誰能用“可愛的”說一個句子？

生1：媽媽給我買了一個可愛的洋娃娃，可逗人喜愛了。

生2：我的妹妹長着一張可愛的小臉。

……

師：當科利亞看到這個畫着可愛小臉的氣球，他怎麼樣了？（出示科利亞高興地笑了的畫面和句子：科利亞望着窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。）

生齊：他高興地笑了。

師：我看到你高興地笑了？看到他也高興地笑了。誰來讀讀這句話，讓大家都體會到科利亞高興的心情？（生練習朗讀。）

生：有感情而且帶着表情朗讀。

師：讓我們一起讀讀這句話吧。（生齊帶着感情有表情地朗讀。）

師：讀了這句話，想想你能給大家提出一個什麼問題？

生：他爲什麼高興地笑了？

師：是呀，他爲什麼高興地笑了，快和同桌認真讀讀4.5自然段，邊讀邊想，想好了互相說一說。

［點評：培養學生讀中質疑和合作釋疑的能力。］

（學生同桌邊讀邊議。）

生1：因爲他看到氣球上的小臉看上去很好玩、很逗人，所以高興地笑了。

生2：因爲他看到氣球，知道同學們來看他了，所以高興地笑了。

師：現在你們就是科利亞的同學，想一想你們在窗下是怎樣把這個氣球放上來的？想好後，在四人小組裏商量商量，並試着演一演。（生分小組自由排練，師巡視並點撥。請一組同學合作表演。）

師：同學們，你們想通過這個氣球對科利亞說些什麼呢？

生1：科利亞，你好了嗎？

生2：科利亞，祝你早日康復。

生3：科利亞，安心養病，聽醫生的話，快點出院和我們一起玩吧。

生4：科利亞，你看到這個氣球，高興嗎？

……

［點評：讓學生把自己當作科利亞的同學，入情入境，成爲劇中人，在角色體驗中通過閱讀、思考把自己的理解用表演的形式展示出來，同時用創造性的語言回答，體現了“個性化閱讀”和“創造性閱讀”。］

四、拓展

師：除了這個辦法，你還有什麼辦法去問候科利亞？

生1：我放一隻風箏，上面寫着：科利亞祝你早日康復。

生2：我給他打電話，和他聊天。

生3：我給他寫信，告訴他學校裏的趣事。

生4：我折一架紙飛機，飛上去。

生5：我給他發手機短信。

……

師：有同學們關心他，想着他，想想沒過多久科利亞怎麼樣了？

課件出示：想想說說：沒過多久，科利亞……

生1：沒過多久，科利亞的病好了，出院了。

生2：沒過多久，科利亞出院了，和我們一起上課、一起學習。

生3：沒過多久，科利亞回到了學校，和我們一起打籃球，踢足球。

……

師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多麼的幸福，因爲有這麼多同學關心他，讓我們一起再把這個故事讀一讀吧。（生齊讀課文。）

［點評：延伸課文內容，讓學生展開豐富的想象，發展學生思維，培養學生想象能力。］

五、深化主題

師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。

你喜歡這個氣球嗎，爲什麼？

生1：喜歡，因爲這個氣球很可愛。

生2：喜歡，因爲這個氣球給科利亞帶去了歡樂。

生3：喜歡，因爲這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。

生4：喜歡，因爲這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。

生5：喜歡，因爲這個氣球帶去了同學們對科利亞的關心。

生6：喜歡，因爲這個氣球傳遞着同學們之間的友誼。

……

［點評：尊重學生不同的情感體驗，以巧妙的提問，讓學生明白這個氣球的重要意義，體會同學們的獨特用心，從而深刻領悟同學間的真摯友情。］

六、小結

師：說得好！這個紅氣球傳遞着同學之間純真的友誼、衷心的祝福，回家把這個故事講給爸爸、媽媽、小夥伴聽，讓他們也喜歡上這個窗前的氣球。

《窗前的氣球》教學設計 篇九

(一)、課前談話：

1、小朋友們，你們瞧，老師給大家帶來了什麼？（氣球）平時，你們在什麼時候、哪些地方看到過氣球？看來，氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。今天老師帶來了一個神奇的氣球， 它有着很特殊的作用， 都成了一劑治病的良藥。這到底是怎麼回事呢？你們想不想去看看它？那就讓我們一起走入第22課──窗前的氣球。

2、看老師板書課題。

3、齊讀課題。

二、初讀課文

1、第一遍讀課文，老師這有兩點溫馨提示：一是讀準每個字的字音，讀通課文，標上自然段的序號。二是遇到不認識的字想辦法記住它。

2、檢查

⑴詞語

科利亞 米沙 開始 猜出來 嘰嘰喳喳 逗人

呆呆地望着窗戶 拴着氣球 （重點指導讀好人名。）

小朋友，"科利亞"是一個外國小朋友的名字，你能叫叫他嗎？還有"米沙"呢？

⑵字：小朋友們，剛纔生字寶寶都認識了，能說說你是怎麼記住這些生字的嗎？

科 亞 呆 始 猜 拴 逗

總結：生活中處處有漢字，細心的孩子會和他們交朋友。剩下的字讓我們在學習窗前的氣球時瞭解它們、掌握他們吧。

⑶生字寶寶看到你們那麼厲害，它們想和你們玩個遊戲，可以嗎？

⑷生字寶寶想來玩捉迷藏的遊戲，你們呢？看誰能叫對它們的名字。

3、看到你們這麼厲害，有字寶寶跳出來要跟你們挑戰了，你們敢嗎？來看看是誰來了。

⑴出示"病"：你們來說說有什麼好方法記住它？

⑵今天，我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低着頭，一提向上方。

⑶出示病字，讓學生觀察怎麼寫好它。再師生合作寫。

（4）出示"牀"讓學生自己觀察自己寫寫。小朋友，老師這也有個半包圍結構的字，看你能不能象"病"字那樣寫好它。

（5）同桌互評加星。

4、跟生字寶寶挑完戰，我們要跟自己挑戰了，再讀課文是不是要比剛纔讀得更好了呢？大家都要認真聽聽，然後思考課文寫了一件什麼事？指名讀課文。

三、品讀課文

1、再讀了課文，我們知道了課文主要是講科利亞的一件什麼事？

讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。

師：什麼是"傳染病"？（會傳染給別人的病。）

師：同學們，科利亞病了，住進了醫院。他得的'是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

師：那你想想科利亞病了，會有誰來看他呢

老師來了，他想看科利亞並給他補課，行嗎？

引讀：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

那疼科利亞的爺爺奶奶來，他們想跟孫子科利亞說說話總行吧？

引讀：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

是的，科利亞想念的同學來了，他們想一起玩個遊戲行嗎？

引讀：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

2、說到這兒，你有什麼感覺？

是啊，這時的科利亞很孤單，來，把我們的這種感覺帶到句子中讀出來。齊讀第一自然段。

3、品讀第二自然段 誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。那他在病房裏做什麼呢？我們一起來讀讀第二段。

①出示第三段：科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶。從三樓能望到什麼呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。他覺得真沒意思。

小朋友們，科利亞在幹什麼呢？從三樓又能望到什麼呢？引讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。他覺得真沒意思。（板書：真沒意思）

那請小朋友們帶着自己的感覺把句子讀出來。

②出示插圖，播放音樂。小朋友們，科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶。

此時此刻，他會在想什麼呢？閉上眼睛想想，他會想同學嗎？想老師嗎？想爸爸媽媽爺爺奶奶嗎？

請小朋友說說。

師及時地引讀：小朋友們，從三樓能望到什麼呢？引讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。他覺得真沒意思。（板書：真沒意思）

③④你感受到科利亞的沒意思了嗎？來，那就用朗讀來表達你的感受吧，讓我們一起在音樂聲中讀讀1-2自然段吧。（生齊讀。）

四、小結：正當科利亞傷心孤獨的時候，他突然看到了什麼？