新課程下農村國中如何進行有效的年段教學管理

新課程下農村國中如何進行有效的年段教學管理

                                                        李春林

教學管理是學校管理的重要組成部分，而搞好學校管理是學校生存和發展的根本。在國中階段，我認爲應從以下幾方面着手：

一、學校領導的充分重視，以行助教。

作爲一所完中，學校在初高中的關注度上偏重高中，本無可厚非，畢竟大學聯考的影響大，社會關注度高，但在同一所學校內，如果出現過分偏向高中，那對國中教師教學積極性的挫傷將是明顯的。因此學校能否在平等的條件下，對國中教學傾注更多的力量:

1.教育教學骨幹力量做到合理、平衡配置。在我校，絕大部分行政領導、所有的教研組長都在高中，高中的師資力量明顯優於國中，因此，建議學校在師資的配備上，能否更合理配置國中的教師隊伍。

2．獎勵、激勵機制的統一。中大學聯考的獎勵制度，初高中的培優輔後津貼 ， 初高中的管理評價制度，能否在現有的制度下考慮國中實際情況，適度提高國中年段的待遇。

二、教師要率先垂範，以身立教。

教師是教育教學的組織者和實施者，是實現學校辦學理念、辦學宗旨的具體承擔者和實踐者。課堂教學是教育學生的主陣地，無論是應試教育，還是素質教育，課堂都是對學生進行教育教學的主要途徑和渠道。

1．強化課堂管理要發揮全體課任老師的作用

國中階段的學生年齡小、天性活潑、愛動貪玩，自我約束遵守課堂紀律的能力特別差。比如七年級年級有個別同學幾乎每堂課都要趴在桌子上睡上一覺；有的在擺弄鋼筆或鉛筆轉着玩；有的同桌兩人嘁嘁喳喳，小聲說話，嬉戲打鬧玩耍；有的在不停的交頭接耳，左顧右盼等等，學生這些不良習慣，必然打斷教師的上課思路，影響教師教學方案的實施，影響了教師授課狀態與學生主體的雙邊活動，從而也就影響課堂教學效率和教學質量。因此，在國中的課堂管理上要形成齊抓共管的良好風氣，在課堂管理上，科任老師要發揮更加積極的作用，而不是一旦出現紀律問題就推給班主任來處理，應及時處理課堂的紀律突發事件。

2．強化課堂管理要重視班主任的選拔和任用

現在的國中生大多家庭條件較優越，生活安逸、懶惰滋生。由於他們年齡小，學習目標又不十分明確，惰性強，所以缺少學習的自覺性和主動性。這就要求教師在上課時培養他們好讀書、勤思考、好思辯等良好的學習習慣，教育學生繼承傳統“不動筆墨不看書”的好習慣，特別是在培養學生運用知識的實踐能力上，更需要教師正確的引導和開發學生自身的潛能。科學告訴我們，每個人的潛能開發是相當大的，有95%的潛能尚需等待開發。當然這需要教師大量耐心細緻的管理工作，使學生樹立信心，克服懶惰、不思進取等不良習慣，樹立切合自身實際的學習目標，循序漸進，穩步鞏固，最終形成優良的學習習慣，達到提高課堂教學效率的目的。而要做到這些，就要求我們必須要更加重視國中的起始年段工作，重視七年級班主任的選拔和任用。實踐證明，一個負責的七年級的班主任對於整個國中階段學生良好習慣的培養起着重要的作用。

3．強化課堂管理要在教法上下功夫
　　衆所周知，教有法無定法，貴在得法。爲適應課堂教學改革需要，爲培養和提高學生學習的興趣，教師就必須靈活運用多種方法，來鑽研教材和教法，特別是教師必須研究學生的實際情況，針對學生的需要，採取讓學生喜愛的教學法，諸如多媒體軟件的應用、辯論會、答辯會等等。因爲學生的有效注意力是很短暫的，這就要求教師必須不斷的變換方式方法，來引起學生的有效注意，讓學生便於接受，樹立信心，激發學生的求知慾，有效提高學生的注意力，達到提高課堂教學效率的目的。

三、管理的制度化、規範化，以責促教。

1．分工明確，職責分明。沒有規矩不成方圓，我們要始終堅持在制度面前人人平等，以明確各自的職責。學校各處室、段長、班主任、科任老師，在教育教學管理中各自的職責，要更加明確，比如，流生的控制、違紀學生的處理、課堂的日常管理等。

2．平衡編班，應該形成制度化。各班級班主任以及科任老師的搭配，新生入學成績的平衡要合理，杜絕私自調班現象的發生。在年段班級之間營造一種公平、公正、民主的氛圍，以良性的競爭帶動班級建設，提高教育教學的質量。

3．保持年段教師隊伍的穩定，最好從起始年段開始，就要與每位科任老師明確教育教學目標，完成國中三年教育教學任務。這樣有利於充分調動教師工作的積極性，激勵今後更加努力地工作，也有利於對每位教師的工作作更加客觀公正的評價。