文言文情境教學法的探究與實踐

一、文言課堂情境教學的初步嘗試

文言教學是語文教學的重要組成部分，基於本校學生的學情，我發現學生學習文言文的積極性不高，甚至產生了畏難的情緒，“談文言而色變”。

作爲語文教研組長，我帶領我們的語文團隊進行了不斷地研討與嘗試，力爭提高學生學習文言文的積極性，各年級語文教師嘗試用自己的方法結合年級特點及學生的認知能力，進行文言文的創新性教學，初見成效。在濰坊市教科院基於課程標準的教學評一致性教育理念的指引下，我重新審視自己的教學方式，發現在教學中適當引用情境教學能提高學生學習文言文的熱情。因此，我開始蒐集查找相關的資料，在教學設計中適當加入了情境元素，進行相關的教學實踐嘗試，通過自己不斷的探索和實踐，枯燥的文言課堂變得生動有趣，學生也漸漸地愛上了文言，愛上了語文。

二、情境教學法的具體實施

（一）多種朗讀進入情境

朗讀是初步感知文言文的最好方式，“書讀百遍，其義自見”可見古人也同樣重視朗讀。在課堂上，我重視反覆朗讀，雖然九年級時間緊張，但是給學生充足的朗讀時間，可以加深學生對文本內容的理解，實現情感共鳴，也有利於培養學生的文言語感。利用多種方式進行朗讀，可以避免單一朗讀帶給學生的疲倦感，讓學生更有興致地融入其中，同時也提高了自身的朗讀水平。

以《鄒忌諷齊王納諫》第二課時爲例，在完成第一個目標把握鄒忌及齊威王的形象時，設計了三個活動，都是採用多種朗讀進入情境，活動一讀“美”後之悟，採用分角色朗讀的方式讀鄒忌與妻、妾、客人的對話，在朗讀中感悟鄒忌的形象。活動二讀“弊”後之勸，通過學生自讀、齊讀的方式讀出鄒忌勸諫時的語言氣勢，這種謀士的形象猶在眼前。活動三讀“善”後之變，採用同桌互讀、師生共讀的方式，讓學生從中把握齊威王的形象。

（二）畫面音樂渲染情境

在學習活動設計中，我會適當加入一些畫面、視頻、音樂的成分，畫面往往會讓腦海中抽象的東西變得形象可感，在文言教學中適當插入一些圖畫，會給學生帶來一些視覺衝擊，讓學生印象深刻。而音樂則更容易把學生帶入文章情境之中，調動學生的聽覺，在聆聽中展開聯想和想象，不自覺地加大自己的情感投入，生成情感的共鳴。音樂情境的創設可以根據自己的需要在課前、課中或者總結時使用，根據課文的具體內容選擇適當的音樂。

在《出師表》的教學中，讓學生觀看《三國演義》中相關的電視情節，欣賞出師表的書法作品，在悲傷沉鬱的音樂背景下朗讀作品，學生在這樣的情境氛圍中感受諸葛亮“報先帝忠陛下”的誠摯情感。

（三）合作表演再現情境

教學應以學生爲主體，放手讓學生自主學習，大部分同學對文言文不感興趣，或許就是因爲老師講的太多，講解字義，強調翻譯，消磨了文言應有的美感。學生的認知能力畢竟有限，愛玩仍是他們的天性，我想文言課堂爲何不能讓學生在玩樂中學習知識，培養能力呢？於是，我嘗試在自己的教學中加入小組合作表演的環節，把敘事性強且人物較多的文言文改編成戲劇，通過臺詞推動情節發展，展現矛盾衝突，突出人物形象，豐富思想感情，這樣學生對文中的角色必然產生一種親切感，很自然地加深了自己的內在體驗。起初學生還是因爲靦腆含羞不敢嘗試，但經過幾次的鍛鍊之後，他們會踊躍地參與進來，並且可以對其他小組的表演進行指導，這源於他們對文本內容的深入理解，甚至有的小組可以熟練地用舞臺劇的形式將故事展現出來，這樣的改變讓人欣慰。

比如，在《唐雎不辱使命》的教學中，要求學生模仿秦王及唐雎的動作、神態，進行小組的分角色扮演，對話可文言可白話。在這次活動中，不僅基礎好的同學參與進來，就連平時那些語文基礎薄弱，遊離於課堂之外的同學也在請教其他同學文章的大意，並主動參與角色扮演，在同學們的掌聲中，他們也收穫了自信。學生在表演中超出了預設的學習目標，不僅理解了文本內容，把握了唐雎及秦王的形象，而且能說出自己在表演中的心得體會，這是讓我出乎意料的。

(四）聯繫生活捕捉情境

教材中的文言文是文學經典中的精髓，會給我們的生活以有益的啓示。因此，我們的文言教學不能僅僅立足於文言文本身的內容，而應該讓學生從文學經典中吸收營養後走出來，迴歸於我們的現實生活，將學習所得運用於日常的情境中。如何引導學生將文言與實際結合，就要求我們老師要善於捕捉生活中的相關情境，

讓學生學會表達，不斷充實自己，助力自身的成長。

比如，在《鄒忌諷齊王納諫》第二課時的教學中，我帶領學生通過類文賞讀，總結了三條古人勸諫的藝術，而這種勸諫的藝術反映到我們的現實生活中，就是溝通的藝術、說話的藝術，因此，在課堂的最後環節，我設計了一個說話表達的環節：如果你跟媽媽在使用手機問題上發生了矛盾，你應該如何與媽媽溝通呢？

學生就可藉助本課所學現場口頭表述，從而培養了學生的交際能力。

三、情境教學法取得的成效

1.極大地提高了學生學習文言文的熱情。

文言課堂中情境教學法的融入，使得學生拋除幾百年甚至上千年的時空差距所造成的語言差異，“目視其文，耳醉其音，口發其聲，心同其情”，不再懼怕、逃避文言文，教學情境的設置將本來枯燥無味冗長的教學內容變得妙趣橫生，同時使學生在學習中產生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗，有利於克服純粹認知活動的缺陷，使學習成爲一種包括情感體驗在內的綜合性活動，學生便於接受，也樂於接受。

2.學生在課堂中獲得個性發展。

情境教學不是單純地教教材，而是使學生產生“我要思考、我要探索、我要體驗”的學習需要，培養學生的想象力，激發創作興趣，培養創新精神。學生在這種情境課堂中學習，有利於培養學生的朗讀能力、聯想想象力、團結協作能力、表演能力及語言表達能力，使得不同層次的學生充分發揮自己的長處。

3.學生的語文成績不斷提升。

創設教學情境還能夠幫助學生順利實現知識的遷移和應用。通過具體情境中的學習，學生可以清晰地感知所學知識能夠解決什麼類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣，學生就能夠牢固地掌握知識應用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應用學到的知識。學生學習興趣濃厚，自然就會愛上語文，學習成績也在穩步提升。

情境不是隨意地創設，而是要緊緊圍繞教學目標，以活動任務的形式促進目標的達成，這就要求我們教師必須潛心鑽研教材，深入挖掘教材中的情境因素，這樣才能將學生的主動性充分調動起來，激活自己的課堂，共品文言之幽遠，悟文言之深意。