關於生本思創課堂教學模式的解讀

給學生插上思創的翅膀

——關於生本思創課堂教學模式的解讀

生本課堂：是以“學生的發展爲本”爲教育理念，以學生的積極參與爲前提，倡導學生進行自主學習、合作學習、探究性學習的一種教學形態。

我校在打造“生本課堂”基礎上提出了“思創課堂”，何爲“思創課堂”？即有思維、有思想、有創意、有創造的課堂教學模式。

首先，我重點談談生本思創課堂教學模式：

一、自學環節

生本教學的第一個環節就是自學環節，是要求學生先進行自學，也就是生本教學中常說的，完成前置性學習。前置性學習相當於平常所說的預習，但是，這裏的自學是有目標的。教師要根據教學目標設計全面合理的作業，讓每一個學生參與獨立學習，並完成老師設置的目標。

二、互學環節

通過前置性學習之後，學生們完成了一些學習目標，但是，也會將一些有疑問的知識點，單獨摘錄出來，等待互學的時候去交流、去探討解決。所以互學環節中，課堂上一定有一個新穎的教學模式，那就是小組合作。通過小組內，幾名同學相互討論、交流，共同去解決問題。待小組內將問題討論並形成共識或統一答案，就舉手，請求在全班交流，向其他各組展示自己的小組合作學習的成果。在展示過程中，其他小組可以質疑、補充。最終達到學生自主思考、自主探究以及自主合作解決問題的目的。

三、助學環節

小組合作解決了一般性的問題，但是重點、難點等核心問題，老師一定要啓發引導，一定要精講答疑。當然，這個核心問題，可以由學生提出來，也可以是學生在合作交流學習過程中所發現的，還可以是教師設計的問題。在解決核心問題的時候，離不開老師的講解，當然，講授思考問題的方法，做題的技巧等，這些是非常重要的，一定要教會學生掌握一些基本的思維方法，達到授之以漁的目的。

四、固學環節

前面三個環節進行完之後，本節課的知識點基本上就完成，接下來就到了訓練提升環節。老師將提前準備好的當堂訓練題，通過教學課件等方式展示出來，讓學生在短時間內（一般10分鐘）完成，以達到對當堂所學知識的鞏固的目的，並將有問題的或薄弱知識點，反饋給老師，讓老師在下節課時，更好地去備課，去準備訓練題或準備精講的內容，不放過任何知識點，達到學會貫通的目的。

其次，我說說生本思創課堂的四個評價指標：

一、是否重視學生主動參與課堂學習

學生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。教師是否重視學生主動參與課堂教學，可從以下幾個方面進行評價：

1、學生參與的方式：個別學習與小組合作學習相結合，不是形式上的大合唱，而是實質性的思考、表達、討論與交流。

2、學生參與的廣度與深度：包括學生自主活動和學習的時間，學生回答問題和動手操作的人次等；

3、參與的效果：教學目標的達成情況、思維能力的開發程度及情感態度的提升效果。

二、是否注意培養學生的創新能力

生本課堂應把創新意識和能力的培養放在一個顯著的位置，教師在課堂教學中要善於創設探究情景，搭建探究平臺，問題讓學生自主發現，知識讓學生自主生成，規律讓學生自主歸納，最後通過舊知衍生出新知。可從以下幾方面來評價教師是否關注學生創新能力的培養：在一節課中，教師提出了多少個開放性問題？教師是否尊重學生不同的觀點和意見？教師對學生的獨特見解是否有意識地加以表揚和激勵？學生自主探究和解決問題的時間有多少？學生主動提問的次數有多少？學生能否多角度的思考問題？學生創造性地解決問題有多少人次？學生回答問題是否有新意和靈活性?

三、是否使課堂教學保持有效的互動

生本課堂的教學過程是認知建構、師生互動、情感體驗多向交流過程，評價一堂課是不是高質量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標。評價課堂教學的互動性可從以下幾個方面去分析判斷：是教師擁有“言語霸權”還是“民主協商”？是“先教後學”還是“先學後教”？是“示範模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗”？是教師的“包辦代替”還是學生的“自主建構”？是僅重視“知識結果”還是“過程與結果”並重？

四、是否關注學生的情感體驗

生本課堂追求三維目標的整合，即以知識和能力爲主線，分層落實，面向全體學生；以過程和方法爲核心，啓發學生，促使學生全面發展；以情感和態度爲動力，促使學生主動發展。而積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生不斷的成功和進步之上，因此教師能否營造民主、和諧、寬鬆課堂環境是學生獲得積極情感體驗的前提條件。

以上是我對生本課堂教學的基本流程和評價指標進行的解讀，老師們在採用生本理念進行課堂教學時，一定要靈活運用，不可生搬硬套。要根據不同篇章、不同內容，適當變通，靈活變換，最終摸索出適合自己教學風格，適合學生的教學方式。