歷史情境教學課堂應用淺析

摘要：新課程改革要轉變學生的學習方法，改革教師的教學方法，探索新的教學方法成爲每一位教師如何貫徹新課改精神所面臨的重要課題。

關鍵詞：新課改教學方法 情境教學

新課改以來，我們對歷史情境教學課堂應用進行了一些探索和嘗試，有效的實現了歷史新課標的要求，取得了較好的教學效果。

一、歷史情境情境教學的含義

所謂歷史情境教學的就是教師根據歷史的社會性、過去性、複雜性等特點在教學過程中運用多種教學手段，積極創設歷史情境，講歷史“復原”，使那些久遠的、陌生的歷史“重現”在學生面前，以鮮明的導向烘托氣氛，營造情境，寓教於情於境。其目的是減弱知識難度，激發學生的學習動機和求知慾，使學生在身臨其境、心感其情的狀態中主動學習歷史知識，發展分析、解決問題的能力，提高思想覺悟。在歷史新課改中，以教學內容爲依託，以教學目標爲導向，以教師爲主導，以學生爲主角的創設歷史情境教學顯得尤爲重要。

二、歷史情境教學的策略

通過根據課程標準和教材特點開展嘗試性歷史情境教學研究和驗證性創設歷史情境教學試踐，我們提煉出行之有效的歷史情境教學策略有以下幾種：

第一、新穎、別緻的導課。開堂上課，重在一石激起千層浪，激發學生的興趣與求知慾。常用開篇入局式：直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入，吸引學生注意力，提高興趣。

第二、恰當、適時地演示。恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物等，及播放音像製品等直觀資料，再配合教師的講解，可以使知識內容圖文並茂，增強教學的生動性、直觀性，讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎上進行抽象和邏輯思維。

第三、精彩、形象的講述。馬卡連柯曾說道：“同樣的教學方法，因爲語言不同，效果可能相差20倍。”教師在精心設計課堂、創造氣氛的同時，要對語言進行潤色、加工使之具有藝術性。藝術性的語言與歷史情景的展示相結合，使學生隨着教師的講解產生“移情現象”。

第四、巧設情境，導引參與。教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設置歷史情境和問題，激發學生探究的動機，導引積極參與的熱情，並抓信關鍵點，誘發學生的創造性思維，即：換位體驗、激疑設問、發揮自主性，使學生在疑問和驚奇中思維，並由現現思維能力發展到創造思維能力，實現目標。

第五、幹練、懸念式的結尾。歷史情境教學要求課堂小結幹練、利索，抓住主線，提升觀點，並以評書演播或歷史劇連播的方式給聽衆一個懸念，爲下一節課的導課埋下一個伏筆。即：結語留有情趣，留下思維的尾聲。

第六、巧妙利用活動課。依託活動課，安排一些活動作爲課堂情境教學的延伸，讓學生展開想象的翅膀，實現歷史與現實的鏈接，加深對課堂知識的理解的掌握。

第七、積極、有效地開展課外活動。爲加深課堂內容的理解與掌握，彌補課堂教學的缺欠，要有針對性地開展課外活動，把學生“帶入”歷史。如結合鄉土歷史教學、參觀遺址、博物館；邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、讀歷史文選、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫；定期舉辦校園歷史手抄評比、古詩詞朗誦賽等“重遊”歷史。這些活動可以對課堂教學內容進行保證，亦可調動學生的學習積極性和主動性，促進思維的發展。

三、歷史情境教學應注意的幾個問題

“情境”的如何創設不但關係到學生是否有興趣學習和主動探尋知識，而且直接關係到教學目標的最終實現。因此，在歷史“情境”的創設過程中必須注意以下問題：

第一、真實性。儘管不能重複昨天的歷史，但我們所創設的歷史“情境”必須儘量還歷史的真實，讓學生在真實的“情境”中審視和認識昨天。

第二、趣味性。 “興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一”（ 誇美紐斯）。如果教師通過問題能夠創設一種有趣的思維情境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使歷史教學事半功倍。教師要根據學生不同的心理特點、興趣愛好，充分挖掘歷史的現實性、趣味性、審美性等有利因素，激發學生的學習興趣，營造一個愉悅、寬鬆、合作、探究的課堂教學氣氛。

第三、實效性。教師應根據新課程標準、歷史學科特點和學生年齡階段來確定情境教學，不要爲了情境教學而一味追求情境。有的教師爲了營造生動的課堂、創設生動的情境，搜尋大量資料不加分析地展示給學生，一節歷史課成了圖片展示課。學生在這樣的課堂中完全成了觀衆，良莠不分的歷史資料在學生眼前掠過，沒留下深刻的印象。這樣，既違背了新課程理念，又丟掉了歷史課的基本特色，走入歷史新課改的誤區。

第四、參與性。良好和諧的師生關係是情境教學成功的一半。在教學環境中，教師要公平地對待每一位學生，充分調度每一個學生的優勢。在創設歷史情境中，要使每一位學生都能找到發揮自己特長的角色，在愉悅的心情下完成教與學的任務。

第五、開放性。教師應該創設一個師生平等交流的平臺，創設共同研究的“情境”。教師必須突破傳統的設問方式，設置具有批判性、現實性、新穎性的問題，更爲重要的是要創設情境讓學生主動提出和解決問題。新課改的今天，教師的課堂教學設計不應侷限於教材，而要打破歷史課本中每節課的框架，根據學生的實際情況和實際需要整合課本內容，適當拓展課本內容，引導學生鑑古知今，關注現實。教師設計的問題應給學生留有進行探究的餘地、能爲學生提供思考和討論的廣闊空間，問題的選擇也應具有多維性內涵，“問題的答案不是唯一，而是開放式的”，以培養學生思維的獨立性、發散性及創造性。

總之，切實創設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂，在實現教學目標過程中有着不可低估的作用，它不但能激發學生的學史興趣，培養學生的健康情操，發展學生的創新精神、創造能力，也爲中學歷史教學在困境中走出了一條新路。當然，我們的“歷史情境教學法”許多方面尚需在教學實踐中不斷加以完善，需要我們繼續實踐創新，將更寬鬆、活躍、高效的課堂呈現在新課改中。