淺析國中生語文小組合作學習動力不足的原因

關鍵詞：提高、小組合作、積極性、學習動機、智力障礙、心理障礙、師生關係、自信心

許多語文老師在上語文課時，喜歡讓學生用小組合作的方式來學習語文。按照常理推算，學生用小組合作的方式來學習語文，就是國人學習“國文”或者說是學習自己的“母語”，學起來應該是得心應手，小組合作時成績一定會讓老師滿意。但是在我多年的語文教學中常碰到這樣的情況：有的學生用小組合作方式學習語文，看他很勤奮，積極參與到小組合作中，可每次小組合作的成績就是不太理想；有的學生儘管很聰明，天資不錯，參與小組合作時，總是拿不出自己的觀點，每次都是用其他同學的觀點;有的學生甚至存在着放棄小組合作的心態，他們在上課時，不積極參與小組合作學習。這是爲什麼呢？

我校進行“體驗與合作”課堂教學改革以來，我上語文課時，一直沿用用“10+30”教學模式，即留三十分鐘的時間給學生進行小組合作，最後教師用十分鐘的時間，與學生共同來展示、完成教師預先設置好的幾道嘗試題。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，爲了找到國中生語文課堂小組合作學習動力不足的原因，我在進行小組合作的“10+30”教學模式時，用各種方法與途徑來分析國中生語文課堂小組合作學習積極性不高的原因，終於得知智力障礙、心理障礙和師生關係緊張是國中生語文課堂小組合作學習積極性不高的主要原因。

一、智力障礙造成的語文課堂小組合作學習積極性不高。從生理學的角度看，智力障礙就是由於某種現象或事物錯誤的認識或理解，因而形成心理障礙，用以抵制一切被認爲不可接受的東西。智力障礙表現在語文課堂小組合作學習上，就造成語文課堂小組合作學習積極性不高。在“10+30”語文教學中，學生良好的小組合作學習動機是“10+30”教學順利開展的前提。學生有了良好的小組合作動機，他們就會積極參與小組合作學習。如果學生缺少良好的小組合作學習動機，他們就不能積極參與甚至不參與小組合作學習。雖然學生的學習動機問題對我們教師來說似乎是老生常談，但是我們不能忽視這個問題。學生的語文小組合作學習積極性不高，他們的參與小組合作時的信心就難以調動起來，使語文“10+30”教學順利進行就變得十分困難，有時甚至難以進行。

國中學生在語文課堂上小組合作學習時動機不明確，所造成的因素是多方面的，如家長的思想教育、學校的校風學風、學生自己小組合作時的心態或國小時的語文基礎太差等等因素的影響都會造成小組合作學習動機不明確。由於小組合作學習語文時的動機不明確，他們在小組合作學習就會產生積極性不高，語文教師在上課時遇到這樣的問題還真不少。如我校在“體驗與合作”的課堂教學改革後，雖然語文總體成績大有進步，但是還有一部分學生的語文成績不能得到60分，有的甚至只能考20多分，這一部分學生一般不能考起重點高中，他們上語文課時的心理存在着不平衡，小組合作學習就不積極參與，還會放棄小組合作學習。另外有的學生還會受到學校校風學風的影響，看到其他小組的同學或本組的同學不認真參與小組合作學習，自己也就不甘心成爲書呆子，不積極參與小組合作學習，對語文課堂上小組合作的學習就失去了興趣。

另外，有的學生在語文課堂上小組合作學習上動機不明確，還表現在低動機和不正確的學習態度上。他們在語文課堂上參與小組合作學習僅僅是爲了應付學校的“體驗與合作”的教學改革。這樣，在思考問題上不認真，敷衍了事，矇混過關，不被老師批評就萬歲了。或搞些形式給老師看，一聽到老師的指令，就假裝圍在一起，討論起與老師設置的嘗試題無關的話題。還有的學生認爲在語文課堂上，搞小組合作學習，所用的時間太多，得不償失，乾脆聽聽老師的講解就算了。

以上學生在語文課堂小組合作學習中表現出來的問題，就是缺乏積極主動地去參與、接受語文小組合作學習。他們在小組合作學習上不是沒有能力思考、簡答老師預先設置的嘗試題，而是從思想上就不想認真參與小組合作學習。

要想在語文課堂小組合作學習上取得成功，就必須改變這類學生的狀況，同時綜合各方面的努力，消除他們在語文小組合作學習時的理智障礙。“需要是人的能動性的源泉和動力”，一方面教師在上課時必須經常提醒那些小組合作學習態度不明確，小組合作學習積極性不高的學生，幫助他們認識語文課堂上小組合作學習的重要性，使他們明白語文學習除了自己獨立思考外，還需要小組與小組之間、本組的同學與同學之間不斷地進行合作，資源共享。教師還可以告訴他們，用小組合作的方法對他們今後的工作有直接的影響。另一方面，可以定期或不定期地召開家長會，家長與教師共同解決學生的思想問題，端正他們小組合作學習的態度。這樣一來，學生在語文課堂上就會產生緊迫感，激發出內在的驅動力，就會積極參與小組合作學習。除了以上的規定外，還可以採取其他的一些行之有效的方法，如加強課堂管理、制定好小組目標、個人目標、嚴格小組合作時的制度、採用有趣的小組競賽等等。

採取這些措施的目的就是要讓學生明確這樣一個目標，即作爲一名合格的國中學生，在語文課堂上必須以“小組式體驗”“小組式合作”來學好語文。

二、心理障礙和師生關係緊張而造成的學習積極性不高。我們在上語文課時，會發現有的學生生性靦腆、內向。他們在小組合作學習上不敢回答老師提問，在小組成員之間也不善於表達自己的看法。另外是有些來自落後村莊的村國小學生，由於地處偏遠，學校基礎設施較差，從而導致這些學生的語文基礎較差，來到國中後就表現爲自信心不足，稍微一遇到學習上的困難就容易產生自卑心理，覺得自己不能適應國中的學習生活。這些學生常常處於焦慮之中，害怕參與小組合作學習，擔心自己不能很好地回答語文老師設置好的嘗試題，又害怕本組的同學看不起自己-----這一類學生可能對語文老師和小組上同學存在着較強的防衛意識。如果老師對他們在小組合作學習時有過多的指責，或當他看到本組的同學都能很好地回答老師設置好的嘗試題，都會加重他們的自卑心理。從而形成一種抑制自己的積極性，妨礙內在潛力的發揮，這又反過來影響他們的語文課堂上的小組合作學習，造成一種惡性循環，慢慢地對語文課堂小組合作學習失去了信心。

在語文課堂小組合作學習中，教師經常會遇到這一類型的學生。針對這種情況，作爲語文教師省先要做的就是幫助他們樹立小組合作學習的信心。學生小組合作學習的信心有兩種：一是在小組合作時對教師引導有方的信心，即教師在平時的小組合作教學管理中，對學生嚴中有愛，在學生心目中有很高的威信；二是自己小組合作時的信心，即自信心。教師的在學生心目中的威信如何，省先會影響到學生對語文小組合作學習的信心。這要求教師在語文課堂小組合作學習上要有較強的課堂組織能力和指導能力。語文課堂小組合作學習是以教師爲主導，以學生爲主體，充分體現學生髮揮內在潛力的活動，也是教師展示自己的課堂組織能力和教學能力的舞臺。教師較強的課堂組織能力和教學能力自然而然的會對學生產生很大的影響，他們在輕鬆愉快的學習中會仿效教師。慢慢消除了學生對學習語文時產生的心理障礙，語文課堂小組合作學習就成功了一半。這要求教師認真研究和反思自己的教學方法，上課時要細心觀察各組學生的心理，充分調動全組、全班學生的積極性，創造一種輕鬆愉快的課堂氣氛。

一個好的語文教師通過自己較強的課堂教學，在學生心目中樹立了威信。這中威信又幫助學生樹立了小組合作學習的信心。但這還不夠，因爲這種對教師的信心還不是學生自己的小組合作學習的信心，這種信心雖然會暫時激發學生的學習積極性，但是還不能激發學生本人內在的潛力。對語文基礎較差而影響自信心的同學，教師不能存在半點歧視，看不起語文基礎較差的學生。教師要在平時的教學中，在思想感情上滿腔熱情地接納他們，與他們多接近，多談心、鼓勵他們樹立小組合作學習的信心。作爲語文老師都知道，要樹立學生學習語文的信心，是一個較爲複雜和長期的過程，單依靠教師的鼓勵是遠遠不夠的。必須讓學生在小組合作中發現自己的能力去樹立信心。教師在語文課堂上多給學生進行小組探究、小組合作的機會，把課堂還給學生。學生在小組合作時，教師又要注意不要過多地干涉，讓他們自由發揮自己的才識。如果教師過多幹涉學生的小組探究小組合作，會增加學生的心理壓力。對學生在語文課堂中進行小組合作所取得的成績，又通過教師的認可與鼓勵，學生自然而熱就有了自信心。自信心又反過來激發學生小組合作的信心。

要解決學生在小組合作時存在的問題，提高學生的小組合作的效率，除了要求語文老師較高的業務水平外，更重要的是教師也要積極參與到學生的小組合作學習中，在指導學生小組合作學習時要充分體現教師對學生無限的關愛。如果教師只注重監督學生是否參與小組合作學習，而忽視他們的小組合作學習時心理，學生在小組合作學習稍有錯誤便受到教師的當衆斥責，或教師對學習有困難的學生進行挖苦、諷刺都會嚴重挫傷學生的自尊心。要相信有的時候教育的得失，省先不在於教師的學問，也不在於教材，而在於教師良好的師德以及與學生的關係。所以，建立良好的師生關係是小組合作學習成功的一個重要環境。如果學生與教師的關係很緊張，那麼學生就會對語文課堂小組合作學習失去信心。

綜上所述，作爲一個語文教師，在自己的教育教學中要經常探討學生小組合作學習積極性不高的原因，明確語文教師的責任，從熱愛學生的角度，去幫助他們樹立小組合作學習的信心，鼓勵他們積極參與小組合作學習，使他們的小組合作學習向良好的方向發展。