如何提供適合每個學生髮展的教育——我的思考與實踐

摘要：人力資源是我國經濟社會發展的第一資源，教育是開發人力資源的主要途徑；以學生爲主體，以教師爲主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作爲學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，爲每個學生提供適合的教育，培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。

關鍵詞：學生 發展適時教育 實踐

蔡元培先生曾告誡我們：“教育是幫助被教育的人，給他能發展自己的能力，完成他的人格，於人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人，造成一種特別器具，給抱有他種目的的人去應用。”聯合國教科文組織也提出了“教育即解放”的口號，同時還指出一個指導教育發展方向的基本思想：“人類發展的目的在於使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達方式複雜多樣；使他作爲一個人，作爲一個家庭和社會的成員，作爲一個公民和生產者、技術發明者和有創造性的理想家，來承擔各種不同的責任。”不同的語言，提及的卻是教育相同的內涵：教育是爲了每一個人的發展。

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》提出：把育人爲本作爲教育工作的根本要求。人力資源是我國經濟社會發展的第一資源，教育是開發人力資源的主要途徑；以學生爲主體，以教師爲主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作爲學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，爲每個學生提供適合的教育，培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。《綱要》也充分說明了教育是爲了每一個學生的發展。

一、 適合的教育與最好的教育

教育方法沒有最好與不好，只有適合與不適合。 針對不同的學生要用不同的方法。適合的教育就是最好的教育。社會需要各種各樣的人才，學校的教育可以根據學生的需要提供適合的教育，培養出社會需要的各類人才，也就是個性化的教育。

個性化教育，是教育的發展趨勢。我們要培養的人才的素質或是他的環境，都有不同。所以我們必須要按照他的素質，他原來的一些天賦的素質，以及他的愛好和特長，來加以實施教育，使他的潛在能力得到充分發揮。這樣的教育是最好的教育，也是最公平的教育。

什麼纔是最好的教育？趙國忠認爲“最好的教育”是“無爲教育”——它不爲感知卻又深深影響人心靈的教育。他同時認爲，教育的首要任務是教會學生怎樣做人。“無爲教育”實際上追求的是種無痕教育、適機教育，其重視受教育者對教育內容、方式的認同度和接受度，重視教育本身對人的生存、發展、再學習的持久強烈的影響，是一種以學生的自我教育爲主、教師的間接教育爲輔的教育。

如何做到“無爲教育”？就是要在教學過程中遵循學生身心發展規律和教育規律，隱蔽教育意圖，以教育情境的薰陶、教育技能的感染、教師自身的示範等爲間接教育手段，潛移默化，摒棄單調、枯燥的說教，充分信任學生，因勢利導，使學生在沒有直接衝突式的說教中自覺接受教育，在獲得的親身體驗中領悟道理，在以自身爲主體的自我教育中達到精神的昇華和認識的飛躍。

綜觀歷史和當前的國內外形勢，教育都是強調以學生爲本，追求人文關懷，引導學生的心靈走向真、善、美；強調教育要適合每一個學生的個性，適合每一名學生的實際需要，在尊重和理解的基礎上爲學生提供民主、科學的教育教學服務；強調整體大於部分之和，要讓每一名學生都有發展。每一名學生都有不同的特點，怎樣的教育才讓每一名學生都有發展呢？著名教育家葉聖陶先生說：“學生跟種子一個樣，有自己的生命力，教師能做到的，只是供給他們適當的條件和照料，讓他們自己成長。”學生是千差萬別的，只有適合的教育才是最好的教育。從現代意義的教育而言，人有選擇教育的自由，人有追求成功的權利。一個文明進步的社會，是給人以充分的自由去選擇教育的社會，一所現代化的學校，應該爲每個學生創造適合自己走向成功的條件，爲不斷增長的教育需求提供更多公平的選擇機會。何謂適合的教育？就是既讓教育適合學生，又讓學生適合教育。教育適合學生，事實上是要教育更好地爲學生服務，進而使學生能適應時代的特點，迎接時代的挑戰。學生適合教育，因爲教育是學生的自我實現過程。

我們要創造適合學生最優發展的教育，必須首先解決教育觀的問題，立足教育服務於學生，同時又要轉變學生的學習觀；其次還應建設良好的班級環境和師生關係，充分發揮教師的主導作用和學生的主動精神，創造最優的學生教育，只有這樣，我們才能創造適合學生髮展的最好的教育，提高學生的整體素質。

二、適合每一個學生髮展的教育才是最好的教育

爲每一個學生提供適合的教育，應該從轉變教育觀念、改進學校教育、改革評價三方面着手。轉變傳統的教育觀念 思想指導行動，要爲學生提供適合的教育，首先是要轉變傳統的教育觀念，具體可從教師和家長兩方面入手。

1.加強培訓學習，爲教師提供先進的教育理念和教學方法。通過國家、省、市、區的遠程教育平臺，讓教師參加遠程培訓，開闊視野、革新觀念、提升能力。如近兩年的全國教師教育技能測試、肇慶市教育網絡資源建設等；利用骨幹教師、名師工程，設立名師工作室、名師示範支教點等。

2.做好家校溝通，指導家長對學生進行正確的家庭教育，樹立正確的成才觀。主動讓婦聯、社區參與家庭教育，成立社區家庭教育服務中心；引入社會商業模式的教育研究機構對家庭教育進行專題指導等。學校在組織對學生進行定期不定期的評價時，要不斷地發現每個學生在各個方面的閃光點，及時把學生各個方面的獎勵情況、進步情況以喜報的形式通知家長，淡化家長對學生學習成績的過分關注，感受到學校對學生的全面發展的重視，看到學生的希望，逐漸形成正確的成才觀和科學的教育理念，增強對學生的教育信心，拉近家長和學生、教師、學校的距離。

3. 尊重學生的體驗，學校教育要反映國家意志，這是一個不爭的事理。但在今天，這句話並沒有說完整。在現代社會，學生作爲對學校教育親歷者和體驗者，家長作爲學校教育的密切關注者，他們理應有權對學校教育作評價。關注個體、關注個性是教育現代性的本質。現代教育已經擺脫了從屬工具性質，成爲整個社會發展的基礎。對於個體而言，它已經成爲個體生命全程中的重要組成部分。簡言之：立足生命存在、關注生命體驗、呼喚生命活力、提升生命質量，就是教育現代性的基本內涵，也是學校教育的責任。從這個意義而言，“創造適合於學生的教育”是尊重學生在學校教育中的體驗的吶喊，是一種關注學生文化生命特徵的反應。“鞋子舒服不舒服，只有穿鞋的人最清楚”，學校教育就像鞋子，學生就是穿鞋的人，學校教育是否適合於他，他自己最清楚。學校教育就是要讓學生穿上適合的鞋子，踏上生命的征程能遠行。因此，學校教育應着眼於學生個體的認知、情感、興趣、特長、意志、品質等方面的發展。

三、以學生的可持續發展爲評價核心

在學生評價中沒有單一、固定的方法，隨着學生評價的功能、標準、目標、主體的變革，評價方法也向多元化發展，因此，新課程要求多樣化學生評價方法的綜合運用。在評價學生時，不僅要關注結果，更應該注重學生成長與發展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，給予多次評價機會，促進學生的轉變與發展。

1.口頭評價：在課堂上，教師要多表揚，少批評，以免學生對學習失去信心，運用對學生的評語要有明確導向，使學生迅速理解，並指出學生成功的經驗，也可以讓自我評價，或讓學生互相評價，培養學生正確看待自己與別人的習慣。

2.即時評價：教師可以將每一位任課教師隨時對每一位學生進行的即時評價，通過電話、家訪、校迅通，將學生在校的表現反饋給家長。家長也可以通過電話、來校瞭解學生的近況，教師將學生在校的表現反饋給家長，使家長與教師及時溝通，及時對學生的進步給予鼓勵，對學生的不良傾向給予糾正指導，使之始終保持良好的成長狀態，在健康發展的軌道上運行。

3.作業評價：教師批改作業或測驗試卷，針對學生的學習情況，用“優”“良”“中”“差”或具體形象的圖章進行評價，激發學生的學習興趣。

4.階段性評價：每月一次對學生的學習、紀律、思想、勞動等全面評價，結合學生自評、小組互評、教師評價、家長評價多種方式；給每個學生記分，記錄到學生的日常表現評定表，作爲國小生素質綜合發展評價的依據之一。

5.檔案袋評價：學生每時每刻都在進步，都在發展，給學生建立“成長檔案袋”，不僅讓教師、父母及時瞭解學生的成長軌跡，更讓學生自己獲得收穫的喜悅，感受成長與進步。它能開放地，多層面地，全面地評價學生，從而發揮好評價的發展性功能。一張瀟灑的生活照，一篇剛發表的小日記，一幅自鳴得意的漫畫，一張在牆報園地展覽過的作業紙，一份自己參與主持的節目單等，都可以放入“學生成長檔案袋”中；要重視學生髮展的全過程，善於捕捉他們成長過程中一個個精彩的鏡頭，爲學生積累豐富多彩的評價材料。

教育者要高度尊重這個生命發展基本規律。高度尊重人的生命發展規律是一切教育的邏輯起點，也是教育迴歸本質的起碼要求。促進人個體的全面發展，爲每一個個體打造適合的自我發展、健康成長之路，這就在當今教育的的本源所在。