淺談對語文素養的認識

淺談對語文素養的認識

【摘要】素質教育一直是我國基礎教育探討的熱點問題，但是多年來應試教育卻一直都沒有從根本上轉變爲素質教育，新課標的實施正是朝着素質教育的方向努力。而培養學生的語文素養是中學語文教學的一個重要環節，具有良好的語文素養是學生學好語文的基礎。

【關鍵詞】語文素養   語文教學

培養學生的語文素養，是語文課程從應試教育向素質教育轉變的重要方面，我們不能把語文教學僅僅看成是學會操作語言的一項“技術”。2001年秋，全國三十多個地區率先進入新課標的實施當中。此次新課改是一次由以往的應試教育模式向素質教育模式轉變的新一輪基礎教育課程改革，作爲具有工具性和人文性的語文課程，實行新課標、使用新教材更是必要，這是由它本身的性質和地位所決定的。而爲了配合此次新課改，在語文課程教學方面，關鍵是如何培養學生們的語文素養。

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”所以，語文教學應該從培養學生的基本素養做起，這樣纔有可能培養學生的創新精神，開發學生的創造潛力，所謂 “萬丈高樓平地起”。因此，語文素養的重要性正是體現在它的基礎性上，也是新課標的實質性要求。

語文素養是什麼？它包含了哪些方面？語文素養的內涵十分豐富，它以語文能力爲核心，是語文能力和語文知識、語感能力、語言積累、語言品質、語言態度、語言體驗、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。總之，語文素養是一個整合體，不能單單以一項或幾項素質的高低來判斷一個學生語文素養的好壞，畢竟語文教育不是一種技術的教育，而是知識的積累和能力的培養。正因爲如此，要學好語文，是需要一定時間的，語文素養的培養過程就像耕耘與收穫之間的這個過程。

那麼，語文素養應如何在新課標的實施中培養？筆者通過自身二十多年來教學經驗的總結和對新課標的學習所獲的心得，認爲在語文教學的過程中可以通過以下的幾方面來逐漸培養起學生的語文素養。

一、培養學生熱愛祖國語言和文化的情懷。要想學好語文，首先應該培養起對語文的興趣，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學習興趣是一種巨大的學習內驅力，是學好語文的誘因。如何去培養學生對語文的興趣呢？應該讓學生從瞭解祖國的語言和文化做起，只有真正認識它，纔會喜歡它、愛它。漢語是世界上歷史最悠久和內容最豐富的語言之一，同時我國也是一個傳承了五千年文化的古老國家，而這些文化都是通過語言來記載的，我們要去了解它，必須學好語文，憑着一種對祖國文化的憧憬和渴望，讓我們從感情深處迸發出學習語文的動力。

二、提高學生獨立的審美情趣。語文不僅僅是通過文字的形式來表達，更重要的是這些文字所包含的情感和意義，然而，這些文字通常不是像一些公式或定理那樣，被人們所共同認可，它具有抽象性。畢竟每個人的知識背景都各不相同，之所以會出現“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”這種現象，也就是這個原因。所以，學習語文不是追求答案的統一，而是追求思想上的收穫。要達到這樣的效果，學生必須具備個人獨立的審美情趣，個人經驗、個人感悟、個人語言修養都屬於個人獨立的審美情趣的範疇。

要提高審美情趣，在語文教學中需要加強美的教育。美的教育包括：社會美的教育、自然美的教育和藝術美的教育等。實踐證明，加強美的教育，增強學生的美感體驗，既有利於陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和綜合素養，又有利於開發學生的智力，培養創新精神和創新能力，增強學習積極性，提高學生的語文水平。在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，教師應創設能夠激發學生審美情趣的情景，讓學生在美的情景中充分展開想象的翅膀。如在講授朱自清的《春》時，我一邊朗讀：“盼望着，盼望着，春天的腳步近了，一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼-----”一邊播放一首輕音樂，讓學生閉上眼睛，想象眼前就是一幅春景圖。讀完後，我讓學生大膽描述他們想象的圖的樣子，同學們便爭先恐後地說開了。有的說，藍藍的天空，青青的草地，綠油油的麥田，農民在田野裏春耕；有的說，柳樹發芽了，柳枝在風中搖擺，小河的冰融化了，水嘩嘩地流着；有的說，桃樹、杏樹、梨樹開出了五顏六色的花，空氣中夾雜着各種花的香，蜜蜂在繁忙地採蜜——幅幅春天的圖畫呈現在大家面前。這樣的訓練，既培養了學生的審美想象能力，又鍛鍊了學生的口頭語言表達能力。 

三、重視生活的體驗和文化的積累。人是具有社會性的，做人就不能夠獨立於社會之外，因此，培養語文素養不能夠脫離生活，生活是人生的一本大書。然而，當前中學的作文教學，教師往往注重的是寫作方法的教學。在難得的幾堂寫作指導課上，教師經常從如何開頭，如何過渡，如何呼應，如何交代，如何結尾等等方面進行指導。在講到如何開頭的方法時，又分出所謂的“懸念式” “開門見山式” “回憶式”等等方法；結尾的方法又分爲“總結式” “展望式” “號召式” “水到渠成式”等等。這樣，讓不少學生逐漸產生一種共同的印象：寫作文首先要把寫作方法學好，把寫作技巧提高，這樣就能寫出好作文來。於是，許多學生到書店裏專揀“作文技法”之類的書買，以爲買到了這類書，就得到了寫好作文的祕訣，看了這類書，就能寫出優秀作文來了。

但是，僅僅是從技巧層面上做文章是不能有多大的創新的，充其量是在進行語言和段落的堆砌。魯迅先生在《創作要怎樣纔會好》中說過 “不相信‘小說作法’之類的話”，他還說：“ 如果內容的充實，不與技巧並進，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑裏去的。”誠然，就寫作來說，技巧應該說是重要的，但技巧不應該是爲技巧而技巧，前提是必須有充實的內容。然而這文章的內容從何而來，其實它就在我們的身邊，只是我們沒有認真去對待它。對於中學生來說，要寫出好文章來，應該要十分重視生活的體驗、認識水平的提高和文化的積累，從中去尋找我們寫作的源泉，並啓發我們的思維、開掘我們的靈感。

四、引導學生對語文進行綜合性的學習。綜合性，主要表現在：提倡跨領域學習、主張綜合運用語文知識解決跨領域學習過程中的某些具體問題、融聽說讀寫活動於一體。《語文課程標準》要求語文綜合性學習要“加強語文課程與其他課程以及生活的聯繫”，“溝通課堂內外，充分利用學校，家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學業生語文實踐能力”，要求“書本學習與實踐活動緊密結合”。語文綜合性學習有觀察——表達、問題——解決以及活動——探究三種方式，可以看出它是一種開放性和實踐性的學習方法，因爲語文是一個基礎性學科，同時它並不是一個完全獨立的學科，它與其他學科彼此緊密相連。在學科與學科的關係上，我們要建立學科之間的有機聯繫，進行綜合性學習，通過綜合學習，可以改善對各門功課的認知體系，完善學生各個學科的知識結構，把整個學習過程中的相關因素或成分合成一個新的統一體。

五、變被動爲主動，把語文課堂還給學生。語文課堂教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾和進取精神。同時語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應該重視語文的薰陶感染作用，同時也該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。教學過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性。因此，在這個活動中教師的作用“不在於全盤授予，而在於相機誘導”，在進行教學活動時，不能用老師的思維代替學生的思維，包辦學生的學習內容。教師也可以像繪畫藝術中的畫家一樣“蜻蜓點水”，留出大片“空白”，以引起學生的注意力，讓學生在求知的過程中能動地去探索、思考和發現，讓學生補充這些“空白”，更讓學生在教師組織下自主生成對文本的理解。

被動學習具有消極性、接受性和封閉性，這種學習方式帶來的後果是學習效率不高，學習者逐漸會把學習當成一件苦差，喪失學習興趣。而主動學習相對來說則具有積極性、批判性和開放性，它會調動起學生參與課堂的積極性，使之樂學、好學、能學並學有所獲，讓課堂煥發出生命活力，讓師生得到共同發展。

六、開展實踐性活動，培養學生創造性思維。創造能力是和實踐能力、動手能力相伴、相輔、相長的。當學生想到的事情要準備付諸行動和實施時，會有一種動力、一種激情。而當他想出來的事情能做到、能實現時，就會進一步激發其創造的潛能，使之源源不斷地進行創造。反之，如果想出來的事情沒有實踐的機會，或者沒有實踐的能力，那麼，時間長了其創造興趣就會慢慢地淡化或泯滅。因此，開展實踐活動是培養學生創造能力的保證。

然而，從當前的語文教學安排中可以發現，很少有課本之外的實踐性活動，在這樣的教學模式下，培養出來的學生是“眼高手低”型的，這是不利於學生語文素養的提高的。所以，在教學課堂之外，可以組織學生開展有關語文的遊戲、知識競賽、辯論會、演講會等活動，還可以引導學生自辦手抄報，自編自演課本劇，開展社會調查，自辦圖書角，自辦校園廣播電視節目，舉辦手工製作展、小發明展等。使學生從多種渠道吸取多方面的知識，開闊視野、豐富情感，充分體驗創造性勞動的艱辛和喜悅，充分展示他們創造性勞動成果，讓成就感激勵他們在創造活動的天地裏自由翱翔，在這些過程中培養學生創造性的思維。結論：在語文教學方面，新課標實施的核心是培養語文素養。只有準確、全面地理解語文素養，才能把教學真正轉到素質教育的軌道上來。實施新課標與培養語文素養是方式與目的的關係，在新課標的實施過程中，教育工作者要不斷地去探索和積累經驗，讓學生們能夠更好、更全面地獲得語文素養。

參考書目：

[1] 周立羣、龐車養，《語文新課程教學論》[M]，廣州，華南理工大學出版社，2005年；

[2] 陸志平、顧曉白，《課程標準與教學大綱對比研究》[M]，長春，東北師範大學出版社，2003年；

[3] 張曉梅、張英宏，《國中語文新課程教學法》[M]，北京，首都師範大學出版社，2004年；

[4] 陳勝，《新課改，教要改，學也要變》[J]，《師道》，2004年，第12期。