例談“四個一”雙元串講在語文教學中的運用

吃透教材考試趨向，落實語文教學旨向

——例談“四個一”雙元串講在語文教學中的運用

各位同仁：

大家好！今天我探討的議題是現代文閱讀考點與教材的知識要點的梳理與

分析,教學中如何落實其主要考點？下面我以九年級上冊第二、五單元的議論文爲例，談談“四個一”雙元串講在語文教學中的運用，以期達到教材考試趨向與教學旨向相契合的效果。

一、吃透教材考試趨向——要點梳理與分析

（一）課標要求

理清思路，理解主要內容；閱讀簡單的議論文，能區分觀點與材料之間的聯繫，並通過自己的思考作出判斷；具體考察學生在詞句理解、要點概括、內容探究、作品感受方面的表現。

（二）單元主題

第二單元：本單元所選的都是議論性文章。它們或談人生，或議社會，或論教養，無不閃耀着思想的光芒。作者在闡述觀點時，有時直接闡釋道理，有時運用材料進行論證，論述嚴密，說服力強。閱讀這類文章，可以深化我們對社會、人生的認識，提高思辨能力。

第五單元：法國思想家帕斯卡爾說：“人是一根能思考的葦草”從某種意義上來說，人的價值就在於思想。本單元所選議論性文章，或鍼砭時弊，闡釋公理正義；或談論學術，探討創造的意義，都閃爍着思想的光芒。閱讀這些文章，可以錘鍊思想，提高思辨能力，增進對社會、人生的理解。

（三）單元目標

第二單元：學習本單元，要了解議論性文章的特點，把握作者的

觀點，區分觀點與材料，理清論證的思路，學習論證的方法。

第五單元：學習這個單元，要注意聯繫文章的時代背景，把握作者的觀點；

注意分析議論性文章所用的材料，理解觀點與材料之間的聯繫，掌握論證的方法；還要聯繫實際進行質疑探究，養成獨立思考的習慣。

（四）題型歸類：

1、寫什麼——理解主要內容

如：作者提出了什麼觀點，從哪幾個方面進行闡釋和論證；看看這封信表達了作者什麼觀點，又是從哪幾個方面進行論述的；作者批駁的觀點是什麼？作者主張的觀點是什麼？懷疑精神有什麼樣的內涵？它對做學問有什麼重要意義？梳理文章的論證結構等。

2、怎麼寫——把握寫作手法

如：論證方法的作用，詞句（關聯詞、設問句等）的作用；反語的作用；仿擬、排比、比喻的效果，論據的作用；邏輯嚴密，語言準確的特點。

3、爲什麼寫——明確寫作目的

如：發表觀點，表明看法；確立觀點，反駁觀點，挖掘高尚品行等。

（五）會考選材：偏向於讀書、人生感悟、人類哲理類。

（六）會考考點：歸納論點，內容理解與概括，論證方法與作用，

論據的分析、判斷與補寫，品析語言，論證思路，拓展探究。

二、落實語文教學旨向——“四個一”雙元串講

課前準備：利用晚自習講讀第二、五單元生字詞“讀讀寫寫”；利用早讀熟

讀第二、五單元課文內容。

（一）講好一篇，以教師爲主，所講內容要有連帶性。

我選擇講解的課文爲第二單元的《敬業與樂業》，通過講解《敬業與樂業》把握議論文文體知識，並通過《思考探究》與《積累拓展》的講解加深議論文文體知識的理解與運用。

選講依據：是議論文單元中的重點講讀課，課後練習所涉議論文文體知識全面。

（二）練好一篇，以學生爲主，所練內容要有針對性。

我選擇練習的課文爲第五單元的《懷疑與學問》，結合《思考探究》與《積

累拓展》，我把課後練習設計爲分值13分會考題進行課堂演練評分。

1、通讀全文，說說懷疑精神有什麼樣的內涵？它對學問有什麼重要意義？（3分）

2、本文結構完整，論證嚴密。細讀課文，畫出文中承上啓下的關鍵語句，梳理文章的論證結構，完成下面表格。（4分）

3、本文邏輯嚴密，語言準確。結合上下文，揣摩下面這段文字，回答後面的問題。（4分）

（1）開頭的“一切”是否太絕對了？爲此，你怎麼看？

（2）這段文字有四個以“常常”開頭的短句，它們的順序是否可以任意調整？爲什麼？

4、文章多處引用名言，試寫出兩個課外有關治學方面的名言警句。（2分）

選練依據：是議論文單元中的重點講讀課，課後練習與會考題型契合。

（三）命好一篇，師生配合，所命內容要有指向性。

我選擇命題的課文爲《論教養》，依照會考考點及課內課後練習，讓學生命制4道會考題，總分爲13分，並要求學生結合課文內容、閱讀提示及參考資料寫出參考答案。教師選擇優秀命題進行課堂點評，師生交流，總結經驗。試擬命題如下：

1、本文的中心論點是什麼？作者認爲教養的本質是什麼？（3分）

2、文章語言親切生動而不乏活潑靈動，試分析其語言特點。（4分）

3、本文主要運用了哪些論證方法，請舉例分析。（4分）

4、聯繫自己的人生體驗，思考教養的真諦，說說作爲中學生應如何做一個有教養的人？（2分）

選命依據：第五單元口語實踐第二大題討論問題1：怎樣纔算有教養？如何做一個有教養的人？這樣既完成了口語交際中的學習任務，又可加深對自讀課文的理解，達到教是爲了不教的目的。

（四）寫好一篇，以學生爲主，所寫內容要有關聯性。

我選擇的作文題目爲第五單元寫作實踐中第二題：俗話說“知足常樂。”有的人卻說“知足未必常樂。”試圍繞“知足與快樂”這一話題，自定立意，自擬題目，寫一篇議論文。不少於600字。

選寫依據：完成第五單元寫作教學，提高寫作水平，進一步加深對議論文文體的認知。

課後拓展：

1、完成課外議論文閱讀《讓那一份寬容成爲人生的境界》。其中第4題與課內《論教養》相契合。（本文與利哈喬夫的《論教養》都談到對人品質的培養，聯繫兩文內容，你認爲在日常生活中我們應該如何才能成爲一個品質好、有教養的人）

2、完成課外議論文閱讀《知足常樂，一切會變得簡單》。與作文教學“知足常樂”話題作文比較閱讀，與單元作文教學相契合。(第五單元寫作實踐中第二題)

“四個一”雙元串講教學由一篇到一類，由精講到精煉，由課內到課外，環環相扣，層層深入，既可吃透教材，又可落實考點。試想我們的記敘文、說明文閱讀是否也可嘗試採用類似的教學方法呢？以上是我個人的一些粗淺設想，不足之處還請各位多多批評指正。謝謝大家的聆聽！