對英語閱讀教學課堂實施策略的初淺認識

對英語閱讀教學課堂實施策略的初淺認識

嶽纖

興城市國中英語學科中心教研組成員

英語閱讀是英語學習的重要組成部分，它能提高學生的英語口語能力，也是學生獲取各種英語信息的主要途徑。我們聽說過“大語文觀”這個詞，它倡導的是語文教育，是以人獲得更好的身心發展爲基點的，當下不僅僅是語文學科需要進行大量的閱讀，其他學科亦是如此，作爲英語學科教師的我們更是責無旁貸，我們也應樹立“大英語觀”，不單單是隻傳授書本知識，重要的是通過我們的教學，達到立德樹人，發展學生學科素養的目的，那麼閱讀教學策略就顯得尤爲重要，接下來我就Secion A部分的閱讀教學實施談談我自己的初淺認識。

一、當下英語閱讀教學中存在的問題

（一）英語閱讀方式單一

 比較傳統的英語教學模式，就是教師以來課本的模式，絕大多數的教學內容和方法都來源於課本，而忽視了英語內容要與生活實際相結合，還有那些重要的英美背景文化，教師基本上沒有介紹，這樣就導致了英語教學失去了它原本的功能。長此以往，學生就會覺得英語學習枯燥乏味，喪失了對英語的興趣。

（二）學生的主體地位在英語課堂中有得到體現

 大部分英語閱讀課，基本上是教師講授、學生聆聽的方式，教師的主導佔據了學生的主體，看不到師生互動，教師不願意給予學生閱讀的機會，這樣的教學方式怎麼能體現出學生的主體性呢？

（三）重視閱讀文本而忽視閱讀方法

英語閱讀教學的目的，不單單是讓學生理解閱讀材料，還要對學生進行方法和技巧上的指導，只有這樣，才能提高學生的閱讀能力，增強他們的閱讀技巧。只有掌握了有效的方法和技巧，學生才能將英語閱讀完成地更好。

二、應對存在問題的對策

（一）養成一個良好的閱讀習慣

 大多數學生的閱讀習慣都是先將英語翻譯成漢語，然後用漢語的思維去理解文章意思，這種中文的思維模式影響了英語閱讀的效率。學會對英語閱讀的反映很慢，只是記得部分內容，而不能從整體上把握材料，還有學生習慣逐字地去翻譯，不能做到逐句、整段、通篇的理解，這些都會影響閱讀的效果，因此，我們英語教師在平時的教學中一定要培養學生養成良好的閱讀習慣。

（二）提高閱讀技巧

我們都知道：授人以漁不如授人以漁。我們在做閱讀訓練時，只注重材料的選擇是不夠的，閱讀技巧的培養纔是關鍵，下面是常見的集中閱讀方法：

1.略讀（skimming），這是一種快速閱讀文章的方法，它的作用就是對文章有個大概的瞭解，要求就是速度快，要求在短時間內的閱讀量要大，但是準確率不是很高。

2.尋讀(scanning)，同略讀一樣，同樣是一種快速閱讀方法，是尋找特定的信息的一種閱讀技巧，大致瀏覽一遍文章，尋找你所需要的信息,如人物事件、時間、地點、數字等，而對其它無關部分略去不讀，尋讀有明確的目的性，有針對地選擇問題的答案。

3.細讀(detail reading)，細讀就是在略讀的基礎上進行細緻分析的閱讀方式。它的作用就是準確、詳細地瞭解文章的意思。

下面結合八下英語Unit8 Have you read Treasure Island yet?Section A 3a-3c這部分內容來說說我的具體實施過程。

這部分的閱讀旨在訓練、發展學生的閱讀能力。爲了讓學生能夠理解文章的內容，迅速掌握文本的信息，進而能夠形成自己的知識網絡，我會把這節課的閱讀教學分成Pre-reading,while-reading ,post-reading。

一、Pre-reading:讀前活動的設計是上好這節課的關鍵，需要收集、準備與文本相關的素材，可以是圖片、可以是歌曲、可以是視頻、可以是對話、可以是表演劇等多種形式，這些素材要與文本內容緊密聯繫，要新穎、要有創意，能引發學生閱讀的興趣，通過讀前活動很自然地過渡到今天所學的內容。

如：在Unit 8這一課的讀前活動，在導入環節中，我所使用的方法是視頻導入法，播放的是魯濱遜漂流記動畫版的片段，視頻是學生喜聞樂見的一種方式，因此我在教學當中，用的最多的也是這種，通過播放電影片段，吸引了學生的眼球，激發了他們的學習興趣，快速地進入了本課的話題。

 進入話題後，大屏幕呈現出關於文學名著的圖片，Oliver Twist,little women…,讓學生Free talk,色彩鮮豔、生動形象直觀的圖片，再一次引起學生的注意，之後我針對魯濱遜漂流記這本書提出瞭如下幾個問題，引起學生思考：who is the writer of the book?/who is the main character?what happened to his ship and him?通過問題，讓學生了解文章的寫作背景，爲進一步理解課文奠定基礎。

二、While-reading:讀中活動是這節閱讀課的主幹部分，這部分的活動設計就是通過任務型的教學方式，運用多種閱讀策略，如Skimming,scanning,detail reading,構建思維導圖，形成知識網絡，讓學生明晰文章脈絡，通過思維導圖複述文章，在形成整個的導圖之前，每一段落的設計方式可以是問題式、填空式、圖表式、連線式、對話式、圖文結合式等。

如：在Unit 8這一課的讀中活動中，我設計了四個任務：

1:看文本圖片，快速瀏覽並回答問題（採用的閱讀策略是skimming）,這一步驟旨在引導學生利用圖片和快速閱讀，預測文章的主要大意。

（1）Who are they in the picture?

（2）What problems did Robinson have when he first arrived on the island?

2:閱讀第一段畫出解決辦法 並根據圖片和關鍵詞複述故事。（採用的閱讀策略是scanning,大屏幕展示六幅圖片，圖片下方有提示的關鍵詞，引導學生藉助圖片和關鍵詞複述故事，直至學生能較爲熟練地運用現在完成時來描述已發生的事件和經歷。）

3:閱讀第二段判斷對錯.(採用的閱讀策略是detail reading,該教學步驟旨在讓學生通過細讀獲取細節信息，完成閱讀任務。)

4:閱讀文章，畫出現在完成時的句子。（該教學步驟旨在讓學生在語篇中進一步領悟現在完成時的表意功能。）

三、Post-reading:讀後活動是對語篇的拓展與延伸，是情感昇華所在，是立德樹人、學生學科素養髮展的關鍵。讀後活動設計的形式多種多樣，如複述、對話表演、討論、寫作等。

如：在Unit 8這一課的讀後中活動中，我設計了三個活動：

1.活動一：複述整個故事。（該教學步驟基於學生對整篇文章瞭解的基礎上，熟練運用現在完成時描述整個故事，並讓學生學會在合作中學習。）

2.活動二：討論（What do you think of Robinson ?And why?）

（通過此活動，學生基於對文本的理解，教師讓學生學習魯濱遜的優秀品質，學習他在困難面前永不放棄的精神。）

3.活動三：閱讀提升（Reading up ）,找出你的困難，以pairwork的形式展示。

What problems do you have in your daily life?

How do you solve them?

What is the result?

(此教學步驟旨在讓學生自主發現問題，並通過小組合作，討論解決，並培養他們的合作意識。利用魯濱孫在困難面前永不放棄的精神，解決學生日常生活中的實際困難。)

總之，作爲英語教師的我們一定要認清當下英語閱讀的現狀，瞭解影響英語閱讀的原因，在教學中多多思考，採取行之有效的應對辦法，不斷提高學生的英語閱讀能力，只有這樣，我們的英語教學纔會得到更好的發展。