農村幼兒園區角活動的現狀探析

摘 要:農村具有豐富的自然資源，有傳統的民間文化，有獨一無二的本土特色，所以，我們可以用這些特色來改進區角活動的教育元素，讓幼兒能夠在區角活動中發展身心健康，且使幼兒的思維得到發展。

關鍵詞:農村幼兒園；區角活動

區角活動是指教育者以幼兒的興趣和需要爲依據，結合幼兒園的教育目標將合同時的空間劃分爲不同的區域，有目的，有計劃的創設活動環境，投放活動材料，制定區角活動規則，讓幼兒自主選擇學習內容和活動夥伴在主動探索和交往的過程中，獲得個性化的學習與發展。那麼我們要如何有效的開展區角活動，發揮區角活動教育優勢，讓幼兒在區角活動中發展等等，都值得我們幼教工作者思考。

1 問題的提出

1.1區角活動成了擺設

在實習中發現，根據國家的號招，將組織實施區角活動，看成促進兒童全面發展必不可少的一部分，可是在實施過程中難免遇到一些問題，其中呢，雖然每個班都是有區角活動，可是區角活動沒有按時開展，比如在大班中，每天除了上課學知識外，玩區角活動的時間很少，天有時間玩區角。區角活動在每個活動學生等於擺設存在，只有在應付檢查的時候才象徵性的開展。

1.2區角活動中缺乏幼兒可利用的材料

近年來呢，雖然我國積極倡導各級幼兒園，因地制宜的開展區角活動，農村幼兒園也在積極的配合中，但是由於對區角活動的選材缺乏，導致幼兒在區角里面無材料可玩現象。比如:老師在組織幼兒玩去角活動的時候，每次給他們的材料都是相同的，在建構區，每次都是雪花片積木，在益智區大多都是蘑菇丁，美工區基本上都是讓幼兒畫畫，閱讀區每次都是書籍，等等。

1.3老師的認識不夠

老師常常以爲玩區角活動就是在每個區角玩，幼兒不能完全施展自己的優勢，尤其在表演去的時候，活動時的表演區，通常都是設置的一個角落，幼兒在進行表演活動的時候，就一個小小的地方可以準備和表演，這完全不能突出每個幼兒的特色也不能使，每個幼兒玩的盡興。這就違背了區角活動存在的意義。

2 農村幼兒園區角活動的現狀分析

2.1農村幼兒園對區角活動的認識層次不夠

教育理念沒有更新，教育就會被受到限制。不同層次的幼兒園對組織實施區角活動的認識層次就不同，要體現在對幼兒園區角活動的認識上。農村幼兒園隊開展區角活動意義的認識應該把它融入其辦圓理念中，並直觀的反應幼兒園整個區角活動的創設和材料上，對區角活動投放的材料是否適宜、區角與區角之間的劃分是否合理，這些都影響着農村幼兒園區角活動的組織與實施。農村幼兒園區角活動對幼兒身心全面發展的重要作用及影響的，認識應該融入其辦園教育理念，必然能夠引起幼兒身心健康的全面發展。

2.2農村幼兒園幼兒教師的兒童觀、科學觀有偏差

在幼兒園中大都有這樣的情況，到幼兒玩區角活動的時間，幼兒老師大多在這時候組織幼兒去玩，可是幼兒老師通常都是坐在一邊，並不會去指導幼兒怎麼玩區角，而是吧，玩具隨意擺放在幼兒桌上，讓幼兒自由的玩。並且讓他們不要大聲的說話，安靜的玩。對幼兒作品的展示評價也很少，就小樣的幾句“你這麼做的真好”，“你這個真棒”。總之呢，就是應該將區角活動的開展是一項重要的教育資源並充分的認識到，區角活動，有別於集體教育活動的重要意義。但是由於不同的教師，有着不同的教育觀，兒童觀，有些教師的教育理念比較陳舊，沒有科學的兒童觀和教育觀，沒有真正的將區角活動的展開看成促進幼兒全面發展的一項重要資源，這遊戲又是農村幼兒園去教活動與否的重要原因。

2.3農村幼兒教師對區角活動的正確認識與指導欠缺。

你不分的幼兒教師把區角活動，認爲是自由活動。這樣他就可以藉此機會放鬆自己，或者打發時間。他那只是單純的把兒童安排進各個區域活動區域讓幼兒自己在區域裏邊玩石區角活動了，完全成爲一種無目的的我句話的盲目活動。這種只是讓又玩兒盲目的去區角里面玩，幼兒的身心健康，並沒有得到全面的發展。作爲幼兒教師應該明確區角活動的開展了並非是給教師提供額外的休息時間，而是需要教師用心去觀察，又玩兒再去繳活動中的行爲和發展，從而爲兒童提供更大的個性發展空間。

幼兒園所有的教育活動的內容、目標，等都要根據幼兒的身心發展規律來設定，但每個孩子的發展都存在差異。對待差異，農村幼兒教師並沒有給幼兒適宜的指導，也沒有做到因材施教，且對個別幼兒時常有偏愛的情況發生。

3 農村幼兒園區角活動有效開展的策略

3.1投放適宜的材料，激發幼兒對活動的興趣

材料不光是幼兒的“玩具”，也是教師教育理念的載體，在區角活動中不能缺少合適的材料。有什麼樣的活動材料就能引發什麼樣的區角活動，從而達到相應的教育目的。因此怎麼投放區角活動材料，顯得很重要。區角活動的材料投放要具有生活性，動態性探究性和目的性。

首先，選擇材料的時候一定要有目的性。材料是教師教育意圖的一種載體，其中藏著教師的教育目標，要在瞭解幼兒興趣和能力的基礎上，將教育意圖通過材料自然的傳達給幼兒，讓幼兒在操作材料的過程中獲得教師所期望的發展。

其次，爲幼兒準備的材料還應該具有生活性。區角活動中的材料應該是來自於幼兒的生活已經厭是幼兒所認識並熟悉的物品，因爲這樣會讓幼兒更加的接近於生活，從生活實踐中找到屬於自己的那一份學習熱情，從而自主的參與到區角活動中。

再次，區角活動中投放了材料，還應該是具有探究性，也就是材料應該是底結構的，而不是高結構的。高結構的材料大多都很規範，精緻，並且大多都是成品，在一定程度上滿束縛了幼兒的想象力和創造力的發展。而低結構的材料就比較自然因爲大多都是半成品，這樣的材料適合幼兒那咱想象力、創造力等，並且幼兒對這種半成品的材料都很喜愛。

最後，區角活動的材料還應該具有動態性。區角活動中的材料不能一成不變，要根據幼兒的發展，實時更新。如果去教活動中的材料沒有改變的話，會讓幼兒喪失活動興趣，每次去腳都是相同的材料，會固定幼兒的思維，也無法豐富幼兒的經驗。

3.2教師有效的觀察和指導

區角活動是幼兒自主的教育活動。具有自主性，幼兒佔主體地位。進行區域角活動的過程中，教師不應該以此來放鬆自己，而是提高警惕，準確的觀察瞭解兒童，適度的進行指導，才能夠促進區角活動順利開展，和不斷的豐富。在進行區角活動中，教師應該適時的介入遊戲中。而不是利用這段時間幹自己想幹的事，也不是在活動時走走看看，不進行任何指導。比如當扮演醫生的幼兒無所事事時，教師可才用平行介入的策略，自己拿起真爲病人打針與隱性知道的形式，提示啓發幼兒。又比如當幼兒在區角活動中，爭搶玩具時，教師，則必須立即垂直進入，正確的引導幼兒除你同伴之間的關係，促進幼兒社會性的發展。

3.3教師的有效評價和反思

區角活動中，教師除了創設良好的居家環境提供多種多樣，符合幼兒興趣需要的活動材料外，還要對幼兒的區角活動進行及時有效的評價，進而反思自己的指導行爲，以及對幼兒產生的影響，以此來理順自己的教育策略與幼兒的活動狀態之間的關係。通過反思與評價教師才能全面客觀地瞭解幼兒現有的發展水平才能檢驗出幼兒創設的區角環境提供的活動材料是否符合幼兒身心發展特點，滿足幼兒的興趣和需要才能得知教師是否爲幼兒提供及時有效的幫助與指導，從而有針對性的去也調整區角更換材料。教師帶着幼兒的評價時不要浮於表面，要深入具體。既要表揚孩子的進步，也要指明需要努力的方向，同時要注意發揮幼兒的主體性給幼兒參與評價的機會。在區角，活動結束後應該鼓勵幼兒說一說自己下去繳活動中都做了些什麼？有哪些活動成果和收穫，活動期間遇到了哪些困難，都是怎樣克服的。此外就是要以評價的結果作爲反思自己，教育行爲的依據，通過反思，促進自我發展與成長。

參考文獻:

[1]陶行知.陶行知教育文選.教育科學出版社，1981.