一年級上冊語文《大還是小》教案(精品多篇)
教學過程 篇一
第一課時
一、激趣導入,引出課題,啓發質疑
1.出示字卡“大”。
師:同學們,請大聲地讀這個字。(生讀:大)
師:上課時,回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什麼嗎?(生答:小)
2.出示字卡“小”。
師:請小聲地讀這個字。(生讀:小)上課時,回答問題聲音不能太小,否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。(同時出示字卡“大小”)現在,我們一起來讀一讀。(生讀:大小)
3.質疑:你認爲自己是大還是小呢?能說說爲什麼嗎?(指名回答)
師:有一個小朋友也遇到了這個問題,他是怎麼回答的呢?我們這節課就來學習《大還是小》。(板書課文題目)
4.讀了課文題目,你有什麼疑問?
(師生梳理出主要問題)
5.自主探究學習。
教師出示自探提示一。
溫馨提示一:
(1)自由朗讀課文,遇到不認識的字,藉助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確,句子讀通順。
(2)拼讀課前圈畫的生字,要讀準字音,想辦法記住這些生字。
6.根據自探提示先自主學習,然後在小組長的組織下在小組內交流。
設計意圖:愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生質疑問難的過程,是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑是發揮學生主體作用的重要措施,是培養學生自主探究的起點,爲更好地理解課文做了鋪墊。
二、初讀課文,學習生字
檢查自主學習情況。
(1)我會讀
課件出示詞語:
時候 覺得 穿衣服
自己 很小 快點兒
(注:“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。)
①指名開火車朗讀,師生正音。
②齊讀。
③自主選擇一個詞語說一句話。
④去掉拼音指名讀,齊讀。
(2)我會認
①這些詞中有些生字需要我們記住,瞧,它們已經從詞中跳出來了,你還能認出它們嗎?
課件出示生字,指名讀。
時 候 覺 得 自 己 很 穿 衣 服 快
②識記生字:
接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字,並選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。(學生小組內合作交流,教師在各組中巡視,解答疑難。)
③我來考考大家:
“我在洞穴裏發現了一顆牙。”(穿)
這是我們的識字辦法之一——編謎語,猜謎語。接下來要看你們的本領了,說說你們的識字辦法吧!(學生自由選擇生字說說自己的識字方法。)
④小結:識字的時候,我們不僅可以用加一加、換一換的方法,還可以用猜字謎的方法,但要注意編的字謎要合理。
⑤指名認讀,齊讀。
設計意圖:識字教學要特別注意趣味性和方法性,這一環節,我設置了猜謎語識字法,激發學生的識字興趣,在此基礎上,鼓勵學生運用多種方法識字。
三、寫字指導(自、己)
1.交流談話。
師:你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單?(己)組一個詞好嗎?(自己)現在我們就來寫好下面這兩個字。
(課件出示田字格里的生字:自、己)
師:聽,這兩個字寶寶在說悄悄話呢!它們正在問大家:“我們有相似的地方,你們發現了嗎?”(發現了,它們都是獨體字)
2.教師示範書寫,學生觀察,跟着書寫。
3.學生描紅、寫字,教師指導點撥。
4.展示評價。
設計意圖:讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環節。在這四個環節的教學中,充分利用學生以前的學習經驗,發展並完善學生的。認知方式和學習風格,所有的策略均以學生爲主,旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養。
四、再次朗讀,解決問題
1.認識了這些字寶寶,並寫了兩個生字。
教師出示自探提示二。
溫馨提示二:
(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的,標出相關語句。
(2)練習讀好這些句子,爲朗讀展示做準備。
2.學生先自由讀課文,畫出相關語句,然後在小組內展示朗讀。教師巡視。
3.指名展示朗讀。
設計意圖:學習過程中,兒童最大的需要就是滿足自我表現的慾望。表演爲學生營造了一個展現自我的舞臺,滿足了學生的表現欲,發掘了個人的創造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀,變“講臺”爲“舞臺”,使學生對課文內容的理解更深刻,從而也培養了學生良好的語感。同時,學生自主地選擇自己喜歡的段落,更給了學生自由的空間。
五、再次質疑
師:課上到這裏,請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎?你有新的疑問嗎?
預設:
(1)“我”爲什麼一會兒說自己大,一會兒又說自己小?
(2)“我”到底是大還是小?
師:這兩個問題特別值得我們研究,下節課,我們再繼續。
設計意圖:再次引導學生質疑問難,充分調動學生的思維,課堂是學生的,就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說出來。
六、課堂總結
1.說說自己的收穫。
2.學生談收穫。
設計意圖:一節高效的課不僅要有有趣的開頭,還要有完美的結尾,這叫“善始善終”!良好的課堂小結能產生“課雖終,趣猶存”的境界。
《大還是小》第一課時教學設計 篇二
【教學過程】
一、激趣導入,引出課題,啓發質疑
1、板書“大”。
請大聲地讀出來。你你知道和它意思相反的字是什麼嗎?(生答:小)
2、板書“小”。
請小聲地讀這個字。(生讀:小)上課時,回答問題聲音不能太小,否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。下面,我們一起來讀一讀。(生讀:大小)
3、提問:你認爲自己是大還是小呢?爲什麼?(指名回答)
4、有一個小朋友也遇到了這個問題,他是怎麼回答的呢?這節課,我們就來學習《大還是小》。(板書課題)
5、讀了課文題目,你有什麼疑問?
(師生梳理出主要問題)
6、自主探究學習。
二、初讀課文,學習生字
1、有了疑問,那我們到課文中尋找答案吧!請同學們打開課本96頁。
2、自由讀課文。要求:①藉助拼音,把字音讀準。②畫出自然段。③把生字寶寶送回家。
3、檢查讀課文情況。
4、課文裏的字寶寶都認識了嗎?考考你。
課件出示詞語(帶拼音):
時候覺得穿衣服
自己很小快點兒
指名讀,開火車讀,齊讀。選一個詞說一句話。
5、去掉拼音,打亂順序,你還認識嗎?
①這些字寶寶需要我們記住,瞧,它們已經迫不及待地跳出來了,你還能認出它們嗎?
(課件出示生字,去掉拼音,打亂順序)
②說說自己的識字方法。(小組交流,師巡視解疑)
③考考你:
“我在洞穴裏發現了一顆牙。”(穿)
我們的識字方法多種多樣,有編謎語、加一加、換一換等
6、認識新偏旁:
彳(雙人旁)一撇是單人,一個人,加一撇兩個人
亠(京字頭)高、文
忄(豎心旁)快、慢、情,都是和心理心情有關係的
三、再讀課文,解決問題
1、過渡預設:你們真的是長大了,成爲真正的國小生了。可以自己認識這麼多生字了,真是了不起啊!那課文中的這個小朋友爲什麼一會兒說自己大,一會兒又說自己小呢?他到底是大還是小?請同學們再自己讀一遍課文,完成下面兩個問題:
(1)“我”什麼時候覺得自己“很小”,用“____”畫出來。想一想:爲什麼這時候“我”覺得自己“很小”?
(2)“我”什麼時候覺得自己“很大”,用“”畫出來。想一想:爲什麼這時候“我”覺得自己“很大”?
2、彙報交流:
(1)“我”覺得自己“很小”。
“我夠不到按鈕的時候,我聽到雷聲喊媽媽的時候,我覺得自己很小。”
①“我”覺得自己很小的原因是什麼?
②你有過這樣的感覺嗎?
(2)“我”覺得自己“很大”。
“我自己穿衣服的時候,我自己繫鞋帶的時候,我覺得自己很大。”
①“我”爲什麼覺得自己很大?(因爲“我”能做很多事情,可以自己照顧自己了。)
②如果你是文中的“我”,你的心裏會有怎樣的感覺?(高興)
③請你高興地讀一讀這句話。
(3)你覺得自己什麼時候很大?(指名回答)讓我們一起齊讀。
四、再次質疑,引發思考
1、預設:“我”爲什麼有時候希望自己不要長大,有時候盼着自己快點兒長大?
(課件)啓發表達:“我”希望自己不要長大,是因爲x;有時候盼着自己快點兒長大,是因爲x。
要求:回家完成這個作業,試着說一說,再補充句子
2、總結:最後,讓我們在歌曲《快長大》中結束今天的學習。(課件播放歌曲《快長大》)
希望同學們回家以後,自己能做的事自己做,因爲你們已經是國小生了,你們已經長大了。
設計說明 篇三
《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章,內容淺顯易懂,同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較,使孩子們感知成長,並在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面:
1、着眼於以學生爲主體,讓學生充分自主地學習。比如:分角色朗讀課文、學習夥伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。
2、激趣質疑,培養學生的問題意識,讓學生提出有思考價值的問題,並帶着問題讀書。
3、突出“讀”的作用,以讀爲主,以讀代講,讓學生通過各種形式的讀,理解課文。
教學過程 篇四
一、激趣導入,引出課題,啓發質疑
1.板書“大”。
請大聲地讀出來。你你知道和它意思相反的字是什麼嗎?(生答:小)
2.板書“小”。
請小聲地讀這個字。(生讀:小)上課時,回答問題聲音不能太小,否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。下面,我們一起來讀一讀。(生讀:大小)
3.提問:你認爲自己是大還是小呢?爲什麼?(指名回答)
4、有一個小朋友也遇到了這個問題,他是怎麼回答的呢?這節課,我們就來學習《大還是小》。(板書課題)
5.讀了課文題目,你有什麼疑問?
(師生梳理出主要問題)
5.自主探究學習。
教學反思 篇五
本課教學的成功之處:
1.新課標明確指出:“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啓迪,享受審美樂趣。”根據這一要求,我讓學生朗讀了課文,朗讀的形式也多種多樣,有指名讀、齊讀、帶着感情讀,更有聲情並茂的表演讀。學生讀得有滋有味,通過朗讀,孩子們深刻地理解了課文內容。
2.在教學中我力求讓學生“動口、動手、動腦”,使學生成爲學習的主人,如分別用“____”“”等符號畫出相關詞句,體現了不動筆墨不讀書的教學思想,同時利用課件生動展示課文內容,加深學生的理解與感悟,激發學習興趣,使學生在濃濃的學習氛圍中,輕鬆愉快地理解課文,感悟內容。
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