《凡卡》教學教案精品多篇

《凡卡》教案 篇一

《凡卡》教學反思

教《凡卡》這篇課文時，爲了讓學生更好地瞭解凡卡的悲慘命運，激發學生對凡卡的同情和對黑暗社會的憎恨，我引導學生抓課文的重點句，自主學習，讓他們多思多想，多方面多角度地發現問題，提出問題，在自讀自悟解決問題的過程中領悟成功的喜悅。

抓課文重點段教學時，我先讓學生自讀這部分內容，然後抓課文的重點句“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”指導學生反覆朗讀，再引導他們從這句話中，自主提問題：“凡卡的生活爲什麼沒有指望了？”“文中的狗過得好嗎？”……學生提了不少問題，我從中選幾個寫在黑板上，提出自學要求：“(1)從課文找一找，回答這些問題的句子。(2)讀一讀有關句子。(3)劃一劃，把有關的句子劃出來。”最後我問：“凡卡爲什麼會過着連狗都不如的生活呢？”經過討論，學生很快明白了，凡卡悲慘的命運是當時黑暗社會造成的。

運用問題解決策略發揮學生主體作用

現代教育理論認爲，教師和學生是教育教學活動中的兩個基本要素。學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的人，具有主觀能動性，一切教育影響必須通過學生的主動積極參與才能達到預期效果。教育過程的一切活動都必須以調動學生主動性，積極性爲出發點，使學生具有充分的動力。學校教育要着眼於學生學會學習，培養學生主動學習能力，以充分發揮學生主體作用。

課堂教學中發揮學生主體作用，促進學生主動發展這一目標的實現，有多種策略可以選擇使用。其中問題解決策略的應用，有利於激發學生思考，探索的熱情，併成爲課堂學習中目標展示的一種形式，它往往是課堂觀察後自然產生的認識矛盾在學生大腦中的反映，能爲學生主動學習定向。

問題是指客觀的事物與主體認識之間存在的矛盾在思維過程中的反映，問題解決是指認識主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識的學習探索的過程。

在課堂教學中運用問題解決策略，首先要求教師要根據教材內容特點與所確定的教學目標選擇問題，並精心設計問題情境，從而激發學生探究問題的熱情，強化學生問題意識。有的問題情境，課文“預習”與“思考、練習”部分已經就有，教師可以從中選擇，有的問題教師可以重新設計，使“問題”真正與“情境”相結合。我在教《凡卡》一文時，先讓學生默讀全文，並設置問題啓發思考：凡卡的現實生活如何？他對鄉下爺爺是怎樣說的？學生必須在自已讀懂課文的基礎上，經過獨立思考，理解到：凡卡的現實生活是悲慘的，痛苦到了“我的生活沒有指望了，連狗都不如”的程度。

這時，我以設計以下問題糸列來進一步引導學生思考：

1、爲什麼凡卡況他的生活沒有指望？他的生活是怎能樣的？

2、凡卡對生活還有沒有指望？如果有，指望的是什麼？

3、凡卡指望的生活幸福嗎？凡卡爲什麼指望過上那種生活？

學生找一找，讀一讀，想一想，可以理解到：凡卡的現實生活是幫老爺看小孩，收拾魚，因此經賞常捱打，沒好吃，沒好睡，連雙鞋也沒有。但凡卡對生活還是抱有指望的，指望爺爺把他帶回鄉下，所以，他趁老闆一家去做禮拜的機會，跪在臺前給爺爺寫信。不過，鄉下的生活很艱難，守夜，砍聖誕樹都是挨凍受冷的活兒。但比起莫斯科的生活，他覺得至少孤獨，鄉下還算是窮人呆的地方，所以，在凡卡眼裏，爺爺是那樣樂觀，鄉下之夜是那樣美好，砍聖誕樹，即使要被凍僵，也變得那麼美好。可見，凡卡的現實生活確實沒有指望，太痛苦，太悲慘了。

上述例子表明，問題的設計要根據知識生成過程的層次性及層次之間的聯繫性來加以組織，形成有一定梯度的問題情境糸列，問題提出後，要組織引導學生閱讀課文，議論交流，概括歸納。這樣，就能使問題解決的過程成爲學生積極主動探索問題的學習過程和構建新知的求知過程。

《凡卡》教案設計 篇二

【教學目標】

1、學習凡卡的回憶段落，認識“反襯”寫作方法的運用，加深認識凡卡命運的悲慘。

2、通過對課文結局，凡卡在寄信歸來做了一個夢的學習，認識資本主義制度的黑暗。

3、有感情地朗讀課文。

【教學重、難點】認識沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，珍惜今天的幸福生活。

【教學過程】

一、情景導入

同學們，你可還記得：年三十的夜晚，一家人端着熱騰騰的餃子，吃着自制的小菜，喝着陳年佳釀、貢酒、宴酒、紅葡萄，觀看着中央電視臺爲我們準備的春節文藝晚會這一節日大餐，吃着、看着、笑着、聊着。幸福啊！社會主義制度下的中國人民，沐浴在黨的陽光雨露下的新世紀兒童。可是，上節課我剛剛認識的俄國的小男孩，九歲的小凡卡，由於他生活在沙皇的統治下，同樣是他的，本該屬於他的大年夜，他卻在幹什麼？

（寫信。）

教師板書：

凡卡

簡畫出寫信的插圖，然後邊激qing，邊依學生回答。

（作者回憶了三個月前的鄉村生活，信中敘述了三個月來的城市生活。）

完成剩下兩幅簡筆畫。

（代表鄉村、城市的。）

二、讀學凡卡回憶片段

1、投影出示：

⑴ 凡卡回憶了哪幾件事？

⑵ 凡卡認爲每件事中最有趣的是什麼？

⑶ 就我們的生活條件來分析，凡卡回憶的事美嗎？這些事在凡卡眼中是那樣美好說明了什麼？

2、學生依據提示進行自由學習和討論。

3、彙報交流，教師小結，指導朗讀精彩句子。

三、學讀寫信後的段落，採取自學的形式

1、凡卡的信爺爺能收到嗎？爲什麼？

2、討論：

課文最後寫凡卡寄信後，睡着了，在夢中見到了自己希望得到的，作者安排這樣的結局有什麼用意？

3、彙報交流，教師小結：

這樣的安排暗示一切希望的徹底破滅，在資本主義制度下，窮人想過上美好生活是根本不可能的，只能是個夢。

4、讀故事結局加深印象。

5、本課成功塑造了一個俄國沙皇統治下飽受欺辱的小男孩的形象，寫法上很有獨到之處，你印象最深的是什麼？

四、拓展延伸，情感培養

1、識了凡卡之後，你可能有很多話想對凡卡說，先在小組內說一說。

2、班上交流。

3、教師小結。

五、佈置作業

就對課文的理解，寫篇讀後感《凡卡，我想對你說》或自定題目。

凡卡教案 篇三

教學目標

1、理清文章的脈絡，知道文章在敘述寫信的過程中，插敘了幾段回憶，並懂得回憶與當前生活的對比作用。

2、感受凡卡的悲慘生活，懂得舊沙俄社會的黑暗。

教學過程

一、通讀全文，知道課文寫了一件什麼事

1、介紹時代背景，引入課文

《凡卡》寫於1886年，它反映了沙皇尼古拉三世時，無數破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能倖免。契訶夫家的小雜貨店裏有兩個國小徒，就常受他父親的。他自小了解學徒生活，也同情國小徒的不幸命運，於是，它創作了小說――《凡卡》。這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。

請大家自己讀課文，從文章中，瞭解一個學徒的生活處境。

2、讀後交流

課文通過寫一件什麼事，來反映凡卡生活的悲慘？

（凡卡給爺爺寫信，敘述自己的悲慘遭遇，請示爺爺帶他回去。）

二、理清寫信的內容，感受凡卡生活的悲慘

1、分段

課文按寫信的經過，可分爲幾個部分？

（準備寫信，寫信，寄信）

2、讀準備寫信部分。

從這段話中，你能感受得出什麼來？

（害怕，傷心）

3、讀信

這封信的內容，文中是斷續出現的，你能找出來嗎？

把它合在一起讀一讀。應該用怎樣的語氣來讀？

4、理解凡卡的悲慘遭遇。

凡卡爲什麼要離開城市？他的悲慘遭遇集中哪個段落來寫？默讀第8自然段，歸納一下，表現在哪些方面？

（捱打捱餓，挨凍，睡不好）

5、理解凡卡想離開城市的迫切心情。

一個9歲的孩子，遭受這樣的，他是多麼想回到爺爺身邊啊！

他是怎樣乞求爺爺帶他回去的？你覺得哪些語句最會讓爺爺動情？找出來讀一讀。

（是啊，這麼小的孩子，多麼需要爺爺的保護啊！）

（多麼乖巧的孩子，爺爺怎麼捨得扔了他呢）

（他多麼孤獨啊，多麼需要爺爺的疼愛啊）

（是啊！爺爺怎麼捨得讓他受這樣的苦啊）

每一句，都會深深地刺痛爺爺的心，我想，爺爺看到這封信，一定會不顧一切地接他回去的。

三、讀懂插敘，感受鄉下生活的自在，體會其對比作用

1、理解插敘的內容。

凡卡，他如此嚮往回到爺爺身邊，他的鄉下生活是怎樣的呢？課文通過凡卡的回憶來寫的。

凡卡回憶了哪幾件事？

指讀守夜、砍聖誕樹。

如果單獨描寫回憶的生活，你感覺凡卡的生活如何？爲什麼？

現在，與凡卡城裏的生活對照來看，你又有怎樣的感覺？

於是，我們應該用怎樣的語氣來讀回憶。

一起讀一讀。

四、閱讀結尾，想象凡卡的悲慘結局

現在我們心裏產生怎樣的願望？

凡卡的心裏同樣充滿了這樣的願望。一起讀一讀凡卡寫完信後的表現。

這樣的願望，能實現嗎？

五、拓展想象

凡卡的夢終究是要醒來的，他的結局會是怎樣呢？請大家展開想象，把它寫下來。

凡卡教案 篇四

背景知識

1．訓練快速默讀，提高默讀能力仍然是本課閱讀訓練的重點。訓練快速默讀，一要在讀前讓學生明確默讀的任務，使默讀的指向性更明確；二是規定統一的默讀時間，到時就得停止默讀；三要按詞語、句子，一行一行讀。

2．《凡卡》是19世紀末俄國傑出的作家契訶夫的作品。他父親開雜貨店，有兩個學徒。契訶夫的父親經常虐待他們。契訶夫從小就同情並熟悉學徒的不幸遭遇。大學畢業後契訶夫當過醫生，又去流放犯人的庫頁島旅行過。因此他對沙俄黑暗制度不深刻的認識。他寫《凡卡》就是爲了反映勞動人民悲慘的生活。

3．《凡卡》是傳統名篇，通過鞋鋪學徒凡卡的悲慘遭遇，反遇了沙俄時代窮苦兒童的悲慘命運，揭露當時社會的黑暗，表達了作者對勞動人民深切的同情。全文分三段。第一段（第1、2自然段）寫聖誕節前夜，凡卡趁老闆他們去做禮拜，偷偷地準備寫信。第二段（第3-15自然段）記敘了凡卡在城裏所受的種種虐待，回憶了在鄉村時的生活，哀求爺爺帶他回去。第二段（第16-21自然段）寫凡卡寫好信封興奮地寄出信，懷着甜蜜的希望進入夢鄉。本課既是快速默讀的訓練材料，又是訓練有感情地朗讀，對學生進行情感薰陶的好課文。

教學目標

1．繼續進行默讀訓練，提高默讀的速度與質量。在理解的基礎上訓練表情朗讀。

2．學會12個生字，理解“保佑”第8個詞語的意思，會用“指望、打攪”造句。

3．讀懂凡卡的信，瞭解沙俄製度下窮苦孩子生活的悲慘，激發學生對社會主義中國的愛。

重點與難點

重點：訓練快速默讀，提高默讀質量，領會課文中心，激發對新中國的熱愛。

難點：理清作者敘述、書信內容和鄉村生活插敘的三條線；正確理解凡卡鄉村生活回憶的反襯作用；體會結尾貌喜實悲的含蓄寫法。

教案實例

一、教學準備

佈置學生預習生字記號，準備默讀訓練小黑板、燈片。

二、教學時間：3課時。

第1課時

（一）教學目標

1．預習生字詞並檢查，快速默讀訓練，初知課文大意。

2．統一分段，質疑問難。

（二）教學過程

1．導入揭題：我們9歲時擁有什麼？今天我們看看沙皇俄國一個9歲的小男孩凡卡過的是什麼生活。

2．簡介作者：見“背景知識”2。

3．初讀課文。

（1）生字詞自覺：

音重點：墅shù不讀yě楦xuàn不讀xuān

摩mā摩平mó摩托似shì似的sì似乎

差chāi郵差chā差距chà差勁

形重點：噎--抽噎蘸--上下結構，共22畫

醺--左右結構，酉部，右邊第8畫豎。

自由讀--互讀互查--指名讀--齊讀。

形重點教師板書示範，學生當堂1分鐘練習書寫。

（2）快速默讀課文。讀前出示下列問題：①凡卡叫什麼名字？是怎樣一個人？②凡卡的爺爺是幹什麼的？③課文主要寫什麼？凡卡的要求是什麼？爲什麼提這個要求？

限時4分鐘默讀，邊讀邊圈劃。讀後全班交流彙報。

（3）再次快速默讀，理清人物關係。

出示下列人名黑板，默讀3分鐘用線聯上。

姓名身分

阿里亞希涅鞋店老闆

阿遼娜爺爺

艾果爾鄉下的老爺

康司坦丁·瑪卡里奇（凡卡）學徒

菲吉卡鄉下窮人

伊凡·菇科夫牧羊人

日發略維夫鄉下窮人

個別學生在燈片上作業，全班校對。

注：伊凡是凡卡本名，茹科夫是姓，凡卡是愛稱。作者同情小伊凡，敘述時用愛稱，而凡卡在給爺爺寫信的署名上用“伊凡”。

4．訓練分段。

（1）出示提示：按寫信前後分三段，將第二段分爲四個部分。

（2）質疑問難，梳理需全班討論的問題。例如：①爺爺爲什麼把唯一的小孫孫凡卡送到城裏來當學徒吃苦？②凡卡寫信時爲什麼要反覆回憶鄉下的事情？③爲什麼第10、11自然段後面沒有引號？④凡卡的信爺爺能收到嗎？會把凡卡接回家嗎？

5．鞏固作業。

（1）作業本上第1、2題。

（2）朗讀課文，把回憶鄉下生活的自然段在△在段前標出。

《凡卡》教案 篇五

我們學到《凡卡》這一課，“爺爺，聖誕節的時候，別忘了替我摘兩顆金胡桃呀！……”錄音機中方明那充滿磁性而又低緩、沉重的播讀，深深地感染了全班每一位同學。爲了進一步激發孩子們對凡卡的同情，我適時點撥了一句：“同學們，凡卡的願望是多麼的單純簡單呀，然而，就是這最基本的要求，他能如願嗎？爲什麼？”

“不能實現，因爲凡卡寫在信封上的地址是‘鄉下爺爺收’，地址不詳，爺爺根本收不到。”一個聰明的學生聰明地答道。我接過他的話題：“是的，儘管我們都不願意相信，但是我們不得不承認，這是一封永遠也無法寄出的信！”55個人的班級一下子寂靜了下來。教師的職業敏感提醒我，又一次昇華主題的時刻到來了。我趁熱打鐵地說道：“同學們，此時此刻你想說些什麼呢？”

“老師，如果爲凡卡家裝一部電話就好了。”這多少有些出乎我的意料，不過我立刻意識到，他這麼說完全是合情合理的。事實上，他傳達出的信息是：出於對凡卡不幸遭遇的憐憫，進而聯想到了今天文明生活的幸福。我饒有興致地追問道：“說說你的理由。”“如果爲凡卡家裝一部電話，那麼他就不用擔驚受怕地到處找筆找紙，還要花錢買信封郵票，又怕寫信時被老闆抓住了捱打。而且電話使用起來也很方便，只要記住電話號碼就行了，實在記不住，查詢‘114’臺問題就解決了。”

另一個孩子緊接着說道：“不好，不好，打電話有時會找不到人，應該給他爺爺配一部手機，這樣隨時隨地都可以取得聯繫。”

話音剛落，又一個孩子迫不及待地反駁道：“手機太貴了，他爺爺老了，家裏沒有那麼多錢，給他爺爺配一個BP機，又省錢又管用，隨時隨地BP機一響，人就‘call’來了。”

第一個回答問題的孩子，不知什麼時候“呼嚕”一下子又站了起來，理直氣壯的樣子，完全是副勝利者的姿態：“告訴你們吧，現在裝電話，免費送BP機的，還有來電顯示，所以還是裝電話好！”

我知道是該收場的時刻了：“同學們，你們都有一顆善良的心。可是老師不得不指出，在凡卡生活的那個年代，電話還沒有普及，更何況凡卡家裏很窮，要不，他爺爺怎麼捨得把惟一的小孫子送去當學徒呢？同學們，凡卡也想和你們一樣，坐在寬敞明亮的教室裏，聽老師講課，跟小朋友們一起玩；也想在想家的時候，輕輕拿起話筒，撥一串熟悉的號碼，聽到家人的聲音。然而——”我不再說話，靜靜地注視着我的學生們……

許久許久，我的學生們才緩過神來，他們說：“老師，我們的生活真幸福，有電話真好！”

《凡卡》教案及設計及反思 篇六

【教學案例】

“我讀了信中關於寫莫斯科的一段話，覺得這個城市不屬於凡卡！”在讀悟《凡卡》（人教版第十二冊）中凡卡寫給爺爺的信的內容時，一位男同學的發言令我心頭一震。“啊？──”其他同學驚呼出聲的反應使我愕然，已在嘴邊的溢美之詞硬生生吞下了。我示意發言的同學坐下，他眼睛下垂，已不知所措。此時此刻，我冷靜下來，不露聲色地對同學們說：“對‘莫斯科’與‘凡卡’，大家有什麼想法？”教室裏馬上舉起了許多手。

生1：課文中關於莫斯科的描寫，讓我感覺凡卡對櫥窗裏的釣竿、鋪子上的各種槍都很感興趣，他很想玩一玩，可是這怎麼可能實現呢？

生2：這裏凡卡是在向爺爺介紹自己在莫斯科看到的一切。凡卡害怕鞋店裏的楦頭，但他喜歡櫥窗裏的釣竿和鋪子上的槍。

生3：凡卡是在向爺爺介紹自己在莫斯科所看到的稀奇事。但這些事他又說不清楚，因爲他從早到晚都在鞋店幹活，沒有人理它，沒有人帶它玩。

……

這時的我，已經在爲自己的“拖延”之計暗自叫絕了。

不料，又有一位女同學舉手：“我覺得，應該說：凡卡不屬於這個城市。”我又是心頭一震：“爲什麼？”“凡卡雖然生活在這個大城市裏，但是他與莫斯科的繁華與熱鬧是格格不入的。他是一個外來人員，是一個連夥計都要嫌棄的學徒，這個城市並不接受他。”教室裏凝重的氛圍讓我知道，女同學的發言引起了全體學生的共鳴，孩子們都在爲凡卡──這個可憐的孩子而悲憤。這時候，我對第一個發言的男同學說：“你能解釋一下，爲什麼認爲‘這個城市不屬於凡卡’嗎？”“凡卡生活在這個大城市裏，可是除了幹活，他什麼也得不到。他能得到的只有老闆的毒打，夥計的捉弄，他得到的只有痛苦、飢餓、寒冷、孤獨。”一席話說完，教室裏鴉雀無聲。誰又能用語言來形容孩子們心中的震撼呢？雖然開始他們有不解，但經過思維的碰撞，他們達成了認識上的默契，情感上的溝通。此時，孩子們無聲的表現、熱切的眼神不正是對第一位學生送去的最大的讚賞嗎？我深情地對孩子們說：“同學們，不管是這個城市不屬於凡卡，還是凡卡不屬於這個城市，這是因爲我們有一個共同的願望：希望凡卡──這個9歲的弱小的孩子能從莫斯科得到一點關愛！”

【教學反思】

從上述案例看，第一位學生的發言確實是驚人“一鳴”。面對衆生的不解如果教師出面解圍，課堂無疑會從“衆言堂”變成“一言堂”，教學氛圍也會變得僵硬；教師在拯救一個孩子自信心的同時，熄滅的可能就是大部分學生的思維火花。此時，教師採用了延時評價，即：在孩子做出一件事情或說出一種想法之後，不急於對他的言行進行評價、做出結論，而是讓它們處於一種自然發展的狀態。正是這一拖延之計，給了廣大學生廣闊的思維空間，引導他們從不同角度、不同側面來感悟“莫斯科”與“凡卡”之間的格格不入，來體驗凡卡面對這一切時的渴望與無奈。這一時段延時評價的應用，創設了寬鬆、和諧的研讀氛圍。在這樣的氛圍裏，學生得以盡情地發表自己的看法，他們在發言的過程中不約而同地想凡卡所想，悲凡卡所悲，爲課堂自然建構“這個城市不屬於凡卡”的內涵作了“無痕”的輔墊。當學生達到情感共鳴的時候，教師抓住時機，再讓第一個同學站起來向全班解釋，他的個性化感悟終於得到了全所未有的認同與讚賞。看來，在教學中，恰當應用延時評價，將會使我們的課堂無比精彩！

《凡卡》教學教案 篇七

教學目標

1、通過理解課文，瞭解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨

不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2、通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

3、學習本課生字、新詞。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1、理解凡卡寫的信的內容，瞭解凡卡遭受的苦難。

2、理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

教學時間 三課時

教學設計

第一課時

教學過程

（一）導入新課。

今天我們來學習一篇翻譯小說——《凡卡》。小說的作者是19世紀後期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學徒生活，同情他們的不幸遭遇，所以《凡卡》寫得真實感人。他寫了很多極爲深刻的揭露沙皇黑暗統治和舊俄人民悲慘生活的作品。他的作品曾經受到列寧的讚賞。今天學習的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統治時期人民的悲慘生活。

（二）自學課文。

1、自學生字、新詞。（自己，結合上下文理解詞義。）

2、弄清小說中人物之間的關係，人物名字要讀順口。

3、思考下列問題，初步瞭解課文內容。

（1）凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？

（2）小說寫了一件什麼事？這件事發生在什麼時候？

（3）凡卡給爺爺的信主要寫些什麼？

（三）檢查自學情況。

1、指名讀生字、新詞，要讀準字音。

2、人物身份及部分詞語解釋。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老闆。

康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小夥伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭製成。

崽子：常用來稱幼小的動物，這裏是對老闆幼兒的貶稱。

郵差：郵遞員的舊稱。

盧布、戈比：沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等於一百戈比。

3、指名逐節試讀課文，要求讀得正確流利。

第二課時

教學過程

（一）默讀全文，概括文章主要內容。

小說通過凡卡在聖誕節前給爺爺寫信這件事，真實地反映了舊俄沙皇時代窮孩子的悲慘命運。

作者是怎樣表達中心思想的？這篇文章爲什麼那麼令人感動呢？

（因爲這篇文章寫得非常真實具體，對凡卡寫信的內容及他的神態、動作、聯想都展開了細節描寫，寫得有血有肉。由於全文注意了細節，抓住能表現中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身臨其境之感。）

（二）分析重點細節，有感情地朗讀課文。

1、學習第2段“寫信過程”的細節描寫，看看凡卡給爺爺寫信的內容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內心的痛苦？”。

（1）請同學朗讀“信的內容”，並思考：凡卡在給爺爺的信中都寫了哪些事？其中哪一件事寫得最具體？

（告訴爺爺學徒生活的痛苦，受盡種種折磨。）

（2）默讀“昨天晚上我捱了一頓打……我就要死了！……”。思考：這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細節描寫的？

（分四層意思：①捱打；②捱餓；③沒法睡；④離開這兒。抓住細節，讓學生體會：爲什麼捱打？“不知不覺”說明了什麼？用什麼打？“隨手”又說明了什麼？老闆和老闆娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什麼？“吃的呢？簡直沒有。”“簡直沒有”是什麼意思？從哪裏看出“簡直沒有”？）

2、在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事？

（1）默讀“砍聖誕樹”這件事。

（思考：和爺爺一塊砍聖誕樹時，凍了的山林怎麼樣？爺爺和凡卡冷得怎麼樣？要砍聖誕樹時爺爺怎麼樣？被砍的樹什麼樣？砍樹的時候他們看見了什麼？爺爺說了些什麼？……體會這些細節描寫的語句。）

（2）說一說，從這些細節描寫中，你體會到什麼？

（3）從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”這些細節中，我們不難看出砍聖誕樹實際上是一種挨冷受凍的苦活，可是爲什麼凡卡現在回憶起來卻覺得那麼有趣呢？

（在冰天雪地中砍聖誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那麼美好、快樂、有趣，這正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。）

3、學習第3段課文“寫信之後”，體會課文結尾的作用。

（1）請同學們用上面的學習方法，自學第3段，先找出哪些地方是細節描寫，再說說你是怎樣體會這些細節描寫的作用的。

（2）學生自學。

（3）學生彙報自學情況。

（4）討論：凡卡的夢能不能實現？爲什麼？

（三）總結：

通過以上對這篇課文的學習，我們瞭解到本文結構比較複雜，它由三部分內容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內容是全文的重點。在這三部分內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡，這個僅僅九歲的孩子複雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。

（四）作業。

1、拓展延伸：《凡卡夢醒以後》會發生什麼事？

2、有感情地朗讀課文。

【板書設計】

【教學後記】

教學中，學生問道：“凡卡爲什麼會寫信？”“凡卡有兩個名字嗎？”這兩個教學片段雖然不是課前的預設，但慶幸的是，我沒有讓精彩悄悄溜走，而是及時捕捉到了這兩個生成的細節，讓它們成爲課堂教學中的兩個閃光點。對於學生的問題，我採取了“冷處理”，沒有馬上給出答案，而是將問題再度拋給學生，讓學生去思考、去感悟，爲學生思維的飛躍提供了一個廣闊的空間。“一石激起千層浪”，學生在輕鬆和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現出思維的火花，發言一個比一個精彩，最終問題便在師生的共同互動中迎刃而解了。

《凡卡》是一篇短篇小說，篇幅較長，爲了實現長文短教，化難爲易，我在教學中採用以點帶面，發散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內心的痛苦？”抓住學生的情感世界，接着精讀細讀：凡卡受了哪些罪，你從這些詞語中體會到什麼？目的之在於讀懂內容。目的之二在於感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊貼在一起。如果你就是凡卡，你會怎樣訴說？指導學生把心放進去，有感情地朗讀，提高朗讀能力。接着引讀了10/15自然段，這樣一來，原來一封長信，就濃縮在幾個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理，既節省了時間，又激發了學生的情感。再通過學習插敘部分，讓學生領悟反襯的表達方法，同時通過提問爲什麼窮人無論在城裏或鄉下都同樣過着痛苦的日子，讓學生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爺爺哭訴了自己所受的種種苦難，還是一紙血淚控訴，他向人們控訴了俄國沙皇的黑暗統治和資本家的冷酷無情，激起同學們對沙皇政府的痛恨。接着讓學生自學第三部分，領悟美好結局背後暗示着的悲慘命運。最後拓展延伸，設想《凡卡夢醒以後》會發生什麼事，激發學生對凡卡的同情和祝福。

《凡卡》教學教案 篇八

教學目標：

1、學會10個生字，認識“蘸、戳、撇、醺”4個字。能正確讀寫下列詞語：立櫃、生鏽、摩平、皮襖、揪着、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、聖誕節。

教學過程：

一、板書課題並解題。

1、板書課題齊讀課題。

“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字來命題的。

2、介紹本文的作家。

3、介紹《凡卡》的寫作背景。

《凡卡》寫於1886年，它反映了沙皇尼古拉三世時，無數破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能倖免。契訶夫家的小雜貨店裏有兩個國小徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情國小徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。

二、出示要求，課內自學。

1、熟讀課文，瞭解課文大意及主要表達方式。

2、理清思路，找準寫信的段落，分清每段中信的內容與聯想；在找準寫信的段落的基礎上給課文分段。

3、藉助課後思考題，逐段細讀，嘗試讀懂課文。

4、自學生字新詞。

三、檢查學生預習的情況。

3、理解詞語：

摩平：用手輕輕地按着並一下一下地移動弄平。

楦頭：製鞋制帽時所用的模型，多用木頭製成。

保佑：迷信的人稱神力的保護和扶助。

慈悲：慈善和憐憫。

打發：派（出去）。

別墅：在市郊或風景區建造的供休養用的園林住宅。

捉弄：對別人開玩笑或使別人爲難。

禱告：教徒或迷信的人向天、神求助。

抽噎：抽吸鼻子，低聲哭泣的樣子。

盧布：俄國貨幣單位的名稱。

醉醺醺：形容喝醉了酒的樣子。

四、聽教師範讀課文，疏通文章的內容。

1、邊聽邊想：課文寫了凡卡什麼事？

（課文主要寫了凡卡給爺爺寫信的事。）

2、理清文章的脈絡。

以信爲線索，課文講了哪幾部分內容？你能試着給課文分段嗎？

3、學生彙報分段情況。

（分爲三部分：寫信前（1—2自然段）；寫信中（3—15自然段）；寫信後（6—21自然

段）

第一段：聖誕節前夜，凡卡趁老闆做禮拜的機會，偷偷地準備寫信。

第二段：凡卡寫信的內容及聯想。

第三段：凡卡寫信封，寄信和寄信後所做的夢。

追問：大家能說說分段的依據嗎？

（按照事情發展的順序寫的。）

五、佈置作業

有感情地朗讀課文，把最令你感動的地方多讀幾遍。

《凡卡》教學教案 篇九

教學目標：

有感情地朗讀課文，整體把握主要內容，瞭解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

教學重點：

通過閱讀第八自然段，關注凡卡的悲慘命運，體會人物思想感情。

教學過程：

一、導入

1、同學們，剛纔我們讀了凡卡寫給爺爺的信。誰來說說凡卡爲什麼要寫信給爺爺？文中有一句話直接寫出了凡卡的生活，是哪一句？

2、“連狗都不如的生活”究竟是怎樣的生活啊？哪個自然段集中寫出了他“連狗都不如的生活”呢？

二、品讀片段，感受“沒有指望”

1、請大家自由朗讀第八自然段。（屏幕出示）可以拿起手中的筆，勾劃相關語句，或者寫下你的理解，在書上留下的痕跡記錄着你讀書的思考。好，開始讀（師隨機巡視，個別交流。）

2、第八自然段從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

（1）捱打（屏幕出示）

“昨天晚上我捱了一頓毒打，因爲我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。”

a、哪個鏡頭深深的刺痛了你的心？哪些動作詞可以看出是一頓毒打？

b、此刻，你似乎能看見什麼？似乎又能聽見什麼？再來讀一讀？

c、面對老闆的兇狠殘暴，九歲的凡卡痛苦無助，帶着這種理解，誰來讀？（指名讀——學生評價——分組讀——小結方法抓住重點詞語來理解）

師：因爲常常遭這樣的毒打，所以凡卡說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”除了捱打，還有哪裏看出凡卡生活的悲慘？（屏幕出示）

（2）捱餓

“吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒麪包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒麪包；至於菜啦，茶啦，只有老闆自己才大吃大喝。”

a、讀到“稀粥”這個詞你似乎看到了什麼？而旁邊的老闆呢？

b、多麼鮮明的對比呀！凡卡一天吃的東西還沒有我們一頓吃的多。所以，他感嘆道：吃的呢？——簡直沒有。誰再來讀一讀？（指名讀——賽讀——男女生讀）

c、這樣怎麼活得下去啊！所以凡卡說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

（3）受凍（屏幕出示）

“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。”

a、什麼是過道？在你的想象中過道是個怎樣的地方？

是啊！凜冽的寒冬裏，大家縮在暖和的被窩裏，而凡卡仍然在睡？

b、可憐的凡卡哪能好好休息啊！難受嗎？誰來讀一讀？（指名讀，小組讀）

c、從哪個詞你能猜想凡卡在過道里也不能自由入睡？（別想、只好）難怪凡卡要說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

（4）孤獨（屏幕出示）

“夥計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。”

就連窮人也欺侮弱小的凡卡，從中可以看出凡卡是多麼的孤獨啊！

3、此時此刻，同學們一定深刻體會到凡卡生活的悲慘，孤獨的凡卡不僅捱打捱餓，還要挨凍！他唯有向他遠在鄉下的爺爺訴說。接下來請同學們和我再一起來感受凡卡如此非人的生活。注意聽清楚老師的提示，然後大家齊讀相應的句子。（屏幕出示）

（1）夜，如此的淒涼，凡卡渾身的傷口仍隱隱作痛，他強忍淚水向爺爺訴說着這些傷口的來由：

（2）夜，如此的孤寂，傷口再痛，夥計們也不會來安慰他，因爲：

（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子餓得咕咕直叫，他有氣無力地訴說：

（4）夜，如此的靜謐，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲憊地寫道：

（5）夜深了，心涼了，凡卡向爺爺呼喊着：“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子裏去吧！我再也受不住了！我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

讀着凡卡蘸着血淚的敘說，聽着凡卡悲苦無助的哭訴，我們完全有可能還看到什麼情景？請同學們想一想，說一說。

《凡卡》課堂教學設計 篇十

【學習目標】

1.理解課文內容，關注人物的命運，瞭解凡卡悲慘的學徒生活，從而激起學生對不合理社會制度的痛恨，對今天幸福生活的珍惜。

2.有感情朗讀課文，領悟作者的表達方法，體會課文結尾“夢”的含義。

【學習重點】

理解凡卡寫信的內容，瞭解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。體會結尾句子的含義。

【學習難點】

體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。

【教學過程】

一、直奔主題，複習導入

這一節課，我們繼續學習《凡卡》，請大家打開課本73頁。

上一節課，我們初讀了課文，理清了文章的脈絡，現在，我們來複習一下。

這篇課文講了一件什麼事？

過渡：凡卡的這封信寫了什麼內容？請把信的內容找出來，讀一讀，看看這封信寫了什麼？

二、走進文本，誦讀感悟

1、出示閱讀提綱：

把信的內容找出來，有感情地讀一讀，想想這封信寫了什麼？

找出你感觸最深的地方，讀一讀，說說你的體會。

2、學生彙報學習體會，相機出示句子。(重點學習第八自然)

過渡：讀了信之後，如果讓你挑一些詞來形容凡卡在老闆家過的生活，你會挑一個什麼詞？[板書：悲慘]

3、課文中哪些語句最能體現凡卡悲慘的學徒生活？

(出示第八自然段相關內容)

(1)指名讀。

(2)讀後你能說一說你的感受嗎？

4、自由地讀一讀這個片斷，看看有哪些語句觸動了你？交流交流你的感受(學生彙報感受，相機出示句子)

句子一：老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

(1)引導學生抓住“揪”、“拖”、“揍”“撈”“戳”等詞體現老闆的狠毒。

(2)凡卡到底犯了什麼錯，要受到這樣的毒打呀？

(3)創設情景，練習朗讀

像這樣的毒打，凡卡肯定不止一次，聽，我們彷彿聽到凡卡在向我們訴說。

師引讀：

有一天，我在想爺爺的時候，想得入神了，老闆

有一天，我在洗碗的時候，不小心打破了一個碗，老闆

有一天，我在幹活的時候，太累了，坐了一會兒，老闆

(4)此刻，你看到了一個怎樣的凡卡？

(5)凡卡才九歲，就受到這樣的毒打，多麼悲慘。此刻你的心中一定有一種說不出的感受，誰能把自己的感受讀出來。

句子二：吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒麪包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒麪包；至於菜啦，茶啦，只有老闆自己才大吃大喝。

(1)說說你的感受。

(2)從這段話中，你看到了一個怎樣的凡卡？

(3)凡卡才九歲連一頓飽飯都沒有吃過，多麼悲慘，請把你的感受讀出來。

(老師與學生合作讀)

句子三：他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。

(1) 從這裏，你又看到一個怎樣的凡卡。

(2) 你能把你的感受讀出來嗎？(分小組讀)

5、指名讀第八自然段交流過的句子。[配樂：和平之月]

6、齊讀第八自然段交流過的句子。

總結：同學們通過這個文段的學習，我們知道了凡卡在城裏受到了哪些方面的*?[板書：捱打、捱餓、睡不好]

過渡：一個九歲的小孩，吃不飽、睡不好、還要經常捱打、捱罵，你們說，這種生活還能過下去嗎？所以他就苦苦地哀求他的親人來接他回去。

7、學習哀求片斷，體會痛苦心情。

配樂讀：“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村裏去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠爲您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！” (指名讀，女生齊讀)

師：“這不是蘸着墨水寫成的信，而是沾了凡卡的血淚寫成的，這也不是一封普通的信，而是凡卡寫給爺爺的救命信”。

引導學生接着讀第十五自然段“快來吧，親愛的爺爺，我求您看在*的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老闆拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連豬狗都不如！”(指名讀，男生讀)

師：如果爺爺再不來接凡卡，凡卡就只有 。

學生：死路一條。

生齊讀：親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！[配樂：沉思曲]

過渡：難道凡卡就不曾有過快樂嗎？在課文中哪些地方寫出了凡卡的快樂？

三、感悟回憶內容，進行對比突破難點

(1)你從哪些地方讀出了凡卡的快樂？(相機出示句子)

文段一：多麼快樂的日子啊！凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳……要砍聖誕樹了，爺爺冷先抽一斗煙，再吸一陣子鼻菸，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒……忽然不知從什麼地方跳出一隻野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！

① 你看到了一個怎樣的凡卡？

② 這個片斷寫了怎樣的情景？[板書：砍聖誕樹]

③讓我們把嘴角翹起來，一起感受一下凡卡的快樂。 (老師和學生合作讀)

過渡：還有哪些片斷我們可以看出凡卡的快樂？