送教下鄉英語閱讀課課堂教學總結

送教下鄉英語閱讀課課堂教學總結

國中英語閱讀教學既是教學重點，又是教學難點。培養和提高學生的閱讀能力是閱讀課的目的。每位老師都認識到閱讀課的重要性，在實際的教學當中我們應該如何操作才能達到課程所要達到的目標，如何恰當地利用各種不同的方式，來提高學生的閱讀理解能力呢？2019年5月和2019年9月的送教主題都是國中英語閱讀教學。示範課老師和三位重點跟蹤對象在實施閱讀課教學中都千方百計的教會學生如何使用各種閱讀策略來完成閱讀課的教學。我們在座的各位老師從中得到了不小的收穫和提升。以<<魯賓遜漂流記>>閱讀教學爲例：

首先，老師們播放了<<魯賓遜漂流記>>的電影視頻融圖畫、聲音、文字於一體，以聲、光、色的直覺效應強化學生的觀察、記憶、思維和想象，使學生的閱讀從抽象向形象轉化，既是讓學生了解相關的背景知識，也利於是對重點生詞進行猜讀學習，減少學生的閱讀障礙。閱讀的過程先有了欣賞的過程，從而提高了他們對本課進一步學習的興趣和熱情。

其次整體感知：尋讀（Scanning）課文內容整體，設計文章主題main idea的問題或做正誤判斷，讓學生快速瀏覽課文並做題。在這一過程中，設計的問題簡單明瞭，切合文章的主體，學生對文章有大體的瞭解和感知。讓學生獲取有關when,where,who,what,why等基本事實以及文章的總體過程脈絡，讓學生進一步感受課文內容，從而養成輸入信息，處理信息、輸出信息的閱讀能力。在這一過程中四位老師都有所篩選，把握難度、深度，突出主題細讀。在認真分析課文內容的基礎上，對課文人物魯濱遜的人格魅力進行總結，讓學生對課文達到悟讀並昇華理解的目的。

但是在實施過程中都出現了各種問題，比如在做T or F,細節題， best title的題目時，我們都採取一刀切的方式，也不去更多考慮學生的閱讀能力。在此，我想結合我的教學實際，談談自己的幾點感受。 首先，把閱讀課教學變成完全的閱讀課。英語課堂教學是培養學生的聽、說、讀、寫能力的最主要重地，缺乏這四種能力培養的課堂教學就不是成功的課堂。“閱讀最終是爲寫作服務的”（Reading is for writing），這句話讓我感觸很多。我的閱讀課多數時候只有學生閱讀，沒有學生寫的訓練，有時甚至沒有說的訓練。今後在設計閱讀課時，必須從greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各個環節中都充分考慮到學生的綜合能力培養。課堂導入爲詞彙教學做準備，詞彙教學爲閱讀做準備，閱讀教學爲寫作做準備。環環相扣才能讓閱讀課達到最終目標—提升學生的寫作能力。

其次，閱讀課中詞彙教學形式單一。詞彙教學通常都是以教師講學生聽和做筆記的模式。結果就是老師講得很辛苦，學生抄得辛苦，課後花很多時間去記憶卻達不到理想的效果，失去英語學習的興趣和信心。

第三，閱讀課教學往往更注重學生對課文structure的理解和構建。這種教學設計的結果就是學生在快速閱讀能力和閱讀方法上有相對優勢，卻在細節理解和判斷推理上常犯錯誤。在以後的閱讀教學中，在原有的教學模式和方法的基礎上，應增加學生對細節的理解和訓練。力求讓學生既能完整地理解課文，也能就細節知識進行挖掘和推理。只有達到總體和細節的完全統一，才能達到閱讀的真正效果。

第四，把閱讀課教學跟學生具體實際相結合是課堂教學的最有用最實效的模式，離開了學生實際的一切教學設計和教學實踐都是徒勞的。

第五，我們應該進行英語閱讀分層教學設計。先了解學生情況，然後將學生進行分層，接着進行教學目標分層，最後課堂分層閱讀。當前，國中學生閱讀水平參差不齊是阻礙英語閱讀教學效率提高的重要原因。在課堂上採取分層教學的方式，對於充分挖掘每個學生的學習潛力，提高學生的整體閱讀水平有重要作用。在實施分層教學的過程中，教師應以學生爲本，精心設計課堂教學環節，設計好課後閱讀作業，使各個層次學生的閱讀能力都能得到提高。