淺析國小語文教學中的情感滲透

淺析國小語文教學中的情感滲透

摘要：在國小語文教學中，要讓學生充分發揮其主管能動性，自由、快樂地學習，就需要我們老師通過創設情境引導他們情感的投入，通過情感的滲透將教材、教師、學生的情感融合在一起，以促進學生的全面發展。

關鍵詞：語文教學   情感滲透    全面發展

語文情感滲透法，是以情感爲契機、動力和手段，來調動和提高學生學習的積極性、主動性和創造性。所謂“情感滲透”就是指教材情感（作者情感）、教師情感和學生情感之間相互滲透、融合、內化，使認知活動處於主動、積極、和諧的狀態之中，促進和推動認知教育活動的開展，提高語文教學的效率和質量。其主要體現在以下幾個方面的理論：

一、“知情並重”理論。所謂“知情並重”，是指在語文教學中既要重視認知教育，又要重視情感教育。這是因爲：首先，情感教育與認知教育是語文教學活動中兩個非常重要的教學指標，兩者相輔相成，密切配合，互相促進，不可偏頗；其次，情感教育不是可有可無、隨心所欲的附屬品。如果沒有情感海風的配合與促進，認知活動就無法開展。教師要根據新課標的要求，結合教材內容，確定情感教育的目標、要點、方法和途徑，要對整套教材、每冊教科書、每個單元、每一篇課文有一個完整而具體的情感教育實施目標和計劃，形成一個螺旋上升的反覆強化的情感教育的教學過程。

二、“以人爲本”的理論。情感教育滲透法的應用，體現了以人爲本，注重開啓和發展人的內心世界，挖掘其潛力，發揮其主觀能動性的理論。語文情感滲透着眼於人的發展，着眼於人的內心世界的塑造。學生在積累語文知識的同時，還要不斷豐富其情感體驗，陶冶其高尚情操，培養其創新精神，發展期實踐能力。

三、現代心理學的理論。現代心理學研究表明：智商和情商是衡量人類的兩個最重要的指標。既要注重發展智商，又要重視發展情商，高情商可以促進智商的發展。現代心理學理論還認爲：改善我們現有的人的情感意志心理品質的存在環境和方式，可以大大激發、促進和提高其從事工作的熱情，提高其所從事工作的效率。情感滲透教學法正是以上理論的應用,在情感教育目標的指導下，通過創設寬鬆、和諧、靈動和活潑的課堂氛圍，激發熱情，培養情趣，豐富感受，使身心徹底解放，從而通過效率。這種感受不同於邏輯理性的認識過程，它不屬於人知的活動範疇，而是與認知過程交融在一起的、與認知活動相輔相成的一種心理過程。它同認知活動一樣，是人的心理成熟和發展過程中所不可缺少的重要組成部分。藉助教材的感染力，調動學生自身的情感積累，引導其感知教學內容，幫助其形成健康心理、穩定情緒和良好的道德情操，促使其完美人格的形成。情感滲透教學法，關鍵是學生自主學習、自我教育能力的養成和發展，教師對學生的薰陶感染固然重要，同學之間的相互影響和促進固然不可忽視，但更重要的還是學生自身理智感、道德感和審美感的增強和完善，自身情感的豐富和發展。只有貼近學生生活實際和思想實際的情感教育，才能叩響學生的心絃，收到實際效果。

在教學實踐中根據語文教學的特點，主要運用以下幾種情感滲透教學法：

一、“美讀”滲透法。語文情感教育與語文能力的培養是分不開的，它滲透於語文教學的各個環節之中，朗讀教學是情感滲透的重要形式。它通過“美讀”在教材情感（作者情感）——教師情感——學生情感之間架起一座橋樑。通過教師情感，把教材情感傳遞給學生，使學生情感產生共鳴。實現情感滲透，教材是依託，需要文質兼美的情感載體；教師的美讀是關鍵，不僅有示範作用，而且肩負着將教材情感傳遞給學生、引起學生情感共鳴，進而薰陶感染、影響教育學生的任務，所以，教師對教材理解的水平是完成這個特定個體情感能否高質量傳遞的關鍵。

二、“講授、引導”滲透法。在課堂教學中，教師的講授和引導，不僅僅是傳道、授業、解惑，還應當包括對學生的情感的薰陶。教師講解、引導學生學習課文時，應當表現出自己的愛憎，通過自己的喜怒哀樂充分展示個性特徵，給學生以深刻的影響和教育。由經驗的教師都懂得，一堂課的導語，應當像詩一樣凝練感人。一節課的結束語，應該在學生心中留下情感的漣漪。教學中，要體現就是主導與學生主體的教育思想。對教材中所表現的鄉情、友情、親情、師生情、同志情、愛國情、愛心、善心、事業心、進取心、自信心、正義感、責任感、審美感等等，教師要認真地感受，以自己的真切體會與學生交流。不能以說教的口吻，故作姿態，矯揉造作。情感滲透交流的主要方式是用心去感受，語文教師尤其要善於以愛心感人，以言動人。

三、“角色”滲透法。所謂“角色”情感滲透法，主要指深入理解作品後獲得的深切的情感體驗，進入作品作者的情感世界，獲取角色情感體驗。如果只重視認知過程中的認同而忽視這種情感體驗，那麼就很有可能導致認識的淺薄、乾癟。課堂中的情感體驗，靠的的深入領會課文內容，充分調動平時的生活積累。圍繞語文教學所進行的參觀、訪問、觀察、寫生等活動，不僅可以豐富學生寫作的內容，而且有助於豐富學的情感，有助於他們對課文的理解。在上述活動中，教師的情緒、感受、興趣、愛好，隨時隨地都可能在學生的心坎上打下烙印。

在經過多年的實踐證明，情感滲透教學法是進行語文教學的有效方式，它不僅促進了學生的全面發展，而且有效地提高了語文教學的效率。在實踐中，我深切地感受到，要通過情感滲透爲認知教育創設良好的氛圍，促進學生的全面發展，教師如何創設良好的教學氛圍，努力激發學生熱愛語文、學好語文的動機和興趣，是教學成功的重要條件。要依據“知情並重”的教育理論，教師運用情感滲透教學法，充分發揮了教師的主導和學生的主體作用，通過教師情感滲透，引起學生情感的共鳴，達到情感交流、融洽和諧的境界。讓師生在共同創設的生動、美好的教學情境中，充分自覺地開展教與學的認知活動。有效地避免了傳統的教學模式。運用情感滲透教學法創設良好的教學氛圍，一是要注重優化教學結構，正確處理好教材、教師、學生之間的關係，建立民主、平等、和諧的新型師生關係。二是要注意喚起學生樹立自尊、自愛、自信、自強的情感，培養其對社會的責任感和進取精神。三是要徹底破除傳統師道尊嚴的觀念，尊重學生的人格，真正確立學生在教學過程中的主體地位。這是一個優秀的教師在處理師生關係時所應堅持的最重要的原則。四是要大膽探討提高情感滲透的藝術水平，大力激發學生的創新精神，培養其實踐能力。要防止用強制、訓斥手段進行“情感滲透”，否則將會事與願違。五是要寓教於樂，引導學生快快樂樂地學習，積極主動地求知、探索，自主自覺地提高、發展。根據學生的實際和教學特點，教師既要使自己的情感隱而不露，給學生以潛移默化的教育，又要直抒胸臆，叩擊學生的心扉，激發學生的情感；既需似輕風吹起微波，又需像巨風掀起狂瀾。

教學實踐證明，認知活動能否順利進行，是與情感的投入的程度成正比的。情感投入越多，認知活動產出的效率就越高，相反，認知活動就處於低效或無效狀態。分析當前語文教學效率低下的原因，恐怕與長期以來對情感教育的作用認識不夠，甚至忽視了情感教育對認知教育的促進和推動作用有關。有的教師在教學中一旦遇到困難挫折，就一味埋怨學生基礎差、紀律差。殊不知，沒有情感的滲透，學生的認知活動就很難進入最佳狀態。所以，只有教材、教師與學生的情感水乳交融，情感滲透藝術的境界才能得以實現。

參考文獻：

[1]中級人民共和國教育部.素質教育觀念學習提要. 2001年.

[2]黨東羣.國小教育心理學.雲南民族出版社 ,1996年.

[3]徐家良.國小語文教育學.高等教育出版社 ,1997年.