《兩位數加一位數和整十數》教學設計【多篇】

《兩位數加一位數和整十數》教學設計 篇一

教學目標：

1、學生能在理解兩位數加一位數和整十數的算理的基礎上，掌握其計算方法。

2、通過動手操作、討論交流的過程中，體驗兩位數加一位和整十數的算法的形成過程。

3、培養學生細心的計算習慣和良好的傾聽習慣。

教學重點：

理解算理，掌握方法

教學難點：

理解算理

教具學具：

多媒體課件、小棒若干捆

教學過程：

一、複習導入：

40+20=（你是怎麼算的？）60+7=（你是怎麼算的？）

12+5=3+40=50+50=11+8=30+60=80+6=

剛纔咱們口算時，知道在計算了整十數加整十數時就是把幾個十幾個十合起來，在計算整十數加一位數時，就是要把幾個十和幾個一合起來就是幾十幾。我們今天還要用這些方法學習新的知道。

（本節課是在數的組成基礎上學習的加法，開課時就進行數的組成的複習，並歸納出整十數加整十數、整十數加一位數的計算方法，對學生今天的學習起到了指導性作用。）

二、創境激趣：

1．蒐集信息，提出問題，解決問題

仔細觀察這幅圖，老師要跟同學們發新書了。發了什麼書？

你是在哪裏發現數學書和語文書的信息的`？

師整理信息：你能用這三條信息提出用加法計算的問題嗎？

要求數學書有多少本要怎樣列算式？生：35+3=38

還能提嗎？（生：一包數學書和一包語文書一共有多少本？）

那該怎樣列算式呢？（35+30=65）

（在研讀教材時，最初的設想是讓學生根據教師直接提出的問題尋找信息，然後嘗試讓學生根據梳理出來的有價值的數學信息提出用加法計算的問題，提高學生綜合分析、解決問題的能力。）

2．理清思路，理解算理，掌握算法

（1）剛纔計算出35+3=38，你們同意嗎？你是怎樣算的？

會算的人小聲說一說，其餘的人拿出小棒來擺一擺，算一算。

指名彙報：先擺三十五根小棒，再擺三根，把三根和五根合起來就是八根，再和三十根合起來就是三十八根。

師：五根表示什麼，三根又表示什麼？

我們就是要把五個一和三個一合起來就是八個一，八個一再和三個十合起來就是三十八。

師：我們剛纔都是把五個一和三個一合起來就是先算幾加幾？再算什麼？

還有誰會象他這樣說一說。同位互相說一說。

（2）那35+30=65，算得對嗎？拿出你們的小棒，一邊擺一邊想：先算什麼？再算什麼？

指名彙報：先擺三十五，再擺三十根，用三個十和三個十合起來就是六個十，再把六個十和五個一合起來就是六十五。

師：把三個十和三個十合起來，就是先算什麼，再算什麼？（指名生）

同位說一說。

（不會算的學生用小棒幫着算，會算的學生可以直接算，讓每個學生在不同的層次上有提高。在不斷的提問和追問中，在小棒的直觀作用下，讓學生初步感受並理解爲什麼要把幾個一要和幾個一合起來，幾個十要和幾個十合起來。）

（3）咱們再來觀察這兩道算式，都是35+幾，他們在計算時的方≤≥法一樣嗎？第一題先算的是什麼，第二題先算的又是什麼？

師小結：第一題我們是先把三個一和五個一合起來，第二題我們是先把三個十和三個十合起來。

（讓學生觀察兩道例題的計算方法的不同，教師進行及時的小結，這樣的教學策略是這一節課必須的。讓學生進一步理解算理，而且有助於提高學生分析、概括能力。）

用今天學習的計算方法你能正確口算嗎？

3．內化算法，揭示課題

書中61頁做一做。

指名彙報。

觀察上面的三道題，都是兩位數加一位數，下面的三題都是兩位數加整十數，今天咱們就學習兩位數加一位數和整十數。咱們知道在計算兩位數加一位數時，都是把幾個一先加幾個一，再和幾個十合起來，而計算兩位數加整十數時，都是先把幾個十加幾個十，再和幾個一合起來。

（通過例題和做一做中的對比練習，適時地總結算法。）

三、鞏固練習

（1）現在來一場口算比賽怎麼樣？

全對的人爲自己獎勵一枚智慧果，錯了的，改過來也把智慧果獎勵給自己。

（2）用咱們今天學習的知識不光能正確口算，還能解決生活中的問題呢？

在圖中你發現了什麼信息？能提出什麼問題？怎樣解決？

《兩位數加一位數和整十數》說課稿 篇二

【說教材】

一、教材分析

本節課是在學生掌握整十數加一位數，和整十數加整十數的計算方法的基礎上進行教學的。教材利用學生熟悉和喜愛的生活事例和事物設計情境，通過觀察讓學生自己發現問題，並結合操作、討論交流，來探索計算兩位數加一位數和整十數的計算方法。

二、教學目標

（一）知識目標：

初步理解掌握兩位數加一位數和整十數不進位加法的計算方法，使用相同數位上的數相加的計算方法計算不進位加法。

（二）技能目標：

1、培養學生的動手操作能力、計算能力和抽象思維能力。

2、培養學生用數學的觀念看周圍的事物的意識，培養同學之間的相互交流的態度。

（三）情感目標：

讓學生在學習中感受到生活中處處有數學，體驗學數學，用數學的樂趣。使學生在探索活動中獲得成功的情感體驗。

三、教學重點與難點：

重點：1、掌握兩位數加一位數和整十數不進位加法的計算方法。

2、提高學生的計算能力。

難點：理解相同數位上的數相加的算理。

【說教法學法】

一、說教法：本節課我結合《課標》中的教育理念，透析教材，利用多煤體及擺小棒的直觀演示教學法，來激發學生的學習興趣和求知慾望。

二、說學法：課堂上通過觀察—操作—討論—探索等學習方法，讓學生通過動手擺小棒，從中探索出兩位數加一位數和整十數的計算方法，同時培養學生的自主學習意識和創新意識，初步學會用數學的角度去觀察事物思考問題。

【說教學過程】

我把本節課的教學劃分爲以下四個部分：（一）複習舊知，引入新知；（二）創設情境，自主探索；（三）實踐應用，鞏固知識；（四）自我評價，分享快樂。

（一）複習舊知，引入新知（整十數加一位數和整十數）

這環節主要是通過“開火車”的形式複習整十數加整十數和一位數，再比較以下兩組式題的不同點，突出整十數加整十數和一位數計算方法的區別，激活與本課相關的已有知識，促進學習遷移。

（1）40＋250＋320+560+150+440+3

（2）40＋2050＋3020+5060+1050+4040+30

（二）創設情境，自主探索

傳統的計算教學比較枯燥，爲改變這種狀況，新課開始我以新學期第一天發生的事“發新書”的情景圖引入，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，通過觀察，讓學生自已找出圖中的相關數學信息和提出相應的數學問題。

根據本節課教學需要，從學生提的衆多問題中選取與本課有關的具代表性的兩個問題：

（1）數學書一共有多少本？

（2）一包數學書和一包語文書一共有多少本？作爲這節課要解決的問題來引入課堂教學。

此時學生很快就能列出式子，通過觀察比較兩個算式，讓學生指出35+3是一道兩位數加一位數的式子，35+30則是兩位數加整十數的式子，從而點出課題，讓學生讀課題明確本節課的學習內容。再通過小組合作擺小棒，來理解兩位數加一位數和整十數的計算方法，例如計算35+3時，在小組活動中先引導學生一個同學出35，另一個同學擺出3，通過討論如何把兩人的小棒合起來，討論交流得出先把5根小棒加上3根合起來，再和3捆小棒合起來操作過程，這樣學生就能從算式裏發現先把個位上的5和3算出來。計算35+30時，用相同的方法，通過擺小棒理解計算方法，再讓學生從算式裏發現是先把十位上的30和30合起來。最後總結出計算兩位數加一位數和整十數的計算方法是“相同數位上的數相加”。再讓學生讀一讀，加深記憶和理解，爲下面的實踐應用打基礎。

（三）實踐應用，鞏固知識

檢測是實施課堂優化教學的重要手段，因此我緊扣教材，挑選了教材中相關練習檢測學生的學習效果。我設計了四道針對性的練習題，以達到“鞏固知識—提速計算—拓展思維—實際應用”的作用。

（1）例題後的“做一做”，嘗試完成讓學生說說算理，目的讓學生對兩位數加一位數和整十數的計算方法進一步鞏固。

（2）我利用低年級國小生的好勝心理，分組比賽，讓學生完成練習十一第1、2題，目的讓學生知道掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法的好處，使自己計算速度得到提高。

（3）我設計了一題判斷題。這題是知識的拓展延伸，通過掌握的計算方法來判一判對錯，從分析原因來培養學生的自我評價意識。

（4）我讓學生完成練習十一的第3題，把數學的計算與實際應用相結合，讓學生體會到生活中處處有數學。

（四）自我評價，分享快樂

讓學生對這節課的所學習知識作歸納和總結，讓學生會簡單自我評價學習的成果，並懂得與他人分享學習的快樂。

【說教學評價】

這節課從實踐應用檢測中，前兩題重抓基礎知識的落實，後兩題注重學生技能的培養，在鼓勵算法多樣化的同時，引導學生對不同算法進行比較、評價，這有助於培養學生的策略評價意識。本節課我充分利用了低年級國小生的心理特徵，開展小組合作比賽形式進行檢測，使學生在學習活動中獲得成功的情感體驗，培養學生的好奇心和求知慾，培養學生的合作精神。

《兩位數加一位數和整十數》教學設計 篇三

教學目標

（一）使學生學會兩位數加一位數、整十數不進位加法的口算方法，並能正確地進行口算。

（二）使學生掌握兩位數加一位數、整十數口算的思維過程，提高學生的計算能力。

教學重點難點

掌握口算的方法。

教學過程設計

(一)複習準備

1．口算： 30+6=30+60=60+4= 60+40=

5+20=50+20=9+40= 50+50=

2．填空

（1.） 35是由（ ）個十和（ ）個一組成的。

（2.） 42是由（ ）個一和（ ）個十組成的。

（3.） 個位上是1，十位上是2，這個數是（ ）。

（4.）十位上是6，個位上是9，這個數是（ ）。

(二)學習新課

1．出示青蛙星期六捉害蟲主題圖

青蛙媽媽: 我吃了35只害蟲。小青蛙:我只吃了3只害蟲。

2、你能提出什麼數學問題？

3、兩隻青蛙一共吃了多少隻害蟲？怎樣列式？

出示算式：35＋3= 讓學生說怎樣計算？又是怎樣想的？

4、用三種方法理解算理。

（1）動手操作，讓學生擺小棒圖，理解口算的方法。（先擺35根小棒，再擺3根，一共有38根小棒）

（2）撥計算器，理解口算的方法。先撥出35，再在個位上撥3個珠子，表示3個一

（3）用分成圖理解口算的方法。（把35分成30和5，先算5+3=8，再算30+8=38）

觀察分成圖算式，掌握口算方法。

師：爲什麼要先算個位上的5加3呢？

（因爲個位上的5表示5個一，3表示3個一，5個一和3個一相加得8個一）

師：也就是個位上的數和個位上的數相加，再算30加8得38。

5．出示青蛙星期天捉害蟲主題圖

青蛙媽媽: 我吃了35只害蟲。小青蛙:我吃了30只害蟲。

6、兩隻青蛙一共吃了多少隻害蟲？怎樣列式？

出示算式：35＋30= 讓學生說怎樣計算？又是怎樣想的？

7、用三種方法理解算理。

（1）動手操作，讓學生擺小棒圖，理解口算方法。

讓學生擺小棒，左邊擺3捆零5根，右邊擺3捆．邊擺邊口述計算過程）

結合擺的過程，概括出口算的方法．師：35＋30應該怎樣相加，先算什麼？再算什麼？

（2）撥計算器，理解口算的方法。先撥出35，再在十位上撥3個珠子，

表示3個十）

（3）用分成圖理解口算的方法。（把35分成30和5，先算30+30=8，再算60+5=65）

8、比較算式的相同點和不同點 35＋3=3835＋30=65

觀察算式，這道題是怎樣的兩個數相加？啓發學生回答。

9、板書課題：板書：兩位數加一位數和整十數（不進位）

10、觀察算式 35＋3=38 35＋30=65

引導學生對 35＋3=38 和35＋30=65 的計算方法進行比較。

討論：34＋2和34＋20的計算方法有什麼不同？（兩位數加一位數，一位數要與兩位數個位上的數相加．兩位數加整十數，整十數要與兩位數十位上的數相加）

（三）練習。

1、想一想，填一填，你發現了什麼？

42+3= 40+17=

3+42= 17+40=

2、對比練習（以小青蛙獲獎的形式出現三個氣球，題目顯示在氣球上面）

35+ 4 = 42+ 3 = 5+ 21 =

35+40= 42+30= 50+21=

3、課中放鬆。唱歌《我們都是小青蛙》

4、青蛙媽媽說天空中有很多飛動的氣球，氣球上面有口算題，看誰算得又快又準。

5、小青蛙決定去見見它的好朋友小白兔。出示小白兔圖。

我收了27個蘿蔔，我收了20個蘿蔔。我們一共收了多少個蘿蔔？

6、小青蛙決定去見見它的好朋友啄木鳥。出示啄木鳥圖。

大啄木鳥:我吃了22條蟲子。小啄木鳥:我比你多吃了10條。大啄木鳥吃了多少條蟲子？

7、小青蛙最後決定去見見蘋果樹。樹上結滿了蘋果（蘋果上面有算示 ）。誰算對了蘋果就掉下來了。

8、小青蛙準備回家了。看一看回家的路怎麼走。

（每一個算式的結果就是下一個算示的第一個加數）

2+21 23+ 10 33 + 3 36+20 56+3 59+40

9、青蛙媽媽說遠處的荷花旁有數學題考考小青蛙。出示荷花圖和算式。

41+●=47 ■+28=78 50+=91 ▲+ 7 =69

●=（ ） ■=（ ） =（ ） ▲ =（ ）

10、小青蛙填數字

3 （ ) +4=3（ ） （ ） 8+50=( ）8

(四)小結

教學反思:

我注重了情境的創設。這節課我爲學生創設了關於小青蛙捉害蟲有趣的學習情境，學生興趣比較濃厚。這節教材着重解決相同數位的數相加的問題，爲了讓學生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環節不能省。在學生用小棒幫助計算“35+30=”，學生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應該怎樣調換位置會更清楚呢？”生說：“應該和十位的3捆小棒放在一起。”這個問題的設計，我覺得在突破本節課的難點處是十分必要的。

在教學過程中，我爲學生提供足夠多的討論、交流的時間。如：在探討算法時，我讓學生用三種不同的計算方法進行計算，並給學生交流、展示的空間。學生很快掌握了其計算原理。

練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結爲兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。

不足之處：

（1）對學生算理的口頭表達訓練不夠。

（2）練習部分習題的層次性不夠。 特別是對學生有啓發性的訓練和拓展思維的訓練應該增多一些。

（3）教學過程中語言還不夠錘鍊和準確。

《兩位數加一位數和整十數》說課稿 篇四

【說教材】

（一）教材分析：

兩位數加一位數和整十數（不進位加法）是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六單元的內容。兩位數加一位數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數和10以內的加法，兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數加和整十數加一位數，而這些已在前一課時學習過，所以，這節着重解決相同數位的數相加的問題，它也是後面學習兩位數加兩位數的基礎。

本節課的內容是第六單元的第2小節“兩位數加一位數和整十數”中的內容，包括兩位數加一位數（不進位）、兩位數加整十數；兩位數加一位數（進位）。有兩個例題，共用3節課完成。本節課是第一節，主要讓學生理解算理，掌握算法。教材把加一位數與整十數對比集中編排，其目的是讓學生加深對相同單位的數才能直接加減的算理認識，爲後面學習兩位數加減兩位數打基礎。

教材的設計遵循了從具體到抽象的原則。先讓學生在計算問題的情境中，動手操作、動腦想、討論交流探討不同的計算方法，再讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程，有利於培養學生抽象思維能力。練習設計注意專項與綜合訓練相結合，注意變換形式，突出正確率。這些都是我們教學中值得借鑑的。

（二）教學目標：

1、通過擺小棒，使學生理解算理，掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法。

2、培養學生初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。

3、使學生感受數學與生活的聯繫，培養學生用數學的意識。

教學重點：掌握“兩位數加一位數、整十數”的計算方法。

教學難點：理解“兩位數加一位數、整十數”的算理。

【說學生】

學生已具備了學習本節課內容的基礎：整十數加一位數，10以內的加法和20以內的加法以及剛學習的整十數加整十數。學生能夠自主解決本節課的新問題。只是學生由於個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導，同時大多數學生很難認識到“相同單位的數才能相加”這一算理層面上來。

【說教法學法】

本節課我採用的教學方法有：直觀操作法、小組合作、演示法。主要是考慮到一年級學生的年齡和心理特點，採用他們易於接受的方法和手段，從易到難，把抽象的知識形象化。

【說教學流程】

1、複習引入、揭示課題

讓學生在一個輕鬆，熟悉的環境下學習，對學過的知識和新知可以作出比較。

2、動手操作、探索新知

（結合學生的實際情況創造性地使用教科書，變“教”教科書爲“用”教科書，創設學生比較熟悉的開學發書爲情景，充分了“數學生活化”的新理念，讓學生感到數學來源於生活，激發了學生的學習愛好。）

（1）、學習：35+3的算法。

（2）、學習35+30的'算法。

（3）、比較35+3和35+30的算法有什麼不同。

（體現動手操作、合作交流的新理念。在呈現了學生熟悉的情境之後，放手讓學生從中發現問題，提出問題，然後讓學生自己去探索、操作、交流、彙報、從而解決問題，總結出解決問題的方法。整節課，學生真正成了學習的主人，充分發揮學生的創造思維。提倡算法的多樣化，在尊重學生自主選擇的前提下，讓學生用自己喜歡的問題，而不再是把我們所謂的“最簡便的方法”強加給學生。）

3、分層練習、鞏固提高

（1）教材61頁“做一做”

學生獨立完成，叫學生上黑板做，集體訂正。

（2）提高題

（3）拓展題。

（設計了的練習形式，使每個學生都躍躍欲試，想盡快進入這次挑戰。每個練習題的設計符合兒童情趣，貼近兒童生活，在鞏固知識的同時，也鍛鍊了能力，做到自我評價以及肯定他人的意識。）

四、課堂小結

回憶這節課，你對自己的表現滿意嗎？哪位同學表現好，好在哪兒？你最大的收穫是什麼？

（這樣小結有利於學生鞏固本節課的重點，大大培養了學生的自信心，激勵他們更好地學好數學知識。培養學生進行自我肯定和他人肯定的意識）