淺談“以生爲本”的國小數學課堂教學工作經驗總結

淺談“以生爲本”的國小數學課堂教學

摘要：以生爲本的課堂教學就是讓老師與孩子們能夠平等交流和合作探討的教學，它在尊重個體差異的基礎上，激勵學生都能各抒己見，學生會在彼此的思維碰撞和教師的引導、激勵中不斷超越自我，逐步獲得身心的全面發展。

關鍵詞： 以生爲本  課堂教學   情境   環節   手段   練習

引言：2018年10月13日至14日我有幸被學校派往合肥參加“和美課堂”國小數學教學觀摩會，觀摩了十位專家或名師的現場課堂教學，可以說是收穫頗豐。學習之後，我對國小數學課堂教學有了一些更深的認識。

在學校日常的公開課教學中，有不少課堂的教學效果並不比一節簡單的、樸素的家常課好。我考慮應該是教師更多的關注了自身的課堂表現，而忽視了學生的主觀能動性和課堂中學生彼此的思維碰撞的火花。而以生爲本的課堂教學就是讓老師與孩子們能夠平等交流和合作探討的教學，它在尊重個體差異的基礎上，激勵學生都能各抒己見，學生會在彼此的思維碰撞和教師的引導、激勵中不斷超越自我，逐步獲得身心的全面發展。結合此次學習所得和自身的一線課堂實踐經驗，談談在情境、環節、手段、練習四個教學環節中的淺顯的認識。

一、情境

良好的情境創設不僅可以激起學生的學習興趣，還可以引領本節課教學活動的實施。但實際課堂中更多的情境創設往往過於追求表面的華麗與熱鬧，而忽視了數學內在的思考性和高效性。因此在情境創設時，應該簡潔一些、高效一些。

在合肥之行的學習中，觀摩了周衛東老師的《再認識百分數》一課，使我深深地被周老師的簡潔教學情境所折服。

周老師在一開始就直接發問：你認識百分數嗎？隨後請了兩名學生上臺板書了自己認識的百分數。緊接着周老師繼續發問：什麼是百分數？（課件同時出示發問內容：什麼是百分數？什麼是百分數？什麼是百分數？）

這樣的創設讓所有學生都能在已有知識經驗的基礎上進行積極的思考，通過一個問題提三遍的方式，引發學生強烈的探究慾望，直接切入課題。

二、 環節

一些老師在準備示範課的時候，費盡心思地查閱和蒐集資料，想把所以蒐集到的資料都塞進教學中，使得課堂安排得過滿。而學生上課，就像應付差事，走個過場，根本來不及思考，更別說領悟了，整個課堂像是安排好的話劇表演。

在觀摩黃愛華老師的《比的認識》教學中，黃老師在教學過程中僅僅提出了二個問題就很好地解決了環節設計過於煩瑣的問題。

問題1：什麼是比？

生：兩個數相除。（這是書本對於比的定義）師板書：a:b=a÷b

師：爲了說明數量關係，兩個數相除又叫做這兩個數的比。比就是爲了說明兩個量之間的倍數關係。

問題2：有什麼用？

用處一：比較大小

用處二：變化量中不變的量

用處三：不可比性變得可比性

僅僅用這兩個問題，就把這一課堂環節濃縮了，而且真正達到了以生爲本、簡約高效的目的。

三、 手段

在一些老師的課堂教學中出現了“形式”重於“內容”的傾向，辯論、角色表演、小組合作、動手操作、教具展示等異彩紛呈，只要能發揮學生主體性的教法都硬生生地鑲入課堂。而這些方法引入課堂只是帶來了熱鬧。

而在羅明亮老師的《真分數和假分數》課堂教學中，緊緊是讓學生對另一個學生提出質疑的方式就取得了極佳的教學效果，課堂氣氛活躍，而學生思維直接地碰撞都是在圍繞着課題轉。

師：你們看到這個標題，你們想知道什麼？

生：它們的關係？它們的意義？用處？如何畫圖？假分數假在哪？……

師開始對學生提出的問題進行一一追問，對一個學生提出的問題，讓其他學生進行思考和解釋，解釋不清楚的老師繼續追問，直到學生思路捋清了。在一些疑問中，老師鼓勵學生上臺當場辯論，在辯論中追述問題的答案。

手段是爲課堂教學服務的，在進行手段的選擇時，儘量高效、實用一些，這樣才能更好地爲課堂服務，更好地爲學生所接受。

四、 練習

在俞正強老師《年、月、日》的課堂中，俞老師的練習設置只有一個問題：姥姥在你家過了兩個月，你猜一猜姥姥在你家過了多少天？（俞老師是通過和一個學生直接的對話創設出這麼一個情境問題）

俞老師僅僅用一個問題就鞏固了本課的知識點，還培養了學生的道德情操。

練習環節是對一節課所學知識的總結和鞏固，俞老師的問題設計讓我感受到課堂練習設計要注重生活性、趣味性、多樣性、綜合性。

1.練習要注重生活性

學數學的最終目的是爲生活服務的，因此數學課堂上離不開生活。比如一例題，“小明買文具，所帶的錢有15元。如果全部買筆記本，可以買10本；若全都用來買圓珠筆，能買15支，買一支圓珠筆比一本筆記本便宜多少元？”這個題很好地將工程問題與學生的生活進行了有機結合，既能很好地使學生在解答中提高練習的興趣，又避免了學生在練習中產生疲勞感。

2.練習要注重趣味性

在讓每一個學生在整節課中都注意力集中基本都不可能的，爲了提高課堂效率，設計練習時也要像新授課一樣注重創設情境，激發興趣。在上北師版二年級上冊的《分物遊戲》時，我就設計一個簡短的小熊請三隻狗做客的故事，讓同學們幫助小熊解決分骨頭的事情，讓學生用彩筆代替骨頭給三隻狗分骨頭，通過情境的創設和學生的動手操作來鞏固知識，不僅增加了學習知識的樂趣，而且可以引導學生更好的進行思考和探究。

3.練習要注重多樣性

國小生好奇心強，對單一的練習不是十分有興趣，所以練習的設計還要追求多樣化，以保證學生有興趣去主動的解決。在教學乘法口訣時，在練習環節就要注重開放性，不至於讓學生反覆機械地背誦。以“7”乘法口訣爲例，練習形式可有：①找朋友：一個學生拿一張乘法算式卡，去找那個拿着數的朋友。②接龍遊戲：指名學生說得數，另一個學生說對應的口訣。③整理卡片：卡片上寫上口訣，讓學生按一定的順序整理卡片。

4.練習要注重綜合性

比如在複習分數應用題的時候，有位老師這樣設計了一道習題：女生和男生的比是（  ），男生比女生少（  ）%，女生佔總數的（  ）/（  ）......

如果給這道題目加上條件“30人，那麼這30人可能表示哪些人數？”

你還能提出什麼問題？這道題融入了百分數百分數和比的知識，直截了當地揭示了數量之間的關係，揭示了知識之間的相容性和差異性。這道題可以說量小質大，很好地幫助學生提升觀察能力和抽象思維能力。

結論：課堂設計簡樸一些，是爲了把空間留給學生，把精彩留給學生；課堂設計簡約一些，是爲了讓教師更好的閱讀教材，理解教材，更好的備課和備學生。