在語文綜合實踐活動中培養學生的能力

在語文綜合實踐活動中培養學生的能力
 
 
單位： 開封市蘭考縣小宋鄉第一國中
姓名： 楊書霞
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[內容摘要]
以學生的直接經驗爲基礎，密切聯繫學生自身生活和社會生活，使每一個環節都滲透知識和能力，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合，建立開放的    語文課堂教學，開展綜合性的語文實踐活動，激發了學生學習語文的興趣，使學生真正地行動起來。
 
語文實踐活動是將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知，提高能力的過程。語文實踐活動的根本目的就是促進學生綜合語文素養的發展。語文素養的內容包含着紮實的基本功、潛在能力和創新能力。語文是實踐應用性很強的課程，它着重培養學生的實踐應用能力，注重對生活的感受與體驗，因此要強調學生的親身經歷，讓學生在實踐活動中去發現和探究問題、體驗和感受生活、發展實踐能力和創新能力。
爲了提高學生學習語文的興趣，學好語文，提高語文實踐能力，有效地提高學生的語文綜合素養，我們廣闢渠道，組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引導學生進行探究性學習，促進學生語文綜合能力的提高，培養學生的語文綜合素養。我認爲要做好以下幾點：
一、以教材爲主，教參爲輔，開展語文綜合性學習活動，培養學生的創新精神和創造能力。魯迅說過，要想造就天才，首先必須準備天才生長的土壤。創造力最能發揮的條件是民主。師生間民主平等、親切和諧的關係、輕鬆愉快、生動活潑、富於人情味的氣氛，有利於形成師生之間各抒己見、暢所欲言的智力活動情景；表現出勇於探索、質疑問難、大膽求異的精神狀態；出現觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、直覺敏感、產生靈感的智力狀態。如話劇《雷雨》中應如何看待周樸園對魯侍萍的感情？周樸園對魯侍萍的感情是虛僞的，30年前他玩弄侍萍，後又拋棄侍萍。再見侍萍，他又急於打發她，唯恐侍萍打亂自己的生活。可見，周樸園極爲虛僞自私，而他對待侍萍的懷念也是爲了自我精神的安慰。（見教參）這似乎已是“鐵板釘釘”的結論。但在我評析這篇課文時，有一個學生卻提出異議，他認爲周樸園對魯侍萍的感情是真的，因爲家庭逼迫而不得不拋棄她。但他始終懷念侍萍，他對家的佈置可以證明這一點。他的懷念是他對侍萍感情的真實流露。這種異議無疑是學生創新能力的一種表現。
語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關，當學生在閱讀中提出問題時，怎麼辦？由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，忽略了引導學生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學生自主學習和創新的慾望，不利於培養學生的創新精神。如今，我們儘量引導學生自己尋找問題的答案。讓學生對自己、對同學的活動過程及活動成果作出評價，能有效的調動學生的活動積極性，充分發展學生的個性與智能，培養其創新精神。因而要積極鼓勵學生自主參與評價。如學習《動物遊戲之謎》這篇說明文，由於課前讓同學準備。有些還飼養了小動物，所以在課堂上，學生髮言很活躍，他們有的展示了自己課前蒐集的圖片，向大家介紹圖片描繪的內容，有的說自家餵養的小動物如何可愛。他們所瞭解到的，有的是從電視中看的，或者詢問家長，或者在書上看到的。有的則是親眼看到的。這些活動，使語文課堂教學生動活潑，學生學習情緒高漲，培養了他們瞭解課外知識的興趣，更培養了他們的創造能力。
二、開展綜合實踐活動，利用書籍、網絡等渠道蒐集信息，培養學生蒐集、處理信息的能力。在信息社會時代，學生獲取信息的渠道有很多，他們瞭解的信息比老師的還要多。在一些語文課上，老師在介紹文章時代背景等有關資料時，有的學生漠不關心，或者根本就不聽，因爲他早就知道，或者不想知道。當我們讓學生想辦法解決一些靠課本不能解決的疑問時，他們很有興趣，一定想辦法解決。彙報交流時積極主動。如教學《宇宙的邊疆》這篇解說詞，我鼓勵學生通過網絡等渠道蒐集資料，知道宇宙的遼闊無限，地球只是宇宙中的滄海一粟，進而培養學生的探索精神，通過自己的努力瞭解宇宙。每位學生都行動起來，這樣對宇宙的瞭解比教師瞭解的要多的多。
三、開展小組學習，鼓勵學生用不同的方式學習、表達，通過綜合性的實踐活動，提高學生的表達能力。在課堂上分小組進行學習，把學生分成學習小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進行學習，教師巡視，指導學生的學習。彙報交流時，各組推選一個同學先介紹學習情況，然後組織大家彙報。這樣的學習活動，改變了單一的教師講，學生聽，教師問，學生答、學生讀的形式，使學生始終處於積極的學習活動中，體現了語文與其他學科之間的融合，並提高了學生的表達能力。例如學習劇本單元時，可以在學生分角色品味揣摩的基礎上指導學生扮演角色，排演課本劇，如學生通過對話劇劇本《哈姆萊特》的排演，達到了對劇中人物性格和矛盾衝突的深刻體驗，從而形成了他們自身的情感傾向和價值判斷；學習中國四大名著時，可以借題引申發揮，開展一些與名著解讀有關的綜合實踐活動，如解讀《紅樓夢》的“紅樓擷英”活動、“你喜歡黛玉還是寶釵”的辯論活動；學到人教版必修三演講詞單元，可以馬上要求學生學寫一篇演講詞並發表演講……。這樣的活動，既加深了他們對課文的理解，又加快了他們建構知識的進度，既豐富了學生的閱讀體驗，又激發了他們的探究熱情，既使他們掌握了知識，又讓他們提高了能力。
四、開展綜合實踐活動，培養學生的寫作能力。包括利用不同時令節日開展的系列演講像慶祝國慶節演講，紀念五四運動演講，“我爲我校發展獻計策”徵文等等；作文教學，爲了有效提高學生表達的興趣，激發他們交流的慾望，可以嘗試讓學生全程參與作文教學，進行積極的師生互動:教師講明要求——學生自主命題——寫作——小組鑑賞評析——班級交流——教師總結延伸。這樣的活動，因爲學生的成爲主動的發現建構者，成爲自主的實踐者，他們的情緒自然高漲，興趣自然集中，效果也自然顯著。同時也提高學生的寫作能力。
再說，語文的課文學習資源非常豐富。“課標”指出：“工具書、其它圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等”都是語文課程資源，“自然風光、文物古蹟、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成爲語文課程的資源。”這豐富的資源，爲我們開展語文綜合實踐活動，引導學生進行學習提供了無數的契機，爲學生增加了許多學語文、用語文的機會，有利於多方面提高學生的語文能力，培養學生的語文綜合素養。綜合實踐活動以學生的直接經驗爲基礎，密切聯繫學生自身生活和社會生活，體現了對知識的綜合運用，語文綜合實踐活動以調查和各種形式的表達爲主，我們要讓學生密切關注自身生活和社會生活，讓語文學習走進生活，實現語文教學與生活的的溝通和聯繫，與其他學科的融合。如學習了《行路難》這篇課文，學生讀了許多有關李白這樣的歷史作品，如《遠別離》《樑甫吟》……他們還挑選自己喜歡的古詩，進行背誦，充分挖掘國中語文課程資源，開展綜合性實踐活動。
綜合以上幾點看來，開展語文綜合實踐活動，要仔細尋找善於發現教材的“閃光點”，積極開展能豐富學生課文解讀、促進學生自主構建知識的體驗性實踐活動，其實高中語文綜合實踐活動距離我們並不遙遠，關鍵是教師要充分挖掘課程資源，並善於尋找課程資源和學生活動的最佳結合點、切入點，因地制宜地開展一些綜合性實踐活動，加大對學生實際能力的培養，真正消滅“高分低能”現象，是課程改革的必然要求，是素質教育的必然趨勢。
 
 
主要參考文獻資料目錄：
《普通國中課程實驗教科書》（人民教育出版社）
《中學語文教學研究》（中央廣播電視大學出版社）
《中學語文教學思想研究》（中央廣播電視大學出版社）