《軍神》教學設計（精品多篇）

《軍神》優秀教學設計 篇一

設計理念：

這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。

知識目標：

1、學習生字，掌握並會運用新詞。

2、理解課文，體會“軍神”一詞所包含的含義。

能力目標：理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承爲“軍神”的原因。

德育目標：憑藉具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

教學重點：根據提示讀出語氣、語調。理解表現劉伯承爲“軍神”的重點語句體會劉伯承堅強

教學難點：理解沃克先生稱讚劉伯承的話。

教學媒體：多媒體投影。

教學課時：一課時

教學流程：

一、圖文對照，初讀感知。

師：伴隨着悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、捨身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。

1、課題讓你想到什麼？

2、瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什麼事？

二、直奔中心，理清脈絡。

1、看圖，請你用一句話說說畫面的內容。

（手術後，沃克與劉伯承談話的情景。）

2、文中哪句話最能反映畫面上沃克醫生翹起大拇指時說的內容？讀課文，在書上用直線畫出。

3、交流並出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！抓中心句突破全文

4、學生提出問題：沃克醫生爲什麼稱劉伯承爲“軍神”呢？

（理清文章脈絡：1、求治2、術前3、術後）

5、過度：沃克醫生爲什麼要稱劉伯承爲“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶着這個問題來學習課文，尋找答案。

三、抓住關鍵，讀中感悟。

1、（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！）你有什麼疑問嗎？

2、生交流：爲什麼稱劉伯承爲“會說話的鋼板”？

3、理解“鋼板”，鋼板有什麼特點？（說明劉伯承意志堅強）

4、文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？

請大家分小組學習課文，並劃出有關的詞句。

小組合作分工採用的學習方法：

屏幕出示：自主學習方法

1、抓住文中的重點詞句體會；

2、結合課文插圖、查資料、講故事體會；

3、注意標點符號體會；

4、有感情地朗讀課文。

5、其他方法。

在小組合作交流之中，教師可以參與進去。

教師指導重點參考如下：

細節體會文章所傳達的思想感情，與作者產生共鳴

如：“他愣住了，藍色的眼睛裏閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重。

“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。

“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持着，更反映出病人的鋼鐵意志。

“七十二刀”準確地數出刀數說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。

“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫生髮自內心的驚歎與讚賞。

“肅然起敬”表明沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。

四、深入探究，體會中心。

師：對劉伯承這樣特殊的病人，沃克醫生也是第一次遇到。文章從手術前、手術中、手術後的過程中，對沃克醫生的神態和語言作了大量細緻的描寫，讓我們一起找出這些語句，體會一下沃克醫生當時的感受。

出示幻燈（重點摘出沃克醫生的“四句話”，指導朗讀）

1、“我當過軍醫，這麼重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”（驚疑）

2、“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（懷疑）

3、“你挺不住可以哼叫。”（關愛）

4、“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（敬慕）

師：這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）

師：那文章爲什麼用這麼多筆墨描寫沃克醫生？

師：側面描寫是爲了正面烘托劉伯承，這種方法我們也應該在今後的習作中學習和借鑑。

（指導學生分角色朗讀）

5、交流：

出示第二節文字、交流

重點體會：

①“堅決不願意”、“懇切”

（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）

指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。

②“能！我一定能！”

能！我一定能！

能，我一定能。

（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定並讀好這句話）

③“自個兒爬上手術檯”

（聯繫自己打針時的情景說說體會）

④師小結，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

⑤分角色朗讀

出示第三節文字、交流

重點體會：

①“一聲不吭”、“緊緊抓住”

（體會劉伯承強忍劇痛時表現出的堅韌不拔的意志）

讀好這句話

②“嶄新的墊單竟被抓破了”

（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）

③分角色朗讀

④師小結，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

出示第四節文字、交流

重點體會：

①“笑着說”

（在難以忍受的手術後竟還能笑着說——堅毅頑強）

根據提示語讀好這句話

②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”

（在常人無法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫生會…）

感情朗讀，感受沃克醫生的由衷敬佩

③小結，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

④分角色朗讀§4

⑤師小結：

五、拓展空間。

1、想象空間：選擇以下詞語圍繞課文說一句話或一段話

過度、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬、診所、驚疑、勉強、過獎、

從容鎮定、目光柔和、沃克醫生、哼叫、暈過去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷

2、拓展練說

同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什麼心裏話嗎？

六、教師總結。

師：剛纔同學們談的很好。在戰爭年代，象劉伯承這樣的英雄還有許許多多，他們憑着堅定的信念和頑強的意志，不怕流血犧牲，推翻了反動統治，建立了新中國。我們這些生活在和平年代的人們，不僅應該珍惜來之不易的幸福生活，更應該發揚老一輩革命家的高貴品格，做一個對社會有用的人。

七、板書設計：

求治

28、軍神術前堅忍不拔真正的男子漢

（劉伯承）術中鋼鐵意志會說話的鋼板

術後

八、教後反思：

《軍神》優秀教學設計 篇二

教學目標：

讓學生感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學做一個性格堅強的人；

2、理解表現“軍神”的重點語句，能說出沃克醫生稱劉伯承爲“軍神”的原因；

3、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、談話導入

1、師板書“神”字，同學們看到這個字會想倒什麼？（預設：“神”能夠法力無邊、騰雲駕霧……）

2、板書“軍”字，看到“軍神”你又會想到什麼？（預設：打仗百戰百勝、作戰勇敢、槍法很準……）

3、同學通過預習知道“軍神”指的誰嗎？（劉伯承）

4、多媒體出示劉伯承圖片，介紹劉伯承生平資料。

5、劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人，爲什麼被稱作“軍神”呢？這節課讓我們一起走進第3課《軍神》。

二、初讀課文，感知內容

1、自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子。

2、快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什麼事？

3、學生回報課文主要內容。

（預設：這一課講的是劉伯承年輕時治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫生稱讚他是“軍神”的故事。）

三、細讀感悟

1、過渡：沃克醫生稱讚劉伯承爲“軍神”。請同學們快速流覽課文，劃出沃克醫生稱劉伯承爲“軍神”的段落。

2、學生彙報所劃段落。（課文第23自然段，生讀，教師在大屏幕上出示這段話。）

3、是劉伯承的哪些表現使得沃克醫生驚呆了，大聲稱讚他是“軍神”呢？下面請把你感受最深的一點和小組同學進行交流。

4、彙報交流以下三個要點：手術前拒絕麻醉、手術中一聲不吭、手術後數出刀數。

要點一：劉伯承手術前拒絕使用麻醉劑。（預設：劉伯承眼睛受了重傷，醫生給他做手術，他拒絕使用麻醉。）

課文的哪些段落具體寫了這一點，你能讀讀有關的段落嗎？（第13、14自然段）

師板書：前、拒絕麻醉。

師：你體會到了什麼？（預設：做這個手術很痛。）

師：沃克這兩句話體會了什麼感情？（預設：①他對劉伯承很關心。②包含了吃驚。③感覺到說這兩句話時很緊張。）

師：爲什麼？（預設：①因爲他竟有點口吃地說。②他被震驚了。③因爲從來沒人拒絕使用麻醉劑。）

師：好，帶着這些體會再來讀讀這句話。（學生朗讀）

師：而劉伯承的回答只包含了四個字—試試看吧。

師：包含了什麼？（預設：①劉伯承很自信。②我體會到劉伯承很勇敢，因爲手術不施行麻醉是會很痛苦的。）

師：那是一種什麼樣的痛苦呢？他知道嗎？（預設：知道，因爲沃克告訴他，他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀地割掉新生的息肉。）

過渡：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，爲了一個清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受，選擇了疼痛，正是手術前劉伯承這無畏的選擇，纔會贏得沃克後來的讚歎。（引導讀多媒體出示課文23段）

要點二：劉伯承手術檯上的表現。

師：還有哪些地方使你深受感動？（預設：劉伯承做手術時一聲不吭，忍受着劇烈的疼痛。）

師：能讀一讀有關的段落嗎？（生讀17、18段）同學們從他的朗讀中體會到了什麼？（預設：①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③劉伯承有堅強的意志。）

師：（課件出示配樂課文插圖，教師深情地敘述）多麼堅強的軍人，讓我們悄悄地走進手術室，走進這震撼人心的場景裏，去經歷、去感受。無影燈下，手術檯旁，我們的眼前彷彿出現了幾十年前動人的一幕，從他們各自不同的神情中你看見了什麼？聽見了什麼？想到了什麼？又體會到了什麼？（預設：看見劉伯承把嶄新的單抓破了，他的手流汗了。）

師：你聽見了什麼？（預設：剪刀的聲音、劉伯承抓破牀單的聲音。）

師：你的心情怎樣？（預設：非常緊張、非常擔心。）

師：沃克醫生心情怎樣？（預設：非常緊張。）

師：課文什麼地方可以看出沃克醫生此時非常緊張？（預設：“手術檯旁一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖”這句話說明他很緊張。

師：沃克在爲他擔心，擔心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮定的他，此時雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經歷這一事件的沃克醫生和護士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都會敬佩他，讓我們滿懷敬佩之情，齊讀這一段吧！（出示齊讀１8段）

要點三：劉伯承在手術後說出刀數。

師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？（預設：手術後，劉伯承說出刀數。）（師根據回答板書：後、說出刀數）

師：哪些詞語給你這種感受。（抓住“勉強一笑”一詞再次體會劉伯承的堅強意志。）

師：是啊，他忍受着常人難以忍受的疼痛，不但沒有暈過去，還說出了刀數，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。

四、迴歸整體，感受軍神內涵

1、沃克從開始就這樣對劉伯承嗎？（不是。）

2、請同學們根據屏幕提示，快速讀書，劃出沃克神情變化的詞語，讓我們透過沃克醫生的神情變化再來體會。

3、引起沃克這一系列神情變化的原因時什麼？（劉伯承過人的堅強意志。）

4、同學們，交流到這兒，能結合你的感悟談談爲什麼劉伯承人堪稱“軍神”嗎？

5、學生彙報：劉伯承手術前拒絕麻醉、手術中一聲不吭、手術後說出刀數，他有常人所沒有的堅強的意志，所以才稱他爲“軍神”。

6、總結軍神含義：軍神就是有着堅強意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動詮釋了“軍神”的含義。

五、總結全文，昇華主題

同學們，這節課我們用心走進了課文。劉伯承的堅強意志不僅征服了性情孤傲沃克醫生，也征服了我們每一個人。《軍神》只是劉伯承戎馬生涯的一個片斷，正是這段不平凡的經歷，磨練了他的堅強意志，他憑藉着自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。

國小語文《軍神》優秀教案設計 篇三

教學目標：

1、通過閱讀深入理解課文，瞭解劉伯承鋼鐵般的意志，學習老一輩革命家爲了實現革命理想堅強剛毅、勇於戰勝一切困難的偉大精神。

2、通過自讀、自悟、討論，瞭解文章是怎樣通過細緻的描寫來刻畫人物形象，展現人物性格，表達思想感情的；學習和理解課文是如何運用反襯等寫作方法突出人物性格的。

3、熟讀課文，體會作者在語言運用上的妙處，提高學生的語言素養。

教學過程：

第一課時

交流預習，導入新課

師：同學們，在三年級我們曾學過一篇課文《千里躍進大別山》，你們還記得課文講了一件什麼事嗎？

生：這篇課文主要講了1947年劉鄧大軍在挺進大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍遵照命令勝利挺進了大別山。

師：對！正是由於劉伯承司令員的出色指揮，我軍勝利完成了千里躍進大別山的戰略行動，在中國革命寫下了光輝的一頁。今天我們就再來學習一個關於劉伯承的故事，第11課《軍神》。（板書課題：11、軍神）

師：課前同學們已經預習了課文，那文章中的“軍神”指誰？

生：課文中的“軍神”是指劉伯承。

師：課文講了有關劉伯承的什麼事？

生：這篇課文講了劉伯承的眼睛被土匪打傷了，醫生給他做手術，他怕打麻藥傷害腦神經，就沒有打麻藥，沃克醫生誇他爲軍神。

師：沃克醫生是怎樣贊劉伯承的，誰能讀一讀那句話？

生：(讀)你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！

師：同學們都來讀讀這個句子（出示這句話），你們有什麼要問的嗎？

（學生自由讀這句話）

生：沃克醫生爲什麼說劉伯承是一塊“會說話的鋼板”？（板書疑問：會說話的鋼板？）

生：沃克醫生爲什麼稱劉伯承爲“軍神”？（板書疑問：軍神？）

師：除了這些疑問外，預習時你還有哪些地方沒讀懂？同學們可以先在小組內交流解決，實在解決不了的問題，每小組選一個代表，提出來我們共同解決。

（各小組討論交流）

師：現在就把你們小組認爲最難解決的問題提出來。

生：一開始，劉伯承爲什麼不說自己的真名？

生：我能解答。因爲那時劉伯承已經非常出名了，如果告訴他真名，沃克醫生就不敢用刀子使勁割他的眼睛，這樣劉伯承的眼睛就不會好了。

師：你是這樣理解的，有沒有不同的理解？

生：因爲當時劉伯承是個革命者，都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。

師：其他小組還有哪些疑問呢？

生：劉伯承爲什麼要數刀數？（板書疑問：數刀數？）

生：劉伯承爲什麼要勉強一笑？（板書疑問：勉強一笑？）

生：課文中說：“他愣住了，藍色的眼睛裏閃出驚疑的神情。”沃克醫生藍色的眼睛裏爲什麼會閃出驚疑的神情？（板書疑問：驚疑的神情？）

師：在平時的學習過程中如果遇到問題，你會用什麼方法來解決？

生：我會先自己讀讀課文，然後再聯繫上下文理解。

生：我們還可以進行小組討論。

師：（小結）對！自己讀書是一種學習方法，小組合作交流也是一種學習方法。今天我們就繼續運用這些方法來探究大家提出的問題，並在學習過程中繼續尋找適合自己的學習方法。

佈置作業

1、學習課文中生字、新詞；

2、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

第二課時

自主探究，讀書感悟

師：請同學們快速默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒講了有關手術的事？（學生默讀思考）

生：課文從“沃克醫生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關手術的事。

師：有沒有不同的意見？

生：我覺得應該是從“沃克醫生的目光柔和了”到“您過獎了”。沃克醫生稱讚劉伯承的話也是有關手術的事。

師：同學們想一想，誇讚劉伯承的話是不是有關手術的事呢？

生：我覺得是，因爲劉伯承在手術過程中表現得非常勇敢，所以沃克醫生纔會誇獎他。

師：說得有道理。那手術之前發生了什麼事？請同學們先來讀文章的第一部分，看看能從中體會到什麼。

生：我知道了沃克醫生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。

師：沃克醫生是怎麼判斷出來的？你能讀讀書中的句子嗎？

生：（讀句子）我當過軍醫，這麼重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！

（板書：傷勢嚴重、從容鎮定）

師：你是從哪裏體會到了他傷勢很嚴重？

生：我是從這兒體會到的：“你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

師：你又是從哪裏體會到劉伯承非常從容鎮定呢？

生：從“病人微微一笑”可以體會到劉伯承非常從容鎮定。

師：是啊，傷勢這樣嚴重，他卻職此從容鎮定，所以沃克醫生斷定他是一個軍人。 （板書：軍人）

師：可後來爲什麼又稱讚劉伯承爲軍神呢？畫出描寫沃克醫生和劉伯承表現的句子，多讀幾啓遍，想一想，你能從中體例到什麼？（學生讀書體會）

師：在準備時，他們各有表現？你從中體會到了什麼？

生：從“沃克醫生的眉毛揚了起來”，“他走進手術室，生氣地說：年輕人，在這裏要聽醫生的指揮！”體會到病人傷得嚴重，他怕病人不用麻藥會在手術過程中昏過去，所以很生氣。

生：“沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！從這些話中，我體會到這樣的手術一定非常疼痛，非常危險。而劉伯承明知道把爛肉割掉會非常疼痛，但他還是說“試試看吧”，我從這兒體會到他非常堅強。從這裏我體會到劉伯承非常珍惜自己的大腦，他想自己以後要有一顆清醒的大腦來指揮戰鬥。

師：對！爲了保留一顆清醒的大腦，他寧願忍受疼痛，拒絕麻醉。（板書：拒絕麻醉）

生：從這一句話還可以看出劉伯承非常愛國。如果他不愛國，就不用帶兵打仗，也就不必忍受那麼大的疾苦來保留一顆清醒的大腦了。

師：正是由於劉伯承強烈的愛國之情，所以他才忍受這樣的巨痛，才表現出了這樣堅強的意志。

（學生自由感情朗誦劉伯承的話）

師：是啊！手術是多麼的疼痛，劉伯承又是多麼的堅強！你們能把自己的體會讀出來嗎？試試看！

（學生自由感情朗讀“病人一聲不吭”一段，然後指名感情朗讀）

師：繼續談，你還從哪裏體會到了什麼？

生：“手術檯上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾……最後他忍不住對病人說：′你挺不住可以哼叫。'”從這裏我體會到了這次手術不一般。

生：“病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：′我一直在數你的刀數。′”“七十二刀。”從這裏我體會到劉伯承非常勇敢堅強。

師：剛纔我們抓住了重點詞句體會到了劉伯承的意志，以後我們就要繼續運用這種方法進行閱讀。學到這裏，你知道沃克醫生爲什麼稱讚劉伯承是“軍神”了嗎？同學們可以再來讀讀這句話（出示稱讚劉伯承的話）。

生：沃克醫生從來沒見過做手術不打麻藥的，他看見劉伯承手術中一聲不吭，而且清楚地數着手術的也數，所以沃克醫生稱他爲“軍神”

師：（小結）對！在手術過程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫生才讚歎他說是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。

（板書：堅強的意志、軍神）

師：好，就讓我們一起用讚歎的語氣來讀讀這句話。

（生齊讀沃克醫生稱讚軍神的話）

師：同學們，如果當時你也在手術檯旁，親眼目睹了這次手術，你會怎樣稱讚劉伯承呢？

生：你真堅強！我長大後也要像你一樣堅強！

生：我會稱讚他：你真不愧爲軍神！你是我們中國人的驕傲！

師：正是由於劉伯承的堅強意志，他爲自己保留了一顆清醒的大腦，使他成功地實現了自己的理想，出色地指揮了一次又一次的戰鬥。你知道劉伯承曾揮過哪些戰鬥嗎？誰來簡單說一說。

生：(略)

師：（出示文字）對！劉伯承曾參與領導、指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團大戰、淮海戰役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰鬥，如果同學們感興趣，課下還可以繼續查找有關這些戰鬥的資料。

師：（小結）同學們，通過這一課的學習我們不公感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅強意志，也領悟到了文章的一些表達方法，以後我們在讀書的時候就應該多留意作者的寫作方法，並這些方法運用到我們的寫作中去，只有這樣，讀書學習纔會讓我們受益無窮。

《軍神》優秀教學設計 篇四

教學目標:

1、知識與能力目標：通過體會含義深刻的句子來理解課文內容，掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法，能帶着自己的感受朗讀課文。

2、過程與方法目標：以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式建構文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成爲學生、教師、文本之間對話的過程。

3、情感、態度與價值觀目標：在課程資源的薰陶下，體會劉伯承堅強的意志；感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，並體會這種感情；有意識地激發學生良好的讀書習慣。

教學重點：藉助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質。

教學難點：藉助語言文字理解沃克醫生的神態、情緒會有那麼大的變化的原因。

教學準備：多媒體課件，查找關於劉伯承的資料，瞭解劉伯承的生平。

教學課時：第2課時

教學過程:

一、課前猜謎，導入課題

⑴猜謎：1+1=？（1、2、王、田……）結論：同一個問題，不同的人有不同的答案。

⑵揭題，指導朗讀課題。理解“神”字的意思。帶着這樣的理解，響亮地讀讀課題。

【設計意圖】說到猜謎語，學生個個興趣盎然，課堂氣氛頓時活躍起來，謎語可讓學生感到新奇，以懸念引發學生的好奇心，從而使學生產生強烈的求知慾，能較快地調動學生的積極性，把學生帶入一種輕鬆的學習氛圍中。

二、初讀課文，整體感知

1、“學貴有疑”把預習中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時再解答）

（1）爲什麼稱劉伯承爲“軍神”？

（2）沃克醫生開始爲什麼稱劉伯承爲軍人，後來又爲什麼稱他爲軍神？

（3）劉伯承爲什麼拒絕使用麻醉劑？

（4）劉伯承爲什麼能這麼堅強？

2、檢查學生自學情況。

【設計意圖】學生在與文本對話的過程中，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個性，產生的問題也會因人而異。初讀課文，瞭解課文的主要內容，使學生對課文有了一個整體的感知。

三、圍繞問題，深入探究

環節一:感悟“軍人”特質

句子:你是軍人！”沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫，這麼重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！

感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮定。

1、傷勢有多重？補充資料。

2、從容鎮定是什麼意思？讀讀表現劉伯承從容鎮定的句子。（可以分角色讀）

環節二:感悟“軍神”特質

1、拒絕使用麻醉劑

⑴劉伯承是怎樣拒絕的？指名讀句子。

句子:病人平靜地回答:“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今後需要一個非常清醒的大腦！”

⑵在這段話中，他最想強調什麼？——他爲什麼這麼看重自己的大腦？——你從中感受到他是一個怎樣的人？（爲革命事業想得多，爲自己想得少）帶着自己的理解讀句子。

⑶他說話的語氣是怎樣的？——你從“平靜”這個詞語中體會到了什麼？（他深思熟慮，已經作好了忍受巨痛的準備）帶着你的理解再讀句子。

2、忍受手術的巨痛

⑴手術到底有多痛？指名讀句子。

句子:病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白牀單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白牀單居然被抓破了。

⑵作者是怎麼寫出巨痛的？（抓住人物的動作、外貌與神態描寫）

⑶一聲不吭是什麼意思？難道手術室裏沒有一點兒聲音嗎？引導學生進行想象。

⑷此時此刻你的內心有什麼感受。帶着你的理解讀句子。

3、一直在數刀數

⑴出示句羣:

沃克醫生再一次愣住了，竟有點口吃地說:“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

沃克醫生嚇了一跳，不相信地問:“我割了多少刀？”

“七十二刀。”

⑵兩人說話的語氣有什麼不一樣？爲什麼會不一樣？

⑶帶着你的理解讀讀這段話。

【設計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示，因爲這三個自然段，都強調了“刀”這個字，分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強調了手術要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚，“七十二刀”說明了刀數之多。另外，還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手，沃克醫生的話末尾分別是感嘆號和問號，而劉伯承的話末尾卻是句號。

引導學生揣摩兩人說話的語氣爲什麼不一樣，感受劉伯承的崇高精神。

四、迴歸整體，昇華感情

⑴出示中心句:沃克醫生驚呆了，大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

⑵品讀句子，理解這句話中的遞進關係。讀出驚奇、讚歎與敬佩之情。

⑶補充資料，介紹劉伯承的偉大功績。

⑷劉伯承爲什麼能這麼堅強？（爲了他的信仰，爲了人民的解放事業）

⑸像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？

【設計意圖】《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，首先我指導學生反覆朗讀沃克醫生的話“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進，使學生和文本產生共鳴。其次，通過出示補充材料——劉伯承的歷史功績，進一步感受劉伯承確實是當之無愧的軍神。最後，讓學生思考:劉伯承在手術過程中爲什麼能這麼堅強？通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源，使人物的精神內涵得到昇華。由此進一步拓展:像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？以此尋找英雄人物的共性，進行了良好的人文薰陶。

五、寫法遷移，課後拓展

1、仿寫句子。提示:可以寫寫着急、喜歡、緊張的情景。

2、如果想深入地瞭解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。

【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的，作者成功地表現了劉伯承的“痛”，卻沒有用到一個“痛”字，關鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細緻入微地描寫。本次作業，要求學生根據16自然段來仿寫句子，語言訓練紮實有效，在對學生進行人文薰陶的同時不忘落實語文的工具性要求。

板書設計:

12、軍神

手術前拒絕麻醉

劉伯承手術中一聲不吭｝意志堅強

手術後數出刀數

《軍神》教學設計 篇五

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承爲“軍神”的原因。

3．憑藉具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

教學過程：

一、圖文對照，初讀感知。

1．導入：今天這節課，我們將學習27軍神（板書課題，學生齊讀）

2．（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，說給大家聽聽。

（學生據圖質疑，師篩選問題：①圖上畫的是誰？②他們之間發生了什麼事？）

3．放聲朗讀課文，然後圖文對照，解決剛纔提出的問題。

4．學生交流，簡介圖中人物與他們之間發生的事。

二、直奔中心，理清脈絡。

1．看圖，請你用一句話說說畫面的內容。

（手術後，沃克與劉伯承談話的情景。）

2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫生翹起大拇指時說的內容？聽錄音，在書上用直線畫出。

（放課文第四節錄音）

3．交流並出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

4．這是沃克醫生在手術後對劉伯承的讚歎，那麼文章的其他幾節又講了什麼內容呢？快速讀讀課文的其他幾節。

（理清文章脈絡：§1、求治§2、術前§3、術後）

5．過度：沃克醫生爲什麼要稱劉伯承爲“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶着這個問題來學習課文，尋找答案。

三、抓住關鍵，讀中感悟。

1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！）你有什麼疑問嗎？

2．生交流：爲什麼稱劉伯承爲“會說話的鋼板”？

3．理解“鋼板”，鋼板有什麼特點？（說明劉伯承意志堅強）

4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？請大家分四人小組學習§2——§4，並劃出有關的詞句。

5．大堂交流：

出示第二節文字、交流

☆重點體會：

①“堅決不願意”、“懇切”

（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）

指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。

②“能！我一定能！”

能！我一定能！

能，我一定能。

（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定並讀好這句話）

③“自個兒爬上手術檯”

（聯繫自己打針時的情景說說體會）

④師小結，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

⑤分角色朗讀§2

出示第三節文字、交流

☆重點體會：

①“一聲不吭”、“緊緊抓住”

（體會劉伯承強忍劇痛時表現出的堅韌不拔的意志）

讀好這句話

②“嶄新的墊單竟被抓破了”

（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）

③分角色朗讀§3

④師小結，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

出示第四節文字、交流

☆重點體會：

①“笑着說”

（在難以忍受的手術後竟還能笑着說——堅毅頑強）

根據提示語讀好這句話

②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”

（在常人無法忍受的疼痛過程當中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫生會…）

感情朗讀，感受沃克醫生的由衷敬佩

③小結，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

④分角色朗讀§4

⑤師小結、過度

四、圍繞重點，鞏固練習。

1．口頭填空

出示：因爲，所以沃克醫生稱劉伯承爲“軍神”。

2．拓展練說

同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什麼心裏話嗎？

3．小結，感情朗讀§2～§4

附板書設計：

求治

27．軍神 術前 堅忍不拔的

（劉伯承） 術中 鋼鐵意志

《軍神》教學設計 篇六

一、揭題導入

１、板書課題，學生隨教師書空。

２、齊讀課題，簡要談談讀後的感受。

３、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。

（劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過了幾十個春秋，戎馬生七十多年，他爲中國革命事業，解放事業新中國的建設建立了卓越的功勳。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他爲“軍神”，還有人稱他爲“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的後面，都有一個鮮爲人知的故事。那麼，《軍神》篇課文講了一件什麼事呢？）

（點評：真實的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶着這樣的情感走入文本，爲後面的教學作好了情感鋪墊。這樣的情境創設，可以激發學生閱讀的慾望，急於探求軍神”背後的故事。）

二、初讀課文，整體感知

１、請同學們快速閱讀課文，看誰能在較短的時間內抓住文章的主要內容。

２、理清文章的敘述順序。

３、簡單交流讀後的感受。

（點評：對於這個充滿傳奇色彩的故事來說，學生很容易就能瞭解故事的梗概。要求學生快速閱讀，可以訓練學生快速捕獲文章重要信息的能力，培養學生良好的閱習慣。）

三、鎖定重點，品讀“軍神”內涵

１、再次快速瀏覽全文，到沃克醫生稱讚軍神劉伯承的話，並畫下來。

（大屏幕出示重點句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”）

２、齊讀這句話，體會沃克醫生說這句話時帶着怎樣的感情？

（驚訝、激動、美、崇敬……）

３、帶着自己的體會再讀讀這個句子！

４、引導質疑：此刻你最想弄明白什麼？

（學生問題預設：沃克什麼會驚呆了？爲什說劉伯承是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板？爲什麼稱他爲軍神？……）

５、引導學生自主解疑：其實這些“爲什麼”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！

（學生以小組爲單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）

（點評：帶着自己的疑問與文本進行全身心的對話，憑藉自己已有的知識、能力和閱讀經驗，進行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學必不可少的自主實踐過程。同時，個性化的學習，也需要羣體合作，才能提高學習效率。）

四、彙報交流，解讀“軍神”內涵

１、學生以小組爲單位，彙報自己的研讀成果，進行集體交流。

（學生自由表達，老師相機點撥，把握重點。）

（點評：在以自學探究爲主的課堂裏，“交流”成了提升探究過程的重要環節。老師因勢利導，更不可缺。老師、學生、文本的再次對話，使學生對自己獲取的信息印象更爲明晰，更爲深刻。）

⑴就診時，抓沃克醫生的語言和表情神態的詞句進行體會。

①“你是軍人！”沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫，這麼重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮定！”

②“他愣住了，藍色的眼睛裏閃出驚疑的神情。”

③從沃一開始的“冷冷”到“目光柔和”。

……

沃克醫生的語言和神態變化足以說明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持着從容鎮定，可見他的堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。

（出示劉伯承這次負傷前後經過的資料，讓學生的體驗更加強烈、明晰。）

（點評：有意識地給學生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學生的注意力集中在人物的語言、神態的描寫之上。）

⑵手術前，抓伯承與沃克醫生關於“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。

（大屏幕出示：沃克醫生與劉伯承的這組對話。）

在學生自我感悟的基礎上。重點指導學生分角色讀，在讀中體會劉伯承爲了有一個非常清醒的大腦，甘願承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。

（出示劉伯承在不同時期爲中國革命事業建立不朽功勳的資料）

老師小結：事實證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，爲中國革命事業、解放事業，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勳。但此刻他將爲此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

（點評：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因爲學生只有真正明白了蘊含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。）

⑶手術中，抓住課文裏沃克醫生和劉伯承的表現，體會劉伯承鋼鐵般的意志。

在學生自我感悟的基礎上，適時播放電影《青年劉伯承》“手術檯上”的片斷。通過讓學生談自己的所見、所聞、所想，設身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術的沃克醫生的心情是何等緊張。再反覆朗讀課文第１６和第１７自然段，從文字中再現畫面。

⑷手術後，抓住“７２刀”，體會劉伯承超凡的意志。

通過讓學生回憶不小心使自己受傷的經歷，老師相機引出：據醫生介紹，摘除眼球手術要比割口子疼幾百倍、上千倍，因爲視神經和顱內神經緊密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了７２刀！這樣的對比使學生的體會更深刻。

２、此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀！）這是沃克醫生髮自內心深處的讚美！（生再讀）

３、老師小結，昇華情感，再讀重點段。

劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術檯上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第１６和第１７自然段，永遠記住劉伯承在手術檯上的表現！

（生再讀第１６和第１７自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）

（點評：教學緊扣劉伯承在手術檯上的表現，並輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心絃的藝術效果，刺激着學生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎，讓學生談感受，說體會，再帶着這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。）

五、昇華情感，小結寫法

１、抓沃克醫生前後情緒變化的關鍵詞：

“冷冷的”──“肅然起敬”

是什麼讓沃克醫生的態度發生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志！）

２、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿了敬佩！那麼此刻你想對劉伯承說些什麼？

（生自由談話，昇華情感。）

３、小結：爲了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現，還用了大量的語言去表現沃克醫生的神態、情緒的變化，從側面進行烘托。課後，請同學們從文中畫出描寫沃克醫生神態、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。

六、延伸拓展

這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷讚美。還有人稱劉伯承爲“武神”“編外參謀”“教書先生”，那麼這些稱呼的背後又會有什麼樣的故事呢？請同學們利用課餘時間繼續查閱劉伯承的相關資料，看看他的其他稱號背後又會有什麼樣的故事。

（點評：拓展語文學習廣闊天地，由課內延伸到課外。此環節設計與開課遙相呼應。）

國小語文《軍神》優秀教案設計 篇七

一、學生視角

“軍神”一個響亮的稱呼，學生看到課題後自然產生一系列的問題：誰是“軍神”？爲什麼稱爲“軍神”等，這會促使學生儘快學文，從課文中找到答案。

課文中沃克醫生的態度變化和故事發生的歷史背景有直接的關係。學生對歷史背景瞭解不多，也影響對課文內容的深入理解。

二、教師思考

本文記述了戰爭時期德國醫生沃克爲伯承做眼部手術的經過，通過沃克醫生情緒變化的描寫，讚揚了伯承頑強的意志力。教學中，要引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。

三、重點

1、練習用較快速度閱讀課文，瞭解課文內容。

2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。

四、設計特色

抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀爲主，讀中感悟。

五、信息資料

1、師生共同查閱戰爭歷史背景的相關資料。

2、學生蒐集有關伯承的故事。

六、教學課時：

2課時。

七、教學要求

1、瞭解伯承被稱爲軍神的原因，學習伯承頑強的意志力。

2、體會文中含義深刻的句子。

3、學習本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

第一課時

教學目的

1、用較快速度閱讀課文，瞭解課文內容理清文章層次。

2、學習生字、新詞。

教學流程

一、導入新課

請學生根據白己蒐集的資料，談談對伯承及當時時代背景的瞭解。

二、快速閱讀課文，瞭解課文內容

（在課堂中培養學生的快速閱讀能力及概括能力。）

三、再讀課文，理清文章條理

第二課時

教學過程：

一、複習

同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現在我們一起來複習一下，請同學起來讀。哪組同學願意來讀？（出示生字卡片）

二、講授新課：

下面我們繼續學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。

1、初讀課文：

首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什麼事？

2、細讀課文：

下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子畫出來。畫好後交流。

3、精讀課文：

小組合作，聯繫上下文，說說爲什麼會有這樣的變化？

師生共同分析一兩處，然後指導朗讀。其餘的部分學生自學，把體會寫在一邊。

4、學生交流，教師點撥

5、指名讀，並進行評議。

6、質疑問難：還有什麼不明白的問題？

7、小結：課文中除了直接寫到伯承的表現外，還用大量的篇幅寫了沃克醫生情緒、神態的變化，這樣寫有什麼好處？

（爲了表現伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯繫上下文，結合伯承的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）

三、總結，昇華

讀了課文，你有哪些感想？用自己的話誇誇被稱作軍神的伯承元帥。

四、佈置作業：

1、摘錄一首表達革命氣節的詩。

2、蒐集有關伯承的故事，講給同學們聽。

《軍神》優秀教學設計 篇八

教學目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步瞭解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

教學重點：

1、根據提示讀出語氣、語調。

2、理解劉伯承爲“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。

教學過程：

一、複習導入

1、填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克醫生爲什麼稱劉伯承爲“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎麼想的？

（1）學生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2、全班交流。

三、根據學生回答，相機導學課文。

1、導學“求治”部分

（1）指名朗讀第一自然段。

（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

（4）分角色朗讀第一自然段。

2、導學“術前”部分。

（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承爲什麼不肯用麻藥？

（2）聯繫課前收集的關於劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

（3）不用麻藥意味着什麼？

（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

3、導學“術中”部分。

（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什麼作用？

（2）課堂交流

（3）聯繫自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

（5）小結。

4、導學“術後”部分。

（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什麼？沃克醫生聽了有什麼反應？沃克醫生爲什麼會有這樣的反應？

（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視着眼前的這位年輕人，他心中會怎麼想？

（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。