說課的理論與實踐

說課的理論與實踐

各位老師大家好！

首先做一下自我介紹，我來自鄯善縣的一所中學，一名道德與法治的專職教師，也是吐魯番市道德與法治工作室的一名成員。

今天非常有幸能借助這次寒假培訓的機會能在這裏和大家一起來聊聊我們教研活動的一個重要形式——說課。

說課作爲教研活動一個重要組成部分已經在我們的教育教學活動中普遍的運用。但對於說課，還是有一部分老師會無從下手，記得剛剛任教的時候我聽到說課時也會很茫然不知道怎麼說，說什麼，以至於花費很長時間準備好的說課仍然存在很多的問題。通過這些年的學習以及鑽研現在對於說課也有了自己的一些認識，能這裏分享給大家，希望大家下來也可以提出給我多提寶貴意見。讓我們能借助這次機會共同交流、共同學習、共同進步！

今天我將從三個部分來講一講有關說課的理論及實踐。

一關於說課，二說課的內容與方法，三說課的思考。

一關於說課

（一）說課的產生與發展

首先讓我們來認識一下說課的起源於發展。說課活動的誕生，至今已有20年的歷史了。說課的產生，緣於一次偶然事件的啓發。1987年6月底。河南省新鄉市紅旗區教研室，需從本區的教師中選拔幾名教師參加新鄉市的教壇新秀評選。那時學期即將結束，學校新課已經授完，無法再採用傳統的聽課方法去選拔參賽的選手，於是有的同志建議選幾個課題，讓有關的老師在備課的基礎上說說他們對這些教材的理解，講述相關的教學設計意圖，以代替課堂教學。結果這些教師說了以後，教研室的同志們都覺得這種方法很好，不但客觀真實的反映了一個教師的知識水平，業務素質和教學能力，而且比聽課更省時高效，更簡便易行。他們由此聯想到戲劇影視中的導演“說戲”一詞。於是便把這種活動冠名爲“說課”。說課活動是我國教學改革中涌現出的進行教學研究的新行式。作爲一種教學改革中的新生事物，它的發展也經歷了有偶然到必然，由不成熟等規範科學的過程。如今說課活動已成爲各地普遍開展的一項經常性的重要教研活動。隨着說課活動的不斷完善和深入發展，已由原來單純的教研活動發展成爲評估教師教學水平有效手段。形成了“備、教、說、評”一條龍提高教師素質的新模式。

（二）什麼是說課

說課是教師依據課程標準與教學理念和學生的學習水平與發展潛能，面對同行、專家或領導，口頭表述自己對某一課的學習目標、學習的重點和難點、教與學的策略、教學流程等進行創造性教學設計及其原因的一種教學研究活動形式。簡單地講，說課就是口頭闡述“課堂教學的內容是什麼、怎樣設計和爲什麼進行如此設計的原因”等問題。

（三）說課的特點、功能和類型

1、說課的特點

第一、機動靈活，說課不受時間、地點、空間、師資條件的任何限制。可以常年開展全員參與，少數人也可以參與。

第二、短時高效，說課一般時間較短，單純的說課一般20分鐘左右就可以完成。

第三、運用廣泛，說課可以廣泛的應用於教學管理，通過說課可以檢查教師的備課情況，教師間研究，教學，評價教師的教學水平、開展教學技能競賽等均可採用說課的方法。

第四、理論性強，說課是教師對觀點和問題進行理論性分析，教師沒有一定的理論水平是說不好課的，所以說課對教師的理論因素要求較高。他反映教師的教學思想。

2、說課的功能

第一、檢查功能，領導可以通過教師說課檢查其備課情況，指出存在的問題，促使其修改教學方案，進一步提高備課質量。

第二、評價功能，通過說課，評價教師的教育教學理論功底，文化知識、專業知識掌握程度，評價教師的業務能力，進而綜合評價教師的教學水平。同時，說課的答辯通過答辯能更真實，更準確的測試出教師的文化業務水平。

第三、培訓功能，教師說課需要說清教材分析和處理、教法設計，還需講出做法的依據，這就必然促使教師去鑽研教材、鑽研教法，學習教育教學理論。使自身文化業務素質不斷提高。

第四、研究功能，說課於評“說”是緊密結合在一起的，說者再說前需要深入研究，憑者要給予點撥、指導評價。說平結合，共同總結教學經驗，教師實踐上升到理論，促使教學研究進一步深入，爲培養科研型的新型教師打下基礎。

3、說課的類型

（1）從形式上，可分爲三種類型：

①研究性說課，是爲了突破某一教學難點，解決教學中某一關鍵問題。探討解決方法而進行的說課。此類說課往往和授課結合，課後再深入進行研究，並將研究結果形成書面材料。

②示範性說課，學校領導、教研人員、骨幹教師共同研究，經過充分準備後進行的說課。目的是在於爲教師樹立榜樣。供其學習。

③評比性說課，中國說課對教師的教學水平給予評價，通常用於開展各類競賽活動。

（2）從時間上，可分爲兩種類型：

①課前說課，課前說課是指在上課前。將整個課堂流程梳理一遍，預演課堂環節預判課堂效果。

②課後說課，課後說課是指在上完公開課後對課程流程進行復原。在整理並在此基礎上進行反思與評價。

（四）說課與備課、上課的關係

1、說課與備課的關係

（1）相同點：

主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的，都是針對一節課開展的。

主要任務相同，課前說課和備課都是課前的準備工作。

主要做法相同，都要參照教學大綱，吃透教材，瞭解學生，選擇教法，設計教學過程。

（2）不同點：

概念內涵不同。說課是屬於教研活動。備課屬於教學活動。

對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課，而說課是對其他教師說明自己爲什麼要這樣備課。

目的不同。說課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課是教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。

活動形式不同。說課是集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。

基本要求不同。說課教師要說出設計依據是什麼。而備課是在於實用，只需要寫出做什麼，怎麼做就行。

2、說課與上課的關係

說課與上課有共性和聯繫。也存在着明顯的區別。

說課與上課要求不同。

說課餘上課的對象不同。

評價標準差異。

說好課可爲上好服務，因爲說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性、避免了盲目性，隨意性。而上課是實踐經驗的積累，又爲提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯繫。

相同點：流程一致。教學流程於上課流程一致。內容一致。兩者都圍繞着同一個教學課題。反應能力一致。都可以展示教師的課堂教學操作藝術，教師語言。教師教態板書等教學基本功。

不同點：

要求不同。上課主要解決教什麼怎麼教的問題，說課則不僅解決教什麼怎麼教的問題，而且還要說出爲什麼這樣教的問題。

對象不同。說課以教師、同行爲對象，而面對教師的一項單邊活動。上課以學生爲對象，是面對學生的一種雙邊活動。

評價不同。上課雖然也看教師課堂教學方案的實施能力，但重在評價課堂教學的效果。學生實際接受新知發展智能的情況。說課重在評價教師掌握教材，設計教學方案，運用教學理論以及展示教學基本功等方面。

（五）說課的作用

有利於提高教師素質，一方面說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷的去學習教育教學理論，提高自己理論水平。另一方面說，可要求教師用語言把自己的教學思想和設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力。提高了自身的素質。

有利於提高課堂教學效率，是通過說課可以進一步明確教學的重點難點。理清教學的思路，這樣就可以克服教學中重點不能突破。訓練不到位等問題，提高課堂教學效率。

有利於提高教研活動的實效，在新課程理念的倡導下，通過說課，讓授課教師說說自己的教學意圖。說說自己處理教材的目的和方法，讓聽課教師更加明白應該怎樣去做。爲什麼要這樣做，從而使教師的主題更鮮明。重點更突出提高教研活動的實效。

二、說課的內容和方法

說課的模式有很多，各位老師可以根據自己的需要來選擇。

“三說” 模式：說教材、說教學程序設計、說板書

“四說” 模式：說教材、說教法、說學法、說教學程序

“五說” 模式：說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書或練習設計

“六說” 模式：說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書或練習設計、說設計的指導思想和着重注意及準備着重體現的一些問題

我將細化的從以下幾個方面來說

1、說教材 2、說學情

3、說教學目標 4、說教學重難點

5、說教學方法 6、說教學過程

7、說板書設計 8、說教學反思

（一）說教材

（1）說明教材所處的地位和作用

（2）說明課程標準的要求

（3）說明教學目標的確立

（4）說明重難點的確立和突出教學重點、突破教學難點的策略。

（1）教材分析----“透”

本課爲什麼放在這個位置，有什麼作用？

就是說教材的分析與處理，因爲只有教者對教材理解透徹，才能制定出較好的教學方案。因此說教材教師必須在認真研讀課程標準和教材的基礎上，達到兩個目的：一是確定學習內容的範圍與深度，明確“教什 麼”；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關係,知道“如何教”。說教材，主要說以下內容:說明教材在教學大綱，課程標準對本年級的要求，說明課時教學內容在第幾單元，年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。這節課的內容是什麼？有什麼特色，對學生的發展、終身發展有什麼意義或作用？對教材如何處理?

（2）新課程標準

新課程標準是課堂教學的依據，也是說課中處理教材的依據。說新課程標準就是說清新課程標準對所說課和說課有關年級，在課程知識和能力諸方面的要求，此外，還包括說清在課堂教學中如何體現和落實新課程標準的要求。

（二）說學情

學情定位“準”

學生年齡特點分析。包括所在年齡階段的學生長於形象思維還是抽象思維；樂於發言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始牴觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑藉經驗和觀察來靈活把握。

學生學習態度分析。對學生學習態度的分析是泛指對學生學習新內容的非智力因素的分析。學生的非智力因素是重要的學習因素，對大部分學生而言是決定性因素。在對學生的非智力因素的分析中，主要的還是對學生學習態度的分析。學生對新知識的學習願望和積極性直接影響他們的學習熱情、興趣，也直接影響他們的能力發揮、潛能激發、知識建構、態度形成、價值認同等。

學生已有知識經驗分析。對學生知識、技能的分析是對學生最基本的分析。這裏所說的知識、技能是指學生對學習新內容具有的基本的、前提性的知識與技能，這是學生進入新的學習的基礎，是教學活動的基本立足點。針對課時或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然後分析學生是否具備這些知識經驗。可以通過單元測驗、摸底考查、問卷等較爲正式的方式，也可採取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可採取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。

學生學習能力分析。對學生能力的分析是指對學生學習新內容所具有的包括“最近發展區”的學習能力的分析。這些能力主要包括觀察判斷能力、思維能力、知識遷移能力、知識運用能力、實踐操作能力等。對學生能力的培養是教學的重要目標，同時，學生的能力也是教學活動得以開展的重要因素與資源。正確、準確地分析學生的能力，既是正確、準確地設計教學目標的前提，也是設計好教學活動的前提。分析不同班級學生理解掌握知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何，據此設計教學任務的深度、難度、廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，並因材施教，採取變通靈活的教學策略。

學生學習風格分析。一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較爲沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式儘量取學生之長、補其之短。

（三）說教學目標

所謂教學目標，指的是通過教學過程，預期學生可能產生的發展和進步。

它包括三個維度；教學目標的制定，要全面、正確、合理、具體。防止一是目標與措施不一致，二是目標明確，沒有實施措施。

說教學目標。教學目標是課時備課中所規定的課時結束時要實現的教學效果。課時目標越明確、越具體, 反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。 說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學，使學生能正確X X習題” 一類的套話，要要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標，將教學目標化解到具體的教學環節中。同時還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標,包括品德教育滲透和興趣、習慣培養等。特別是說教學目標確立的依據時，應抓住四點：一是課程目標的規定，二是單元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。並且要把這四點結合在一起統盤考慮，再來確定教學的起點終點，我們可以根據新課程標準的要求，學生年齡特點。生活經驗。認識問題的層次程度，學生髮展的需要等方面制定出三維目標。也就是我們所說的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標。

（四）說教學重、難點

【重點】教學流程中用時最長。教材中篇幅比例最大，考點最多的內容

【難點】

1、情感態度價值觀目標（學目標裏培養學生產生怎樣的情感）

2、學生難以理解的知識點

（五）說教學方法

1、說教法

主要說明課堂教學的具體策略, 教學方法、教學手段的選擇和運用及理論依據。

要求:① 選擇恰當、多樣、有啓發性的教學方法； ② 準備合適、多樣的教具和學具。

教法的選擇要體現培養學生創新精神和實踐能力；教學手段的運用要恰到好處。

3、說學法

具體要說清兩大問題：

針對本節教材特點及教學目的，學生宜採用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？

在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？

（六）說教學過程

就是要說明堂課教學的思路及理論依據。要說清教學過程設計的總體框架和設想；教學過程的整體結構、教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配；重點如何突破，難點如何化簡；教學媒體的合理運用，活動設計及板書設計等。

要求。說出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——收束的內容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什麼”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“爲什麼這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排。說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協調統一的。要對教學過程作出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策。

重點要說說如何突出重點、突破難點的策略。

下面簡單介紹一下國中《道德與法治》四環節教學模式

預習質疑。課前教師精心編寫導學案。我們老師也可以利用手裏現有的資料，找出適合學生自主學習的習題來使用，將教材內容目標化。目標問題化，從問題入手，圍繞問題的解決開展教學。剛上課時學生可以用五分鐘圍繞導學案上問題自主學習，嘗試解決。（這個環節，注意要讓他們獨立思考。大膽的提出疑問，多問爲什麼，追根究底。）

合作探究。合作探究什麼問題呢？可以使教師預設的問題和預習中質疑生成的問題，也可以是我們學生手裏現有的練習冊中的習題。這時候我們要注意了，在選擇問題時，問題不在多而在精，能夠緊扣教學重點、難點凸顯有深度的，值得探究的問題。可以採用小組合作、生生合作、師生合作的方式共同解決問題。

展示延伸。展示性射精富有新意，形式新穎，內容聯繫實際。並有一定的趣味性。可以使當下學生感興趣的時事政治等。總之要營造一種愉快積極的氛圍，讓學生體驗到尋覓真知和增長才乾的成就和樂趣。

精煉鞏固。形式構建多樣化。如角色的模擬，書信等。

接下來給大家介紹一下我們鄯善火車站鎮學校的特別關注“三段六環”教學模式

頭腦風暴 導入新課——2分鐘左右

出示目標 明確任務——1分鐘左右

獨立先學 自學檢測——10分鐘左右

小組合作 展示彙報——15分鐘左右

後講點撥 難點解析——4分鐘左右

暢談收穫 達標檢測——8分鐘左右

可以根據我們的教學模式來設計教學過程。但在說教學過程的時候一定要說清以下幾點

（1） 說清教學思路與教學環節安排以及原因

（2） 說明教與學的雙邊活動安排

（3） 說明重點與難點的處理

（4） 說明採用哪些教學手段輔助教學

（七）說板書設計

說課中的板書，一般有兩種內容。一是課堂教學的板書，這種板書與實際的課堂教學所作的板書是完全一致的。另一種板書則是說課者板書自己的說課思路，也可以稱之板書說課提綱。

（八）說教學反思

教學反思不僅是教學過程中的一個環節，也是認識過程中的一個環節。實踐—認知—再實踐—再認知，這個模式也適用於教師認識教學活動的過程。在教學實踐中，越來越多的教師會根據自己的教學實踐來反思教學過程中的經驗和不足。通過對教學過程的再認識，再實踐來提高教學過程的工作質量。從而達到優化教學過程的目的。下面就來說一下我們可以從哪些方面來進行教學反思

1、教學中的靈光乍現。在課堂教學過程中，教師和學生不斷髮生着互動，教學中伴隨着討論。在這個過程中，教師和學生會有思維交流和思維碰撞。教師經常會產生瞬間的靈感，學生也經常會有新想法。這些“靈光乍現”經常是突然而至，所以需要及時的捕捉和記錄。作爲今後教學的豐富養分，如果沒有教學反思，這些內容便有可能因時過境遷而煙消雲散，造成遺憾。

2、教學後的“總結反思”。課堂教學結束後，教師需要靜心沉思、回味在這次教學中又產生了哪些教學體會，發現了哪些教法上的創新，發現了哪些新的知識點，教學方法是否得當等。所以在教學反思裏需要記錄下這些得失，同時進行必要的分析與思考。總結和取捨，這樣可以做到不斷的發現問題。進一步提高自己的教學水。

這裏所涉及到的主要是課後說課如何反思。而在進行課前說課的時候這個環節可以省略。

以上所介紹的就是說課的內容和方法。下面來說一說說課帶給我們哪些思考，我們在說課的時候還應該注意哪些問題。

三、說課的思考

說課者的說課能否生動、深刻。且吸引人，“說功”是關鍵。要想達到好的說課效果，說課者在說課中需要合理地使用好三種語言：一是獨白語言 ；二是課堂語言 ；三是肢體語言。

獨白語言。說課者在說明課堂教學設計的理念，分析課堂教學的內容、學生的學情、學習目標的設計、學習重點和難點的羅列，說明教學流程的安排及其原因等方面表述自己操作意向的描述性部分和理論依據部分，都應使用獨白語言。

注意點：說課者面對的基本上是同行，因此獨白語言的使用盡量做到言簡意賅、有條有理。說課者用好這種語言，能讓聽者容易明瞭說者的設計意圖和具體的操作策略，從而讓說課變得有親和力與感染力。

課堂語言。說課者在預演或反思課堂中將會出現的教學情境時，要把自己的身份由說課者切換爲課堂上的上課者，通過自己繪聲繪色的課堂語言把預演或反思的教學情境展現在聽者的眼前，把聽者帶到真實的課堂教學情境中去，這是課堂語言在說課中的獨特魅力。注意點：一般來說，課堂語言只能用在“說教學流程”這個環節中。

肢體語言。儘管說課只是說課者的單項活動，但是如果說課者能充分運用好自己的肢體語言，會爲自己的說課效果增色不少。注意點:說課者不能手舞足蹈、目中無人，特別是要注意和聽者做好眼神交流，不溺不倦，不媚不冷，在平等中溫情交流。

除此之外我們在說課的時候還要注意。聲音要自然；語速要適度；語言要變化；感覺要興奮；手勢要大氣。

我們說細節決定成敗說課也是一樣，時間一定控制好，合理使用多媒體，板書是一面鏡子。

我的講座到這裏就結束了，我今天從三個大方面來講述了我們應該怎樣說課，說什麼，有哪些我們說課中需要注意的問題。我們說，說課是一門學問，也是一門藝術，更是基本功。說好課是爲了上好課，成功的課堂教學需要動態生成。讓我們本着“以學定教”的原則，尋找符合學生心理的最佳切入點，積極探索、反思、超越，使說課更有效地爲提高教育、教學質量服務。

最後預祝大家身體健康，工作順利！