語文教學中運用多媒體的利弊及對策

語文教學中運用多媒體的利弊及對策
 [摘要]：
多媒體作爲高中語文課堂的輔助手段，相比傳統教學優勢十分明顯：可以激發學生想象力和學習興趣，創設理想的課堂教學情境；有效解決課堂重難點，並提高課堂容量，突出學生的主體性。但也有顯而易見的缺憾：如過度使用，影響師生情感交流，造成學生主體性的消失，不利於教學目標達成，使得教學華而不實。改進之處在於：秉着實用性，精簡性原則，結合不同文本靈活多變的使用，教師本身也要提高使用多媒體的熟練性。
 
[關鍵詞]：多媒體 語文教學 優勢及劣勢 改進措施
 
正文：
隨着現代教育技術的進步和新課程改革的不斷推進，語文多媒體教學憑藉其形象直觀、信息量大的特點，已成爲教師進行課堂教學的重要輔助手段。它很好的彌補了傳統的語文教學的一些缺點，給我們的語文教學提供了靈活多變的教學思路；它優化了語文教學設計，活躍了課堂氛圍，提高了學生的想象力、創造力和求知慾，對全面提高學生的綜合素養和提高課堂教學效率，發揮了積極的作用。
作爲語文課堂教學的輔助手段，多媒體介入現代語文課堂優勢明顯，但在實際運用中，它有時是一柄雙刃劍，也有自身的一些缺點，需要我們在教學實踐中不斷優化改進，才能給現代課堂特別是語文課堂帶來新的發展機遇。下面是我針對當前的信息技術發展狀況和自己的語文課堂教學實踐，就語文教學中多媒體的使用利弊及對策，做的一些反思。
思考一：多媒體教學的優勢
1、運用多媒體技術激發學生想象力和學習興趣，創設理想的課堂教學情境。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”多媒體手段憑藉它的圖文聲像的優勢，快速高效地作用於學生的的感官，渲染了課堂氣氛，使課堂教學充滿情趣。
例如講授毛澤東的《沁園春·長沙》，傳統的教學法更多的是側重於字詞句和文意的抽象講解上，極大的消減了學生的學習興趣，禁錮了學生的審美情感和形象思維。如果配以先進的多媒體教學手段，給學生逐一展示“萬山紅遍，層林盡染”、“漫江碧透”、“鷹擊長空”、“魚翔淺底”的畫面，雖然有些束縛學生想象力，但這就觸發了學生審美需求，讓學生直觀的感受到了鮮活的文本，並激勵學生重新審視“鮮活的文本”。相比傳統的教學法而言，多媒體的有效介入提高了語文教學的效益。
再如講授柳永的《雨霖鈴》，這是一首關於離別主旨的詩歌，爲了讓學生儘快的融入文本進入“離別”的情境，在授課時，師可用李叔同的《送別》導入（在幻燈片上附有文本對照），“長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山……”，通過播放低沉悠揚的樂曲，營造出“離別”的課堂氛圍，讓學生自然流露出對將要學習的文本的熱愛之情。在講授《荷塘月色》時，爲了喚起學生心中潛藏的審美情愫，老師從互聯網上搜集了一些非常漂亮的荷花的圖片，做一集中展示，激發了學生對文本中描寫的荷塘美景的想象力。也可在此基礎上，讓學生仔細觀察圖片，展開聯想和抒情進行一些模仿文本的創作，從而鍛鍊學生的寫作能力。
2、 運用多媒體教學有效解決課堂重難點，達成理想教學目標。
現行的語文教材中，有些文本理解起來有一定困難，而有的地方如果不講有些棄之可惜；傳統的教學模式受制於“一黑板一粉筆”的現實，老師在解決課堂重難點問題時，可能花費了很大的力氣，但學生並不買賬。那麼老師在教學中可以適當利用多媒體的直觀、形象生動的特性，爲解決課堂疑難點“搭橋”，達成理想的教學目標。
例如賞析《雨霖鈴》—“楊柳岸曉風殘月”這一句詩的意境美，單純的傳統討論法似乎已經不能達成這個教學目標。在運用課堂討論法的基礎之上，如果配以製作精良的多媒體畫面，這句詩營造出的決絕的淒涼之美不僅僅力透紙背，還會深深嵌入學生的腦海和情感層面。如講授《荷塘月色》時，文本的情感基調是淡淡的哀愁和喜悅，這是一個難點，無聲的文本畢竟太蒼白無力了；文章的首句“這幾天心裏破不寧靜”情感的表達也是難點，也不好理解。爲了突破這些障礙，教師可從網絡上下載張道林版的的音頻朗讀，來讓學生感知文本散出的“淡淡的哀愁，淡淡的喜悅”，並形成共鳴場，可謂“先聲奪人”。例如在講授《林黛玉進賈府》時，從文本理解王熙鳳的人物形象是本課時的重難點，老師可給學生播放電視劇《紅樓夢》的相關劇集片段，讓學生從“字、音、畫”三方面立體地深入感知作者塑造的王熙鳳這一栩栩如生的人物形象。
3、 運用多媒體教學有效加大課堂容量，有效突出學生的主體地位。
在語文教學中運用多媒體手段，老師省下了很多寫板書的時間，那麼教學活動可以把更多的精力投放在啓發點撥上、合作探究上、聽說讀寫上，學生的活動時間相應增多了，學生接受指令到完成指令也更加高效，滿足了不同層次的學生求知慾，從而有效突出學生的主體地位。
如講授《琵琶行》時，琵琶女的三次演奏是行文線索，如果單純通過板書來鑑賞這三次琵琶女演奏的異同肯定費時耗力，如果通過多媒體手段讓學生把它們逐一展示、鑑賞，然後老師再精講點撥，這樣就極大地提高了教學效率。
這篇課文中琵琶女的第二次演奏是全文的重中之重，鑑賞這一文本的修辭之美和情感跌宕之美是本課的一個重難點，這時通過多媒體手段，把這一段分兩次展示在大屏幕上，第一次展示集中賞析修辭之美，第二次展示時把這一段分成五層，學生誦讀後師引導學生極盡所能地感知琵琶女情感的曲折變化，傾訴悲情—急切愉快—幽愁暗恨—激越雄壯——曲終收撥。
運用這樣的多媒體教學策略，老師的勞動量減少了，授課容量得到了擴充，從而把更多的時間留給了學生，有效增強了學生的自信心和學生主體地位，有利於學生形成良性持久的知識體系。如果還是採用傳統的“一粉筆一黑板”的教學模式，就很難提高這堂課的教學效益。
在傳統的文言文高中教學中，碰到篇幅長些的文章，如《鴻門宴》、《廉頗藺相如列傳》、《赤壁賦》、《指南錄後續》等，很多時候，是教師領着學生翻譯，採取滿堂灌的模式，爲了省時省力，把很多應該寫板書的內容口頭表達出來，老師過於相信學生的認知和接受能力，似乎成了教學的主體。很多老師用傳統的授課模式上文言文，忽略了它的可貴的人文性，不斷降低了學生學習的積極性和主體地位，也不利於其中人文精神的傳承。而如果運用豐富的多媒體手段，會讓當前的文言文教學少些這樣的尷尬。
教學實踐證明，多媒體技術運用於語文課堂教學中，不僅帶動了老師整體素質的提高，而且開闊了學生的視野，提高了學生的獨立性和創造性，讓學生的人格更加完善，進一步落實了素質教育。
思考二：多媒體教學的缺憾
多媒體教學的缺憾也是顯而易見的：
1、多媒體雖然能帶來形象直觀的功效，但如果使用不當會限制學生的思維，不利於教學目標的達成。
記得我以前教授文言文《滕王閣序》時，從網絡上搜集了幾張滕王閣的圖片，本意是讓學生充分感受滕王閣的雄峻之美，可是我在展示時，聽見下面傳來這樣一句不經意的話，“不過如此啊”，我聽到此話後，感嘆自己的努力竟限制了學生的一些想象力，那個學生說的是實話啊，這難道不引起我足夠的反思嗎？還記得聽一位老師講《雨霖鈴》的公開課，這位老師選擇了音頻朗讀來導入來創設教學情境，初衷是好的，但可惜的是那段音頻裏那位朗讀者讀的太平，沒有波瀾。在那節課的最後階段是配樂朗讀，那位老師選擇了一段缺少感染力的背景音樂，結果可想而知。所以對多媒體資料的使用是一把名副其實的雙刃劍，有時會起到“畫虎不成反類犬”的效果。
2、多媒體的過度使用影響了師生情感的交流，造成了學生主體性的消失。
老師使用的多媒體課件都是事先設計好的，提供的多是現成的答案，對於課堂上出現的一些突發問題，一些老師缺乏應變能力，總是習慣性的把學生的思維往自己課件設計的模式上引導，否則，那節課可能就是失敗的，這樣勢必影響師生之間情感的溝通。和諧的、有生命力的語文課堂應該是講究師生間的情感互動，應該是老師“一石激起千層浪”，用自己的激情激勵學生的激情，在思緒和激情的碰撞中達成教學目標。更何況“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，一些課件設計問題時採用“一刀切”，學生的個性和情感都被冷冰冰的課件凍結了，在這樣的教學活動中，學生很難成爲學習的主體，極端的語文教學案例就是語文從過去的“一言堂”模式變成“一機堂”模式。
思考三：多媒體教學的改進之處
1、既然學生是課堂教學活動的主體，那麼老師使用多媒體材料時要講究實用性，精簡性的原則。只有這樣，在課堂上學生的主體地位，老師的主導地位纔不會錯位，老師、學生各司其職，多媒體課件起到穿針引線的作用。只有多媒體材料精簡、實用了，才能留出更多的時間增強師生情感的互動，並且有利於教學重難點的解決。
2、老師要結合不同的文本類型、不同的情境靈活多變的運用多媒體材料，減少多媒體材料使用時的機械性和盲目性。如詩歌教學、散文教學相比雜文教學更適合於多媒體教學。講授詩歌時，現成的音頻資料不能代替學生的朗讀。
3、教師要努力提高多媒體技術的熟練性。在上課之前，教師要儘量熟悉每一個多媒體教學環節，以免影響學生的學習熱情。
以上就是我針對當前的信息技術發展狀況和自己的語文課堂教學實踐，就語文教學中多媒體的使用利弊及對策，做的一些反思。如有不當之處，請大方之家多多指正。
 
 
參考文獻：《電化教育》《語文新視野》