如何將數學個性化作業設計融入到教學過程中

如何將數學個性化作業設計融入到教學過程中

摘要：在新時代教育背景下，教師越來越關注學生的有效性學習，在追求高效課堂教學的過程中也開始了對個性化作業設計的嘗試。對於國中數學教學而言，由於數學科目的高難度、高複雜性特點更爲明顯，學生對個性化數學作業的需求也越來越大。教師必須關注到當前作業化教學的發展方向，立足學校數學作業設計的實際情況，尋找有效方法，實現個性化作業在數學教學中的普及。基於此，本文主要探討了如何將數學個性化作業設計融入到教學過程中。

關鍵詞：國中數學；數學教學；個性化作業；教學過程；有效方法

一、現階段國中數學作業設計的現狀

（一）忽視學生主體地位

新課改倡導以學生爲課堂主體的教學方式，並且強調對學生綜合素質培養的重要性。教師只有在實際教學中有效激發學生學習數學知識的興趣和積極性，才能突出學生的主體地位，從而實現提升學生學習能力和綜合素質的教學目標。但是，從目前國中數學作業設計現狀來看，部分教師以佈置重複性作業爲主，完全忽視了學生的主體性，沒能充分注重學生認知水平和興趣，從而無法培養學生獨立解決問題的能力。

（二）追求作業完成度而忽視作業質量

由於國中生學習科目多、作業任務繁重，如果數學教師佈置練習題目後過度追求作業完成度，不僅會壓縮學生課下休息的時間，還會讓部分學生爲了平衡各科作業而選擇降低其他科目作業質量或者藉助抄作業的方式來走捷徑。因此，片面地追求學生作業完成的“量”，而忽視學生作業完成的“質量”，不僅不利於學生良好作業習慣的培養，還會對課堂教學效果的提高起到消極的作用。

（三）以做題爲主，缺乏創新

與國小數學教學中簡單的定理教學不同，國中數學對學生的能力層級提出了更高的要求，尤其在學生的數學實踐能力上，引起了數學教師的重點關注；這種能力表現在卷面上就是作題的速度和正確率，導致教師在佈置作業時也偏重考查學生的做題本領，試圖藉助大量的練習題來固化學生的解題思維，即使有對個性化數學作業的思考，也會由於固定的教學思路和對學生成績重視而“不敢”創新。以題目爲核心的作業佈置方式雖然能在一定程度上達到提高學生做題水平的目的，但是長期依靠這種方法會導致學生思維陷入理論的題目之中，造成學生會做題但不會講題、對課本知識點理解不透徹的狀況。

二、將數學個性化作業設計融入到教學過程中的方法

（一）注重課前檢測，鞏固夯實已學知識

設計課前檢測作業是一種新的預習形式，目的是讓學生熟悉和了解學習內容提高預習質量爲之後的學習奠定基礎。許多教師對課前檢測作業的認識不足，所以在設計作業時並未充分發揮其功能和價值。事實上，課前檢測作業不僅有助於預習新的知識，還能在新、舊知識間建立聯繫，鞏固已學知識，夯實學生的數學基礎。例如：在學習《全等三角形》一課之前，教師可以讓學生聯繫生活情境，觀察教師所給出的圖形中哪些是完全重合的？是全等圖形嗎？學生通過觀察、操作、交流以及反思，獲得全等圖形的基本要素，教師由此引出全等三角形的定義：能夠完全重合的兩個三角形，叫做全等三角形。教師在設計課前檢測作業時，要注重知識的銜接性，根據學生對所學知識的掌握情況，科學地設計個性化作業內容，加深其對數學知識的瞭解，促進學生建立健全知識體系。

（二）根據所學相關知識，豐富作業的形式

在進行數學教學時，教師往往忽視價值、情感態度方面的內容。所以，在設計作業的時候，教師應嘗試加強學生自身的情感效益，促使作業的價值優勢進行拓展，使其變成連接教師和學生的重要紐帶，逐步激發學生的學習熱情。首先，教師應確保作業內容足夠新穎，並且和傳統模式之間存在一定差別；其次，作業的設計需要足夠靈活，深入問題本身，把握其中的本質；最後，作業設計不能過於充滿想象力，必須和所學知識點存在一定的聯繫。

（三）創設生活化情境，激發學生的學習興趣

基於課程改革，教學活動應當和學生的日常生活進行聯繫。而在進行作業設計的時候，教師同樣需要貫徹這一原則，在設計作業時要基於其自身生活經驗，創設一些有趣的作業情境，讓學生能夠通過作業，意識到數學作業和自己日常生活存在的聯繫。例如，在完成《幾何圖形》的相關知識的教學之後，教師在設計作業時，不要過於注重題目的“練習功能”，而是要讓學生通過生活之中認真觀察，找一找自己身邊究竟存在哪些幾何體，並對其展開全面分析，把握其整體結構，並在次日的學習中，讓學生一同進行交流，共同探討，分享自己的個人觀點，以此來讓學生體驗數學與日常生活的緊密聯繫。如此一來，不僅學生的學習興趣會得到全面激發，其自身的實踐水平也會有所提升。

（四）設計配餐作業，兼顧基礎性與拓展性

國中數學知識比較抽象，思維層面的要求也較高。作業設計的題型要有對課堂上所學知識和方法的鞏固。這種類型的作業稱爲基礎性作業，這類作業設計的重點要放在對課堂上所學知識、方法和技能的理解和掌握上。基礎性作業題目的來源可以是教材，也可以是教輔資料或者是二者的整合。但如果只是停留在基礎性作業的層面上，就不利發展學生的思維，這就要求教師作業設計也要兼顧拓展性作業。這種作業對學生的思維靈活性、智力提出了較高的要求，能夠滿足不同思維層次學生的需要，同時也體現了作業的層次性。拓展性作業題目的設計可以是對所學知識的橫向拓展、縱向拓展，也可以是解題思路與方法的拓展。通過這類題目的訓練學生能夠達到舉一反三、觸類旁通的效果。這類作業的題型可以是一題多變、一題多解、一法多用形成的題組，讓學生切身感悟數學的靈活多變性。

三、結語

綜上所言，個性化作業涵蓋了“個性”與“作業”兩個重點內容，要求教師既要關注到不同作業形式的積極作用，又要關注到作業與教學內容和要求的契合程度，用對學生有吸引力的數學作業輔助課堂教學在課後的延伸，在學生保質保量完成數學作業的情況下實現國中數學的有效性教學。因此，國中數學教師要有效地將個性化作業設計融入到教學過程中，在進行授課的時候，應當合理設計，提升其個性化特點，只有這樣，學生的整體水平才能得到全面提高，才能進一步提升國中數學課堂教學效果。

參考文獻：

[1]趙萬江.淺析加強國中數學個性化作業設計的有效途徑與策略[J].考試周刊，2017(18):226-227.