校本研修——以課例爲載體

校本研修——以課例爲載體

在科技飛速發展的社會，需要與時俱進的教師爲社會培養與時俱進的優秀人才。作爲新時代的教師，要掌握與時俱進的信息，探索適合學生發展的教學方法模式作爲直接面對學生的一線教師至關重要，他將直接影響一個班級甚至更多的學生的未來發展。爲此，我校以提高教師素養爲目標，根據自身情況要求我們教師以課例爲載體進行校本研修。

一、究竟什麼是校本研修？

進行研修之前，我們首先要了解什麼是校本研修。它並不是口號，校本研修是基於學校，爲了學校，發展學校的研修。要切實開展在綜合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，創造良好的校本研修環境，讓教師在專家引領、同伴互助、個體反思實踐中實現專業發展。是作爲教師工作實踐的主要場所——學校，成爲一個有利於教師專業發展的學習型組織，尊重教師個體的發展願望，創設一切便利條件，充分發揮教師個體創造力和教師羣體合作力，形成一種瀰漫於整個組織的學習氛圍，並憑藉着羣體間持續不斷的互動學習與實踐，使個體價值與羣體績效得以最大限度的顯現。校本研修的最終落腳點仍然是學生，也就是通過教學活動，對學生產生積極的有效的影響。

二、走進課例，提升能力，促進專業發展

作爲一線教師，我們有着一定的教學經驗，但很多是粗淺的，片面的，不能滿足學生的需求，對於教學理論應注意消化理解，最終要落實到實踐工作中，但不覺有些茫然，不知所措，然而，課例是我們身邊切實發生的事，實際遇到的情況，更加真切，對課例的分析也就尤爲重要，根據自身情況，我將依從課例進行以下幾方面進行研修。

個人反思、集體教研（同伴互助）、專家引領等。

本次重點研修在個人反思中前行

個人的自我實踐反思，即教師對自我教學行爲及結果的審視和分析過程。自我反思是建立於教學經驗基礎上的，是校本研修活動的起點，是承擔“校本研修的個人責任”的具體落實，只有在回顧基礎上提提出問題，才能在實踐中去解決問題，創造更高效的課堂

例如：在《三角形的面積》一課的教學中，根據新課程新理念的要求教學應該由原來教師單純的教轉變爲引導學生自主探索去發現。因此，在教學中我以如何求紅領巾的面積情境導入，建立矛盾衝突放手學生自己尋找解決問題的辦法，讓學生動手操作，從操作中掌握方法，發現問題，解決問題。但經過教學發現，問題直接拋給了學生，多數學生無從下手，不知道該怎麼辦只有部分學生在已有的經驗基礎上再推導三件形的面積計算方法，整體效果非常差，無耐之下，我只能又將學生引回來，帶着他們去一步一步的研究，通過課件的動畫拋給學生三角形面積的推導方法，由於時間浪費很多，沒能更好的辨析，課堂的效果可想而知，學生在做練習時出現很多問題，如，三角形底和高的關係（對應的底乘對應的高），還有的學生經常不除以2，在已知三角形面積面積等等。

經反思發現在教學過程中沒能做好鋪墊和適當的引領，對三角形和平行四邊形的關係上辨析的不夠清晰，及教學重點沒能很好的突破，雖經過後續練習課多次更正，仍不能很好的消除影響。在第二次講三角形的面積時，我做了較大的更改，由複習近平行四邊形面積和指認三角形（銳、直、鈍）引入，提出活動要求，利用學具，同桌合作完成以下活動：

1.從學具中任意選擇兩個三角形拼成四邊形。

2.怎樣才能拼出平行四邊形。

3. 看一看，拼出的平行四邊形與三角形有什麼關係。

4. 說一說你的發現或問題。

在總結匯報時，讓學生說出思維過程。分別將幾組兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，歸納拼擺時注意問題。並比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關係，發現並推導出三角形面積公式時結合媒體演示通過以下環節：

三角形的面積=平行四邊形面積 ÷2

三角形的面積= 底×高÷2

S=a h÷2

用“底×高”替換“平行四邊形面積”進行推導，知道在求三角形面時，是先求與它等底等高的平行四邊形的面積，然後再除以2得到的，學生理解的更加深刻明白。從事物的個別情形中發現一般的規律，到把這個規律推廣到事物的一般情形中，學生在此學習過程中探索能力和發現能力得以展示。有效引領學生去動手實踐、觀察、思考、猜想、驗證。經過這一系列的活動後，學生認識清晰了，經過練習反饋，學生基本掌握了三角形面積的計算方法，效果較好。但這節課也存在一些不足之處，如本節課的基本數學思想應該是轉化的數學思想方法，也就是把計算三角形的面積轉化爲學生已學過的平行四邊形的面積來思考，從而推導出三角形面積的計算公式。從教學形式上看，我基本已經作到了，但是，要知道教學目的不僅是教學生學會知識，更重要的是教學生學會學習的方法。因此，本課的總結中我應該儘量讓學生提出問題，在由學生想辦法去解決。課堂手放的再大點兒。這樣更能發揮學生的作用。因此在以後的教學中應注意對學生思維品質的提升，而不單單是知識的傳授。

由此可見進行教學反思有助於教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而爲進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學理論提供了有效的途徑。換言之，進行教學反思有助於教師立足於教學實踐，深入地鑽研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業素質和能力。只有通過反思，教師纔會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細緻地、冷靜地加以推理總結，具體地對於某一個問題的對策、某一教學環節中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成爲下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。所以我們只有通過教學反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，纔會對後續的教學行爲產生積極的影響。　　

總之，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利後行的過程。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺衝動，不斷的反思會不斷地發現困惑，從而促使自己拜師求教，最終受益的是我們的學生。反思是職業的需要，也是個人教學能力提升的重要途徑，在反思中前行做一個合格的教師。