淺析新課程下國小四年級數學教學方法的創新

摘要：國小教育是現代中國教育體系的基石，高效的教學方法可以提高國小數學教學質量，對於學生綜合素質能力的提高有着至關重要的作用。隨着新課程改革的深入，對數學課堂教學有了更高的要求，不僅要囊括傳統教學方法的優點，還要結合實踐教學現狀和教學目標，制定符合學生實際情況的數學教學方法，活躍課堂氣氛，提升學生獨立學習的能力，使教學更加生動，最終達到新課程改革對國小數學提出的要求。

關鍵詞：新課程；國小四年級數學；教學方法；創新策略

引言：國小四年級正處於學生學習的過渡階段，在該階段教師要充分尊重學生主體，培養他們的數學學習能力，從而爲更高年級的數學學習做好鋪墊。在新課程改革背景下，廣大一線數學教師還需要積極探索新穎且高效的教學方法，從而在提高學生學習水平的同時，培養他們的數學學科核心素養。下面，本文將對新課程下國小四年級數學教學方法的創新進行探索。

一、更新教學理念，制定教學計劃

雖然在現階段新課改要求下越來越多的教師開始積極嘗試應用新穎的教學方法進行授課，然而從實際的教學效果來看並沒有達到預期。究其原因是這些教師雖然應用了全新的教學方法，但教學理念仍然停留在以往的教學模式下。因此，教師要想創新課堂教學方法，併發揮出教學方法的應用價值，首先需要更新教學理念，並制定詳細的教學計劃。在全新的教育教學背景下，教師應該改變師生在課堂中的身份，教師需要以學生爲課堂主體，自己則是引導者，通過以引導爲主的教學方法促使同學們進行自主學習，最終達到教學目標。其次，教師在課前還需要制定教學計劃，在教學計劃中要提前做好處理課堂突發情況的準備，以及明確各個教學環節的教學目標[1]。

二、聯繫生活實際，創設生活情境

國小數學教材中的知識點雖然基礎，但卻能夠在生活中發揮出不容忽視的應用價值。在新課程改革中也要求，教師在教學時有必要將知識點與生活實際相聯繫，由此一方面使同學們發現數學這門學科的學習意義，另一方面培養學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力。爲了貫徹落實新課程改革的要求，教師可以在課堂中應用情境教學法，即將數學知識與生活實際相聯繫，由此創設生活化教學情境。教師在生活化教學情境中需要注重對學生的引導性，促使他們能夠在情境中自主思考和學習[2]。

比如在講解“小數加減混合運算”這章節知識點時，該章節要求同學們在綜合小數加法和減法的基礎上，掌握小數加減混合運算的計算方法，並能夠靈活解決實際問題。針對該章節的教學要求，教師便可以在課堂中創設生活化教學情境。在實際的課堂中，教師首先帶領同學們回顧小數的加法與減法計算知識，隨後對小數加減法混合運算展開講解。當同學們初步掌握了理論知識後，教師便可以創設生活化情境。在日常生活中我們經常會去超市購物，而超市中有許多商品的單價爲小數，此時小明去超市購物，他買了四件商品，分別是麪包、牛奶、餅乾、香腸，這四件商品的單價分別爲11.5元、5.8元、7.6元以及9.3元，在付款時小明共支付了30.2元，請問共找零多少錢？當教師提出問題後，同學們首先能夠發現這一問題與實際生活存在着密切的聯繫。接下來，教師便可以引導同學們結合所學習的知識展開計算。通過上述創設生活化教學情境講述知識點的方法，同學們能夠發現數學知識的應用價值，並願意主動融入到情境中進行練習。

三、巧妙運用多媒體技術，打造直觀可視數學課堂

在信息化時代背景下，隨着多媒體技術的不斷優化與完善，該技術在教育教學領域中所發揮出的教學價值越來越不可忽視。在國小數學課堂中，教師可以巧妙運用多媒體技術輔助完成對理論知識的講解。尤其是在面對一些抽象性較強的知識點時，教師可以應用多媒體技術直觀演示的功能輔助進行講解，由此可以打造直觀可視的數學課堂，使同學們從直觀的角度學習抽象的理論知識[3]。

比如在講解“平移”這章節知識點時，該章節要求同學們掌握圖形平移的過程，並能夠根據現有的圖形位置推測其平移的步驟。在實際的教學過程中，爲了能夠降低學生的學習難度，使同學們直觀理解這一知識點，教師便可以應用多媒體技術輔助進行講解。首先，教師在多媒體中呈現出一張網格圖，隨後再隨機呈現出一個圖形。接下來，教師可以請同學們規定要平移到的位置。當規定好位置後，教師便可以基於多媒體技術演示如何進行平移操作。在此過程中，同學們能夠直觀學習到平移的知識，同時也能夠促進他們空間想象能力的提升。通過上述應用多媒體技術進行教學的方法，不僅發揮出了多媒體技術的教學價值，同時也使課堂教學更加高效。

四、積極交流互動，縮小師生距離

在以往的國小數學課堂中，受到灌輸式教學模式的影響，大部分教師都忽視了課堂交流互動的重要性。因此在全新的教學模式下，教師需要積極與學生展開交流互動。通過師生間的交流互動，教師可以及時瞭解學生的學習狀態，而學生也能夠說出自己學習過程中遇到的困難，由此縮小師生間的距離感。除此之外，教師還需要爲學生之間的交流互動提供條件，如教師可以提出一些討論性的問題，隨後請同學們進行討論，並思考求解這些問題的方法，在學生集思廣益的過程中，他們的數學學科思維將會得到提升，最終達到交流互動的教學價值。

結束語：綜上所述，本文對新課程下國小四年數學教學方法的創新進行了分析。在當下的教學背景下，如何創新課堂教學模式已經成爲廣大一線教師重點研究的問題。但教師在創新的同時還需要確保課堂教學的質量和效率，因此這就需要教師結合教學內容選擇最科學的教學方法，從而打造符合新課程改革要求的數學課堂。

參考文獻

[1]程明喜.國小數學“深度學習”教學策略研究[J].數學教育學報,2019,2804:66-70.

[2]張麗娟.國小數學核心素養培養策略的研究[D].哈爾濱師範大學,2019.

[3]李芳芳.國小數學概念的深度教學研究[D].華中師範大學,2019.