人教部編版國小語文二年級上冊《風娃娃》說課稿

人教部編版國小語文二年級上冊《風娃娃》說課稿

一、說教材分析

《風娃娃》是部編版二年級上冊第八單元第24課，是一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話故事。全文共有7 個自然段。第一自然段寫了風娃娃的美好心願，以及媽媽對它的指點和鼓勵。第二、三自然段講風娃娃做的兩件好事“轉動風車”，“吹動大船”，得到大家的喜愛，享受着做好事帶來的快樂。第四自然段通過風娃娃的想法，能察覺它被喜悅衝暈了頭，有點兒自以爲是。第五、六自然段講風娃娃因爲方法不當，給人們幫了倒忙，受到了大家的責備。第七自然段寫了風娃娃的委屈，媽媽的提醒和點撥。這個故事告訴學生“做事情光有好的願望還不行，還要看是不是真的對別人有用”的道理。

文中，風娃娃“轉動風車”“吹動大船”“吹跑風箏”這3件事是詳寫，都是按照風娃娃來到哪裏、看到什麼、怎麼做、結果怎樣的順序來寫的。“吹跑衣服”“折斷小樹”是略寫，其後的一個省略號也點明瞭風娃娃可能還幫了其他的倒忙，留給學生想象的空間。

本文是繼《紙船和風箏》後又一篇全文不注音的課文，要鼓勵學生運用已掌握的多種方法自主識字。

課文配有兩幅插圖。一幅描繪的是風娃娃吹動風車的畫面，圖中的風娃娃鼓着腮幫子，噘着嘴巴，鼓足了勁兒吹氣。另一幅描繪了風娃娃吹斷風箏線的畫面，它一如既往地用力吹氣，把風箏吹跑了，而底下的小朋友們則一臉的驚慌失措，不知如何是好。畫面生動、直觀，教學時可藉助插圖幫助學生閱讀理解。　　

二、說學習內容

本節課教學內容爲本課的第二課時。這節課以讀爲主，以讀定教，通過學生入情入境地感情朗讀，從而體會文章所蘊涵的道理。課標提出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。本課的設計力求貼近學生的生活、貼近實際，以學生的主體活動作爲教學活動的中心，以情爲基礎，以讀爲訓練的主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。採用多種手段感受閱讀的興趣，力求使每位學生都喜歡讀書，能主動地讀書。

三、說學習目標

二年級的學生能借助拼音識記生字，熟讀課文，有簡單的自學能力和合作意識。通過第一課時的學習，同學們已經較好掌握了本課要求會認會寫的字，課文能讀通順，對課文內容有一個大概的印象、整體的瞭解。知道風娃娃幹過哪些好事，哪些不好的事。在此基礎上，根據新課標所倡導的三維目標特制定第二課時學習目標：

1.知識與能力：複習檢查課後的生字詞，能有感情地朗讀課文。

2.過程與方法：讓學生用喜歡的方式讀課文，在個人讀，集體讀、品讀中積累語彙，獲得言語美感。在自讀自悟，合作探究中體會風娃娃的好心和傻氣。

3.情感態度價值觀：懂得“做事情光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

四、說學習重點：感情讀文

五、說學習難點：懂得“做事情光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

六、教與學的方法

教法：情境創設法，圖文結合法，扶放相結法

學法：自學探究法，角色扮演法，合作學習法。

七、學習準備：課件

教學過程：

一、激趣導入

1．今天老師給同學們帶來了一個謎語，猜猜看是什麼：

抓不住他的身子，看不見他的影子，

小時搖動樹枝，大時推動房子。

2．說說爲什麼猜“風”？你喜歡什麼風？誰願意說一說？

3．板書課題，齊讀課題。

讓我們一起來看看課文到底寫了“風娃娃”的什麼事？

二、初讀課文，認讀生字

1．自讀課文，在文中畫出生字，藉助拼音讀正確。（教師巡視，指導學習有困難的學生學習。）

2．組織同位互查認讀情況，讀字、讀詞，再讀生字所在的句子。

3．同學們剛纔讀得不錯，誰願意把自己最想讀的自然段讀給大家聽？

4．組織開火車讀課文，提出要求，大家邊聽邊想：風娃娃做了哪些事情？這些事哪幾件是好事，哪幾件是壞事？

5．（讀完課文）現在你可以和同位交流一下，說說你讀（聽）課文後知道了風娃娃做了哪些好事，做了哪些壞事。

反饋點撥：交流後組織學生反饋，教師給予積極評價。根據學生反饋進行點撥與強化。教師板書：吹大風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹。

三、小組合作，分塊研讀，感悟明理

1．同學們真聰明，讀了課文後就知道風娃娃做了哪些好事和哪些壞事。那你們四人小組合作，在課文中找一找說明風娃娃做好事和好心辦壞事的段落及重點詞句，讀一讀，並說說自己的感受。

（1）小組內先自己找句子練習讀，再讀給小組夥伴聽。

（2）讀後在組內互相談談自己的感受，交流學習。

2．（反饋與點撥）老師發現剛纔同學們在小組內讀得很認真，誰願意把你找到的句子和段落讀給全班同學聽一聽？

利用鼓勵性的語言激發學生朗讀的興趣：讀得真好，還有誰找到了重點詞句來試一試？我發現你有幾個詞讀得比較重，爲什麼這樣讀呢？

（根據學生的回答，屏幕顯示相應自然段。）

3．學習交流“做好事”板塊。

師：風娃娃來到哪些地方？做了什麼？結果怎樣？

指名答。

（引導學生聯繫生活實際理解“斷斷續續”，做動作理解“吸”“深深地吸”，用“表示”練習說話。）

教師範讀第二、三自然段。

師：風娃娃幫人們做了好事，人們很高興，風娃娃的心情怎樣？分男女生朗讀第二、三自然段。

師：風娃娃做了兩件好事以後，心裏怎樣想的？你認爲他這樣想對嗎？誰來讀讀這一段？

4．學習交流“做壞事”板塊。

師：學習小組自由讀課文，想一想：風娃娃又來到了哪些地方？做了些什麼？結果怎樣？

（反饋交流，引導學生理解“無影無蹤”“傷心”“責怪”等詞語的意思。）

同一小組的學生分自然段讀一讀。

師：風娃娃聽到人們責怪他，心裏是怎麼想的呢？他知道人們爲什麼責怪他嗎？

師：誰能把風娃娃的傷心、委屈讀出來？

師：我們大家能不能幫風娃娃想一想，人們爲什麼責怪他呢？如果風娃娃來到你身邊，你想對他說些什麼。

（反饋後進一步強化學生的感受，明白其中的道理。）

5．進一步練習朗讀：選擇自己喜歡的段落上臺展示朗讀，挑戰比賽讀。（評出本節課朗讀小能手。）

四、課外延伸

1．課件：人們利用風力進行發電的錄像片斷以及刮颱風的錄像片斷，說說風娃娃做了什麼事，是好事還是壞事。再次強化學生的認識，明白做事不能光有好的願望，一定要看是不是對人們有好處。

2．把自己蒐集到的風的資料展示給大家，說說風還做了哪些好事和壞事。

3. 閱讀

《神祕的風》

風啊，你到底對樹說了什麼？是在跟它說笑話，還是在搔它癢癢，害它笑個不停，連葉子都掉了一地。

風啊，這是你嗎？你有時候溫柔得像媽媽輕撫我，有時候卻又大發脾氣，在我窗前不停地吵鬧，害得我整晚都睡不好覺。

風啊，你在哪裏？每當我聽到你把鈴鐺吹得叮噹響時，我就想去找你，親近你。可是爲什麼我怎麼看也看不到你，怎麼抓也抓不到你？你是在和我玩捉迷藏呢，還是害羞得不願意見人？

風啊，你這神祕的風！

五、總結

從風娃娃的身上，你明白了什麼道理？知道我們以後做事該怎麼做了嗎？對，以後我們不管做什麼事，都要動腦筋。只有動手又動腦，事情才能做得好。

板書設計：

風娃娃

好事：吹風車、吹帆船

壞事：吹風箏、吹小樹、吹衣服

（做事光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用。）