淺談多媒體技術在高中歷史課堂教學中的利與弊

在信息技術已普及的今天，多媒體教學在我們課堂教學中的應用也是司空見慣，呈常態化現象的。然而，任何事物的影響都是有利亦有弊，多媒體教學在高中歷史教學中也是一把雙刃劍，人們在稱讚其優勢的同時，往往對其弊病視而不見。下面，我就多媒體技術在高中歷史教學中的利與弊，淺談一下個人的一些認識。

多媒體技術的運用在高中歷史教學中的優勢是不勝枚舉的，我只選擇其中的兩點簡要談談，試圖能窺一斑而知全貌。

一、多媒體教學能更爲有效地創設課堂教學情景，激發學生的學科興趣。

情景教學的核心內涵是激發學生的學科興趣，在歷史教學中情景創設尤爲重要。我們的高中生，雖然接受到的信息較廣泛，有一定的閱讀基礎，但由於缺乏一定的人生閱歷，對於一個問題的理解或一種思想的領悟卻往往停留在表面，難以深入理解體會。對於文科類的學習而言，重在理解領會上，所以必須要去努力克服這一硬傷。此時，教師作爲一個引領者，就需要將課本上的抽象的生硬的知識點形象化、具體化，創設課堂教學情景，將那些晦澀難懂的思想、事件，用學生容易接受的方式來表現，才能激發學生對歷史學科的興趣，才能產生情感上的共鳴，而多媒體技術的恰當運用，在此時是一個非常重要的途徑。比如，我在講授必修1第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》這部分內容的時候，引入了大型史政紀錄片《復興之路》中的相關視頻資料來創設情境。視聽相結合，再加上相關知識點的補充，使學生們更容易接受並理解那段曾經逝去的歲月，更易於理解課本上的生硬的文字所包含的內容，也更易於進行情感上的愛國主義思想的教育。尤其是《復興之路》的前兩集——“千年局變”和“崢嶸歲月”，按照歷史發展線索，逐步呈現了中國在近代史上如何一步步淪爲半殖民地半封建社會，中國人民如何在國家危亡之際開始了民族覺醒，如何一步步探索求民主的救國之路，如何在民族救亡的探索之中選擇了社會主義道路，並最終完成反帝反封建的歷史任務的。這兩集視頻資料與我們的課本內容緊密結合，在課堂教學中起到了真正的畫龍點睛，情感昇華，激發興趣的作用，也極大地體現了多媒體技術在歷史課堂教學中的優勢。

二、運用多媒體技術有利於培養學生自主，合作，探究的能力。

學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，所以在平時的教學中，我們必須改變傳統的“教師講授，學生接受”的被動學習方式，儘可能在教師講授基礎知識的前提下，讓學生主動獲取更多的相關知識點，增強學生的合作探究能力。而多媒體技術的信息呈現方式是多種多樣的，我們可以通過不同的方式、不同信息的呈現，讓學生自主提煉相關信息和知識點，並進行合作探究，培養他們自主、探究、合作的學習習慣。例如，我在講授必修2第六單元的《羅斯福新政》這一課的內容時，先給學生們播放了大型紀錄片《大國崛起》之“（美國）新國新夢”中的相關視頻資料，通過簡單呈現羅斯福新政的背景:“1929到1933年經濟大危機”的相關情景，引導學生思考並回答了經濟大危機的原因、表現、影響及當時美國政府採取的應對措施、結果，加深了學生對所學知識的理解及記憶。然後播放了視頻《羅斯福就任總統》並引導學生思考:假如你是新當選的美國總統，面對嚴重的經濟危機，你將如何實施國家干預經濟的政策來擺脫困境，復興經濟？在學生利用五分鐘時間自主思考並分組討論的基礎上，通過幻燈片展示了“國家干預經濟示意圖”，幫學生理清了思路，簡化了記憶，達到了很好的效果。還有，比如在講必修三第一單元《“罷黜百家，獨尊儒術”》這一內容時，先通過幻燈片展示相關歷史文獻記載，並讓學生根據這些史料去自主探究“罷黜百家，獨尊儒術”的背景及具體內容，再進行相關梳理。這樣既有利於培養學生自主、合作、探究的能力，又有利於加深對課文內容的理解及記憶，還做到了“論從史出、史論結合”，真正體現出了多媒體技術在歷史課堂教學中的優勢。

多媒體技術的運用在高中歷史教學中有着傳統教學模式不可比擬的優越性，但是，也不可否認，隨着多媒體技術的運用與不斷髮展成熟，我們對其背後隱藏的危機，也要有清醒的認識。就此，淺談以下兩點:

一、不當使用多媒體，教師就會失去在課堂上作爲一個引導者的作用。

歷史課堂的無窮魅力，要想讓學生感悟、領會，主要依賴老師生動的語言、敏捷的思維和富於想象力的描述去牽引學生的思想、思維於字裏行間，這樣學生纔會獲得真實的閱讀體驗，達到“知文達理”的效果。然而，在多媒體被廣泛應用的現代課堂上，老師們往往容易被牽着鼻子走，爲課件所制約，常常爲了完成既定的教學任務，面對學生在課堂上出現的問題不予解答或所言含糊，解答不夠清晰準確。整堂課只剩下教師和電腦的交流，課堂上教師也總是想方設法將學生的思路引到電腦的程序上來，此類現象實在是多媒體教學的弊端，缺少了師生之間的真正交流。

二、不當使用多媒體，會使課堂信息量太大，無法拓展學生思維，不利於學生對知識點的準確把握。

多媒體技術在歷史課堂教學中的運用，很大程度上可以滿足學生的視聽等感官需求，但若教師一味追求新奇、刺激，迎合學生好新鮮的口味，將插圖配的太多或過分誇張，或爲了所謂的美化效果而過於修飾，加很多動態點綴畫面的話，一堂課下來，內容花裏胡哨，學生眼花繚亂，課堂氣氛的確是很活躍的，但該記的重點內容沒記住，疑難點沒突破，思維也沒有得到拓展，這樣的課堂勢必是失敗的，這也是多媒體技術在課堂中運用不當帶來的弊端。比如，我在講解必修三第八單元“文學的繁榮”和“美術的輝煌”時，就犯了以上錯誤。

總之，運用多媒體技術是課堂教學發展的必然趨勢。在現在的高中歷史教學過程中，既要發揮多媒體技術在課堂教學中的積極作用，使之更好地爲課堂教學服務；又不可盲目地依賴多媒體技術，失去教師在課堂教學中的核心位置。我認爲只要我們運用現代教育思想，靈活把握多媒體教學，認清多媒體技術在高中歷史教學中的利與弊，就能揚長避短，真正發揮教師的積極性、主動性和創造性，打造高效、優質的高中歷史課堂。