搭石教學設計精品多篇

《搭石》優秀教學設計 篇一

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。

3．學習作者從平凡的事物中發現美、感知美，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點：

通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。

教學準備：

課件、貼紙、磁鐵

教學課時：

共二課時

教學過程：

一、圖片導入：

1．出示2張圖片，猜在哪裏？外灘。這就是我們瑞安市區的照片，是城市的風光。

出示一些城市圖片。城市裏有着高樓大廈，有着繁華的夜市，有着琳琅滿目的商品的超市，還有着便捷的交通。

生活在城市裏方便嗎？方便。

2．但有一個人，就是文章的作者劉章爺爺，他去了大城市之後，反而更喜歡他落後、不方便的農村了，知道爲什麼嗎？不知道。

我們學了這篇課文就明白了，這節課我們繼續學習《搭石》。

二、精讀課文：

1．搭石只是普通的、毫不起眼的石頭，可在作者的眼裏，卻構成了家鄉的一道風景。齊讀這句。

這節課就讓我們一同走進由搭石構成的風景，體會這風景中所蘊含着的美吧！

2．請大家自由地讀第2自然段，邊讀邊用“～～”劃出你認爲美的“風景”，圈出你讀來最有感覺的動詞，想想你從中感受到了什麼美。

（生默讀時，師板書：搭石，構成了家鄉的一道風景。）

【讀一讀，想一想，劃一劃，就是很好的讀書方法，以後在閱讀中要多運用。】

3．生默讀第2自然段後反饋：

先讀一讀你劃的內容，再說說你圈出的動詞，說說爲什麼圈這個動詞，最後說說你感受到了什麼美。

（1）預設第2句：秋涼以後，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這裏的人懶惰。

①生反饋。說出“譴責”。

“譴責”是什麼意思？嚴正申斥、嚴厲斥責。

【貼紙條：是什麼（釋義）】

②鄉親們爲什麼會去嚴厲地斥責那些沒擺搭石的人？【貼紙條：爲什麼】

因爲他們怕別人踩涼水。

③他們這樣的行爲說明了什麼？【貼紙條：說明了什麼】

說明了他們有愛心、關心別人、無私、助人爲樂、有正義感、爲他人着想

【貼紙條：愛心、關心、無私、助人爲樂、有正義感、爲他人着想】

④這裏我們是用什麼方法來理解這句的？我們來歸納一下方法。

【貼紙條：劃“風景”、圈動詞、體會美】

理解動詞或其它字詞哪些方法？（釋義、想爲什麼、說明了什麼）

還有哪些方法？【貼紙條：表演、想象、聯繫實際】

（2）預設第3句：上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

①生反饋。說出“趕路”。

②“趕路”意思很簡單，我們不用解釋。上了點年歲的人，明明還在急着趕路，可他卻放下手中的搭石，爲什麼？（因爲他們發現搭石不平穩，要擺搭石。）

③我們想象一下他們可能是在什麼情況下急着趕路？可能是因爲xx，可能是因爲xx，也可能是因爲xx（家中誰得了重病、結婚、出車禍）

④說明了什麼？也就是你從中感受到了什麼美？（爲他人着想、助人爲樂、勤勞）

⑤除了“趕路”之外，這句話裏還有哪些動詞，我們全都圈出來。

齊讀動詞：趕路→發現→放下→找來→搭上→踏上→離去

⑥文中用了哪些詞來修飾這些次，用“△”標出來。（急着、只要、一定、直到滿意了才肯）

⑦這些詞有什麼作用？（更能體現鄉親們爲他人着想、助人爲樂的美德。） ⑧這些詞應該怎麼讀？（讀的時候要突出這幾個詞。）

指名讀。點評。自由讀。齊讀。

（3）小結：搭石，連同那蘊含在搭石上的爲他人着想、助人爲樂的美，構成了家鄉的一道風景。一起讀搭石，構成了家鄉的一道風景。

（4）再次總結學法。

4．我們用剛剛學到的方法來自學3、4自然段，看誰能活學活用，用得最快。

（1）預設第三自然段：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

①生反饋。說出“緊跟”。

②“緊跟”是什麼意思？緊緊地跟上。

一個一個人跟得很緊，說明他們走得很有秩序，很有規律。文中哪個詞告訴我們？（協調有序）

③朗讀指導：體會“協調有序”：

現在我們也加入到走搭石的行列，來場接力讀，老師讀前面的，你們馬上接上後面。老師讀得快，你們也快；老師讀得慢，你們也慢。

開小火車讀：前面的——後面的——前面的——後面的——

師生配合讀：（節奏有快有慢）

小結：有人擁擠嗎？（沒有）有人掉進水裏嗎？（沒有）有人指揮嗎？（沒有）這樣的動作就叫——協調有序。

④這樣的動作讓你體味到了什麼美？【貼紙條：動作美、音樂美、協調美、和諧美】

⑤搭石，構成了家長的一道風景。在這段裏，你能找到描寫家鄉自然風景的詞語嗎？（清波漾漾、人影綽綽）

⑥看着這兩個詞，你彷彿想到了什麼？

（水波盪漾，人走在搭石上，影子倒映在水裏。）

⑦現在，我們起立，閉上眼睛，張開雙臂，想象自己正行走在這一排排的搭石上師播放音樂班得瑞《雪之夢》，師範讀。

⑧你彷彿看到了什麼？（我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）

小結：這樣的畫面美嗎？我們想不想也來讀讀。

（2）朗讀指導：

老師把它變成了一首清麗的小詩，來自己自由地讀讀看。指名讀。生點評。 師引讀：

①劉章爺爺在這裏工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都會看見這樣的風景，讀（指名讀）

②劉章每天都要走過62道搭石，走過166400多塊石頭，他一道一道地走、一遍一遍地數，他對故鄉的情感早已融入到這搭石之中，他怎能忘記這樣的情景，讀（指名讀）

③這麼美的畫面、這樣美的風景，我們也一起來讀讀（齊讀）

（3）小結：

搭石，連同那蘊含在搭石上的音樂美、畫面美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀搭石，構成了家鄉的一道風景。

齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

5．預設第4自然段：

（1）預設第4自然段第1句：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

①生反饋，說出“讓”。 讓：謙讓。爲什麼讓？謙讓老人。生做“讓”的動作。體會到了謙讓美。【貼紙條：謙讓】

②誰能聯繫實際說說哪些地方要“讓”？（開車讓道、讓座、孔融讓梨）

③小結：我們在實際生活中，也要像劉章也要村子裏的鄉親們一樣學會謙讓。

（2）預設第4自然段第2句：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

①生反饋：伏

伏：彎。生做“伏”的動作，師糾正要彎得低一點，這樣老人家纔好爬到你的背上去。

②請一生做老人，一生做年輕人，表演“伏”和“背”的動作。

採訪老人：這位年輕人把你背到了對岸，你沒跟他說道謝，你覺得他會生氣嗎？（不會）

③聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人。因爲——人們把這看成理所當然的事。

當這位年輕人老了的時候，也一定會有年輕人——伏下身子揹他。因爲——人們把這看成是理所當然的事。

當你們在搭石邊看到白髮蒼蒼的、年邁的老人，你們也會——伏下身子揹他，因爲人們把這看成是理所當然的事。

④透過這個“伏”字，透過“理所當然”，你看出了鄉親們怎樣的優秀品質？（尊老、敬老）【貼尊老】

⑤搭石，連同那蘊含在搭石上的謙讓美、尊老美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀搭石，構成了家鄉的一道風景。

齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

3．小結：

①現在我們再回過頭看看文章的第一句。

出示課文第一句：我的家鄉有一條無名小溪，五六個村莊分別分佈在小溪的兩岸。

②連這條小溪都沒有名字了，那躺在溪水中的搭石更沒有名了，那你能給這些搭石取些名字嗎？（爲人着想石、助人爲樂石、無私石、關心石、愛心石、音樂石、和諧石、謙讓石、尊老石）【把“石”字展開，如：變成助人爲樂美】

同學們給這些不知名的石頭取了名字之後，他們彷彿變得更加沉甸甸了。

三、拓展延伸：

1．出示劉章寫的《寫作<搭石>的前前後後》，生瀏覽。

我出生在河北省興隆縣上莊村？1977年末，我來到河北省省會石家莊工作。當我見到人們搶着擠公共汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心裏便幽幽家鄉潺潺的小溪，想到山裏人走搭石的情景：一個人跟着一個人，動作協調有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽；兩個人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶裏，如他們留在水中的倒影。當我見馬路有磚頭或樹枝，人們寧可繞着走，也不肯彎腰拾起的時候，我又想到山裏人在雨水過後，自覺擺搭石的情景，想到有人發現搭石不穩，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景。搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由於搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山裏人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》。

——選文摘自劉章《寫作<搭石>的前前後後》

2．現在你們明白了爲什麼劉章爺爺爲什麼會不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉平凡樸實的搭石了吧！

3．劉章也要在他的家鄉發現了蘊含在搭石上的美，如果他不仔細觀察，能發現嗎？不能。只要我們仔細觀察，也能發現身邊的美。其實我們身邊的美也是無處不在，你們發現了嗎？

在學校裏：拾金不昧、幫同學解答難題？

在公車上：讓座

在馬路上：扶老人過馬路

在災難面前：衆志成城、到現場救災、捐款捐物

在募捐現場：乞丐都來捐款

小結：

課件出示：生活並不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

只要我們善於觀察、用心發現，一定會發現平凡生活中的美。

四、總結全文：

1．搭石，僅僅是一塊石頭而已嗎？不是。因爲，讀一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

搭石，連同蘊含在搭石上的爲人着想美、謙讓美、尊老美等等構成了家長的一道風景，這僅僅是自然風景嗎？不是。這樣的美看得見嗎？看不見。我們一起讀一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

2．也許有一天，這裏會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉風、濃厚的鄉情；也許有一天，搭石會在家鄉消失掉，但家鄉人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。

部編版《搭石》的教學設計 篇二

課前：課件展示江西的名勝古蹟，看了這些，你有什麼想跟老師說的？

一、揭示課題

出示圖片，介紹作者的家鄉，引入課題，師板書課題。

二、初讀感知

1、學生自由讀課文，讀通讀準，並思考，什麼是搭石？搭石給你留下了怎麼樣的印象？

2、交流：

（1）知道什麼是搭石嗎？用課文中的句子說一說。

指名讀，出示句子。

（2）如果沒有搭石，家鄉的人是怎麼樣過溪的？

引讀：人們出門工作，必須……

人們走親訪友，必須……

如果沒有搭石，家鄉人們的生活怎麼樣？（麻煩、累）

（3）再齊讀課文寫“搭石”的句子。

讀了課文，/搭石給你留下了怎麼樣的印象？

生1：方便

生2：不僅方便，而且增加了鄰里友誼。

生3：是家鄉的一道風景。

三、研讀體悟

1、默讀2-4自然段，找找家鄉人走搭石的景象，想想是一幅怎麼樣的畫面？

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

指名讀詞語。

像搭石一樣練讀課文。

什麼叫“協調有序”？“清波漾漾、人影綽綽”是什麼樣的？（有感覺，把我們帶到了畫前，誰能把我們帶到畫裏？）

音樂起。誰能讀出詩一樣的味道來？

每當

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那麼協調有序

前面的

擡起腳來

後面的

緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

搭石教學設計 篇三

教學目標：

1.以隨文識字爲主要方式認識本課生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。

教學過程：

一、文本導入，引出搭石。

1.從課文情境入手，引出課題。

2.板書課題，齊讀課題。

二、整體感知，初識搭石。

1.自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？

2.交流學習“什麼是搭石”。

3.交流搭石給人留下的印象。

三、引導質疑，自主尋美。

1.根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。

2.默讀2-4自然段，尋找美麗風景。

3.交流所尋風景，相機板書：整走讓背……過……

四、深入體會，品味搭石。

(依據學情，重點感悟)

1.一行人“走”石圖。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的'美感。

主要的學習方法與步驟：

(1)讀通句子，正音。

(2)引導學生用查字典、聯繫語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結學法。

(3)學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。

(4)反覆創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。

(5)變換文字的排列，讀出詩的韻味。

(6)補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。

(7)解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

2.背老人“過”石圖

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

主要的學習方法與步驟：

(1)指名讀。正音：伏。

(2)自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。

(3)指導朗讀，運用字理、創設情境、聯繫上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。

(4)再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。

五、激發想象，訓練表達。

1.展開想象，試着用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。

2.寫話交流。

3.昇華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

六、總結並預告下節課學習內容。

《搭石》優秀教學設計 篇四

教材分析：

《搭石》一課是本第六單元中的第二篇課文。這篇散文，是作者劉章以家鄉小溪中普普通通的搭石爲素材，運用質樸的語言爲讀者展現出家鄉人擺搭石、走搭石的優美畫面，向人們傳遞着家鄉人淳樸的民風和爲他人無私奉獻、敬重老人的美好情感。學習本課不但要使學生通過一幅幅美的畫面，體會其中蘊含的人性美，還要引導學生學習作者在平凡的事物中發現美、表現美的方法。

教學重難點：

1、讓學生從家鄉人們擺搭石、走搭石的場景中，感受“搭石，構成了家鄉的一道風景”。體會其中的人性美。

2、體會作者是怎麼樣通過平凡的事物中發現美、感受美、表現美的。

教學目標：

1.會認7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、人影綽綽、理所當然、聯結”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步理解課文內容，理清脈絡。 3.創設情境理解“什麼是搭石，搭石對家鄉的人們有什麼作用？”。

教學準備：

師生查閱的本文的寫作背景資料及作者劉章的資料。 2.爲本課製作的PPT課件。

教學過程：

第一課時

一、新課導入：

1、這是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方，那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹，還有一條清澈見底潺潺而流的小溪。可是作者每每回憶起自己的家鄉風景，覺得最美的還是家鄉的搭石。最讓我們一起去欣賞平凡而美的搭石。(結合PPT配樂引入情境，板書課題，學生齊讀)

2、檢查預習，介紹作者劉章。

二、初讀課文，整體感知

(一)、初讀課文，讓學生思考：我們這篇課文圍繞搭石，寫了哪些內容？

(第一段講)什麼是搭石；(第二段述) X擺搭石；(第

三、四段寫) X走搭石；(最後一段議)以石喻人。通過學生的回答來幫助學生了解大意，整體把握。

(二)學習生字詞，多音字。

1、學生自由讀課文，要求注意讀準字音，讀通句子。

2、多媒體出示課文第一自然段找學生讀，並在課文中標出“山洪暴發、溪水猛漲、挽褲、間隔”邊讀邊學習生字詞；

3、出示第二自然段學習“譴責、懶惰、平穩”;

4、出示第三自然段學習“俗語、平衡、協調有序、清波漾漾、人影綽綽”結合實際理解“俗語”就是(緊走搭石慢過橋)

5、出示第四自然段學習“伏下、聯結、理所當然”;

6、學習多音字“漲(zhǎngzhàng)行(xíngháng)間(jiànjiān)

調(tiáodiào)”

(二)再讀感知課文

1、學習第一自然段，邊讀邊思考“什麼是搭石？如果沒有搭石會怎麼樣呢？”(訓練學生默讀，要求略讀)用“ ”在課文中畫出相關句子。(學生回答)師：搭石就是用石頭搭成的橋。如果沒有搭石人們出工就必須(脫鞋挽褲)收工就必須(脫鞋挽褲)、趕集就必須(脫鞋挽褲)、訪友就必須(脫鞋挽褲)總之一句話人們來來往往都必須(脫鞋挽褲)。師：一次又一次的脫鞋挽褲你體會到了什麼？生：(搭石對家鄉的人們很重要)

師：進入秋天，天氣變涼，人們過河就必須使用搭石，再讀一讀什麼是搭石。說說搭石又給你留下了怎麼樣的印象？

生：(很方便、很美)

師：同學們體會到了搭石給家鄉的人們帶來了方便，讓家鄉很美。家鄉的人們怎麼走搭石？這又是一幅怎麼樣的風景呢？

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，運用抓住重點詞句、邊讀邊想象畫面、創設情境理解“搭石，構成了家鄉的一道風景”展現的情景，體會搭石中蘊含的美好情感。

2、學習作者仔細觀察，生動描寫的寫作方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學過程：

一、複習導入

上節課同學們都有各自不同的感受和體會，你們的感受和作家劉章爺爺的心靈是相通的。

二、學習課文第2—4自然段

1、課文的第二自然段也有一句話寫了搭石很美，同學們找找看，找到本文的中心句。

生：(搭石，構成了家鄉的一道風景)(用自己喜歡的符號標註重點。)師：在作者的眼裏普普通通的搭石不僅僅是過小溪的一種方式，還構成了家鄉的一道風景。爲什麼說“搭石，構成了家鄉的一道風景？”讓我們跟着劉章爺爺跟着家鄉的人們一起走走搭石吧。

2、品讀課文第2自然段：思考：“家鄉人是如何擺搭石的？想想他們爲什麼會這樣做，當時可能會怎麼想？”(從老人擺搭石過程體會老人的品質及家鄉人們的品質)。

生：(搭石跟家鄉的人們有着密切的關係)

3、學習

3、4自然段，要求：“請邊讀邊從文找一找人們走搭石的語句，用“~~~”畫下來。(邊讀邊標註，勾畫、圈點訓練學生不動筆黑不讀書的習慣。)

4、學生邊讀邊想象畫面從哪體會到這幅畫面的美呢？(找學生讀一讀)

師：體會一行人走“搭石”的“協調有序”的動作，聯繫課文理解。

引讀：讓我們一起加入走搭石和行列合作讀一讀，體會動作是那麼協調有序，前面的(擡起腳來)後面的(緊跟上去)前面的(擡起腳來)後面的(緊跟上去)前面的(擡起腳來)後面的(緊跟上去)。(師生合作多讀幾次)。那聲音，像(輕快的音樂)

師總結：沒有人指揮，卻那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做“協調有序”。(並對重點句用多媒體出示並多訓練。)

5、還有哪些句子可以體會到畫面的美？

品讀“清波漾漾，人影綽綽”;“綽”是生字，有三種意思，出示：

a、寬，不狹窄；

b、寬裕，富裕；

c、形容姿態柔美。理解綽在不同語境中的意思。

加深理解：“人影綽綽”和“綽綽有餘”的“綽”又是什麼意思。

6、指導多朗讀幾遍，體會“這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美”這在確是家鄉的一道風景。(板書)

7、如果有兩個人面對面地走搭石又是怎麼的情景呢？誰來讀讀文中的句子？學生朗讀談談對這幅畫面的感受。

8、“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎麼樣的情景呢？課件出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。(抓住重點詞“理所當然”會出一種村風、民風、道德風尚)。

9、運用創設情境，聯繫上下文、想象畫面指導朗讀，體會畫面的美。

10、訓練想象表達。“假如走過來的是抱着孩子的婦女、假如走過來的是一位盲人”試着用“假如？，總要？人們把這看成理所當然的事”寫一句話。

11、你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？(出示最後一段，學生讀。)思考：透過一排排搭石你感受到了什麼？(生：感受到一顆顆善良的心，是傳遞情感的紐帶，是無私奉獻精神。)

總結全文：在作者的筆下這搭石這麼不起眼的小事物都有美。其實在我們的學習生活中，美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛。請同學們回憶一下，課後老師留一個小練筆

(課件出示)妙筆生花：作者從不起眼的事中發現了美，對我很有啓發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。