多媒體在國小數學教學中的作用

多媒體在國小數學教學中的作用

論文摘要: 多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體技術在教學活動中的應用，可以通過圖片和三維動畫的方式對抽象知識點進行可視化，有助於加深學生對知識點的理解。多媒體在課堂上的使用，改變了課堂氣氛，激發了學生學習和思考的興趣，提高了學生學習的積極性和主動性，有效地提高了教學質量。本文主要談談數學教學中多媒體使用的必要性、存在的問題和應該採取的措施。

關鍵詞：數學   多媒體   教學

隨着學校教學設施的不斷完善和教學改革的不斷深入，多媒體在課堂上的應用越來越普及。多媒體已逐漸進入了學校，進入了課堂，成爲教師教育教學的重要手段。只有合理地運用多媒體教學，才能充分發揮其優勢，更好地服務於教學。

一、多媒體在數學教學活動中使用的必要性

1、 滿足數學學科特點的需求。

數學學科對各種知識的綜合運用是非常抽象的，比如拆分、動點問題等，不僅要考查學生對知識的理解掌握，還要考察學生的空間想象力和邏輯思維能力。如果教師以簡單的板書形式進行講解，缺乏直觀性，過於抽象，而藉助現代多媒體教學對這些知識的掌握和理解是非常必要的。  

2、改革教學手段的需求。

傳統的教學方法是落後的。而現代多媒體教學的引入，可以充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，利用圖、文、聲、像、影並茂的特點，突破時間和空間的限制，將教學內容中所涉及的一切事物和情境過程都在課堂上再現，將“抽象”轉化爲“形象”，使學生能夠通過事物的內在信息以及事物的形狀、聲音和色彩的變化和發展來獲取知識。多媒體教學使學習和教學在需要的時間和空間中進行，從而使數學生活化、趣味化、形象化，激發學生願學、善學、會學。

傳統的教學方法使學生的創新能力難以提高，而多媒體的運用改變了傳統的教學方法和組織形式，使得以傳授爲主的傳統教學發展成爲以班級教學、小組討論、個別指導和網絡並舉的綜合教學。將多媒體信息技術融於課堂教學，利用多媒體信息技術圖文並茂、聲像並舉、形象直觀等特點爲學生創設各種情境，激起學生各種感官的參與，調動學生的學習慾望，激發動機和興趣，這充分體現多媒體信息技術在數學教學中的優勢。

3、 發展學生思維的需求。

一般來說，學生只瞭解簡單的抽象概念，但在深入理解知識方面仍然存在一定的困難。運用現代多媒體教學可以加深對抽象問題的理解和掌握，培養學生的發散性思維。

4、 講求課堂時效的需要。

提高課堂教學效率是教學改革研究的最終目標。在數學課堂教學中，有必要在有限的40分鐘內達到教學目標，多媒體的靈活運用起着決定性的作用。多媒體在課堂上的運用可以極大地激發學生的學習興趣，使學生比較容易地理解掌握知識，從而達到教學目標。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟到習題練習都是由教師事先安排好，學生只能被動地參與這一過程，處於被灌輸的狀態。在多媒體交互學習環境中，學生可以根據自己的學習基礎和興趣，選擇自己所要學習的內容，選擇適合自己知識水平的練習，讓多媒體像夥伴一樣與自己進行討論交流，爲主動性、積極性發揮創造一個良好的條件。

5、提高學生的學習和創新能力。

學生的學習和創新能力來自對周圍事物的理解及對知識的觀察和分析。現代教育觀認爲，學生學習知識的過程與發現知識的過程是一樣的。數學教學的關鍵是要讓學生理解掌握知識的形成過程，使學生知其然，又知其所以然。多媒體教學的運用可以再現課堂教學中所涉及到的事物的圖像和過程，使教學過程形象生動，使難以覺察的事物清晰地呈現在學生的感知能力範圍之內。

6、加大課堂容量，突出教學重點，突破教學難點。

課堂教學是師生雙邊活動，而活動主體是學生，教師只是組織者、引導者、合作者。採用多媒體教學，教學容量比以前的常規教學容量大。多媒體教學可以順利地把比較抽象，常規方法難以解釋清楚的問題解釋明白。在立體幾何教學中，利用多媒體可以生動地顯示各種立體圖像，從而節省了課堂繪畫的時間。在複習課上，利用多媒體容量大、節奏快、知識系統性強、條理性清晰的特點，不僅使學生比較全面理解教材內容，而且培養了學生分析問題和解決問題的能力。

二、 數學課堂教學中運用現代教學媒體存在的問題

通過教學實踐，我認爲多媒體教學的運用應該注意以下幾個方面的問題。

1、正確處理教師的主導地位與計算機的輔助地位。

教學過程由三個基本要素組成：教師、學生和媒體。在教學過程中，教師是教學信息的傳播者，學生是教學信息的接受者，媒體傳播是教學信息的載體，是教學與學習的橋樑。多媒體容易使部分教師過於依賴電子教案和現代教學設施，認爲教學工作就是點點鼠標、讀讀屏幕，教師成了“鍵盤手”和“讀書郎”，甚至學生對教師是“不識廬山真面目，只緣他在電腦中”。我們應該充分認識到，多媒體只是實現了教師勞動的“低級部分”，而那些高水平、創造性和智慧的工作纔是教師價值的真正體現。教師把自己的思想和思維通過語言、行爲清晰地表達出來，感染、引導、教育和影響學生，在教育教學過程中始終起着主導作用。內容決定形式，而形式服務於內容。多媒體教學是一種輔助手段和形式。只有教學內容纔是教學的核心。因此，我們應該根據教學內容來決定是否使用多媒體教學，並明確在哪裏使用和達到什麼目標。只有這樣纔能有的放矢，多媒體的運用才能與教學內容相結合，教學目的相一致。

2、正確處理師生之間“教”與“學”關係。

正確處理師生之間的“教”與“學”互動教學，充分發揮師生在教學過程中雙方的主動性，形成相互對話、相互討論、相互交流和相互促進。教師、學生之間的相互溝通和相互促進。在多媒體教學中，很多教師忽視了這個重要的教學環節，從而導致師生的雙邊活動變成單方面的播放和講解，學生變成了看客，教學過程從“以教師爲中心”演變成了“電腦+教師”爲中心，從“滿堂灌”演變成了“滿堂放”，強化了教師的主動性和學生的被動性，弱化了師生之間的互動交流，教學效果難以提高。如何在多媒體教學中加強師生互動？教育學家普捷洛夫曾提出：思維永遠是由問題開始的。

因此，以懷疑爲主體的啓發式教學對於加強師生互動是十分必要的。同時應注意，設疑主題要緊扣教學內容，且具有代表性和啓發性。

3、注意多媒體教學與傳統教學相結合。

傳統教學是以“黑板+粉筆”爲主要教學模式，其優勢有：1、有利於對學生思維能力的培養；2、有利於教師對課堂情況的把握；3、有利於師生課堂發揮和創新。而多媒體教學以其出色的表現形式和非凡的表達能力，使課堂教學進入了一個新的領域。多媒體教學在課堂教學中的優勢主要表現爲：1、增加課堂容量，提高教學效果；2、激發學生學習興趣，提高學習效率；3、創設教學情境，突破重點難點。

將傳統教學與多媒體教學有效結合是優化課堂教學結構，是提高教學效率和學習質量的最佳途徑。因此在製作多媒體課件時，應有所取捨，只需要把一些不便板書的內容製作進去，而對一些關鍵問題、闡述說明、師生互動等要留給教師，通過板書、講授等方式去發揮。教師應靈活運用這兩種教學方法，充分發揮各自的優勢。

4、注意數學課堂教學內容的選擇性。

多媒體作爲一種先進的教學工具和教學手段，有其自身的優勢，但在實際教學中也不適用於數學教學的所有內容。在教學中必須根據數學教材自身特點和學生的認知規律合理選用。數學教學中，幾何圖形的章節大部分運用多媒體輔助教學要比普通教學模式更有利於學生的學習，更有利於提高學生的學習積極性，更有利於培養學生學習數學的學習興趣。但是，也不是所有的都用多媒體教學。

5、注意多媒體在數學課堂教學中的適時性。

在課堂教學中，並不是整個教學過程都能通過多媒體獲得良好的教學效果，我們應該因材施教，把握時機，用得恰到好處。有的教師過分追求全程效果，整節課自始至終都在使用課件，多媒體的播放替代了教師的講解，教師成了放映員，學生成了觀衆。例如，在講解數學例題時，教師應充分調動學生思考問題的積極性，留給學生充足的思維空間和演算推理時間，不能讓多媒體成爲學生思考注意力的分散因素，因此一般不宜頻繁使用課件。事實上，並非每個教學過程都需要多媒體輔助教學，通常只在課堂上的某個階段才使用多媒體教學。因此，教師在課前要認真思考，哪些內容和哪些環節最適合和有效。一般來說，教材中難以用言語表達，學生由於缺少感性認識而無法理解，現場演示條件不足時，利用多媒體演示可以起到畫龍點睛的作用，激發學生的思維。

多媒體教學有許多優點，充分利用這些現代化的教學設備和先進的教學形式，可以優化課堂教學，提高教學效率，提高教學質量。但在教學過程中，如果我們不瞭解現代多媒體教學的使用規律、使用不當、違反教學規律，就會事倍功半。教學中如果減少了學生動手、動口、動腦的時間，不利於提高學生的能力。因此，只有合理地運用各種教學媒體並將其良好結合，才能充分發揮其優勢，更好地服務於教學。相信隨着信息技術的飛速發展和教師水平的提高，越來越多的現代教學媒體將被廣泛、合理地應用於數學教學中，優化數學課堂教學。