《黎明的通知》教學設計

第1篇：《黎明的通知》教學設計

《黎明的通知》教學設計

在日新月異的現代社會中，我們都跟通知有着直接或間接的聯繫，通知一般由標題、主送單位（受文對象）、正文、落款四部分組成。你所見過的通知是什麼樣的呢？以下是小編爲大家整理的《黎明的通知》教學設計，歡迎大家分享。

教學設想

引導學生從整體把握詩歌內容，感受詩歌感情，培養鑑賞詩歌的'基本能力，進而培養對詩歌作出正確的評價。

第一課時

教學內容和步驟

一、創設情境，導入新課二、介紹作者及其.寫作背景

1．作者：請參看“教學設計(A)”。

2．.寫作背景。

1941年皖南事變後，艾青來到了革命根據地延安。與解放區新的生活與環境相適應詩人覺得“詩必須作爲大衆的精神教育工作，成爲革命事業裏的，宣傳與鼓動的武器”，決心“把政治與詩密切地結合起來，把詩貢獻給新的主題和題材”，因此，詩人這一時期的詩歌，更自覺、更有力地爲革命鬥爭歌唱，詩作中的時代意識更爲強烈，理想主義色彩也有了新的發展。《黎明的通知》就是其中的代表作。

三、朗讀詩歌，初步感受詩歌內容

1．聽朗讀帶。

學生注意朗讀的字音和節奏。

2．解決疑難字詞讀音，疏通閱讀障礙，

注意以下字詞讀音：

祈願灼痛沉浸街衢籬笆雞塒污穢淪亡滲合扣打虔誠

指名朗讀後，教師注意引導學生評價，指出其中的優點和不足。

四、梳理詩歌的.寫作層次

梳理的目的是在於理解作者的.寫作思路，爲進一步的學習作準備

1．學生默讀全詩，然後指名學生複述這首詩的基本意思。

要求通過複述，能夠基本瞭解詩歌的大致內容和基本思路。

2．討論：這首詩一共有32節，可以分爲幾個部分?

學生討論後明確：可以分爲三部分：

第一部分：從“爲了我的祈願”到“又將帶溫暖給人類”。

第二部分：從“借你正直人的嘴”到“請農夫從畜棚牽出耕牛”。

第三部分：從“借你的熱情的嘴通知他們”到“說他們所等待的就要來了

對於結構層次的劃分，不必執着一念，只要合理，都可以。

3．討論：各個部分的中心意思是什麼?請簡要概括。

明確：在概括時，一定要抓住詩歌中的關鍵詞語。

五、佈置作業

第二課時

教學內容和步驟

一、簡要回顧上課時內容，引入新課

二、精讀詩歌，評點詩歌內容

1．要求學生自讀全詩，一定要注意在讀中品，邊讀邊想，深入理解詩歌的內容。然後在詩歌空白處寫出自己的評點內容。可以是評價詞語的應用，可以是評價詩句中的思想感情，可以是評價修辭方法的運用，也可以是評價詩歌技巧應用的效果。

2．學生相互交流評點的內容。

第2篇：《黎明的通知》教學設計

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教學設想

在中國現代詩歌發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等以後引領一代詩風的重要詩人。他的詩將現實的內容和藝術的技巧較好地結合在一起，其詩作中的時代意識非常強烈，蘊藏着一種深沉而強烈的感情，·凝聚着詩人對生活獨特的感受、觀察和認識。《黎明的通知》這首詩以欣喜的心情告訴長期生活在黑暗中的人民：黎明就要來了，如太陽—一樣光輝燦爛的新中國就要誕生。在教學時，要加強朗讀，指導學生討論，引導學生細心體會詩歌中的感情和韻味。

課時安排

2課時。

第一課時

教學內容和步驟

一、導入新課

二、介紹作者

艾青(1910--1996)，原名蔣海澄，生於浙江金華一個工商業兼地主家庭。因家中聽信算命先生所謂“克”父母的誑言，艾青被寄養在一個貧苦農婦家裏生活了五年。少年時喜愛美術，國中畢業後考入了國立西湖藝術院。1929年，赴法國勤工儉學，專攻繪畫藝術，在巴黎度過了三年“精神上自由，物質上貧困”的生活。1932年回國，參加了中國左翼美術家聯盟，併成爲魯迅支持的美術團體“春地畫會”的成員，不久便被捕入獄。由於監獄生活的限制，艾青在藝術道路上出現了從繪畫到詩歌的轉向，發表了《大堰河——我的保姆》《雪》

三、朗讀詩歌，初步體會詩歌韻味

1．教師範讀，學生初步感知詩歌內容學生聽完後，摘抄詩中的優美詞語：

祈願照引洶涌沉浸睏倦呻吟淪亡流離

2．學生齊讀詩歌。

四、品讀詩歌，理解詩歌內容

慰安滲合虔誠慈惠期待

1．指多名學生分章節朗讀全詩，要求其他學生在聽讀時進一步體會詩歌內容和思想感情。

2．採用問題組合的方式，分三個層次引導學生理解詩歌內容。

(1)第一層次問題：

①迅速回顧課文內容，然後複述整個詩歌的基本內容，以理清詩歌的寫作思路。

②指名學生複述，然後回答：這篇文章的寫作思路是怎樣的?請劃分詩歌的結構層次。

③這個“通知”有哪些內容，這些內容集中表達了一個什麼意思?

(2)第二層次問題：

①迅速默讀詩歌，回答：黎明所“通知”的對象有哪些人?

②請默讀詩歌第8—16、第30—31等章節，用自己的語言描述黎明所需要的歡迎場面的特點。

③語句理解：詩中說：“通知眼睛被渴望所灼痛的人類／和遠方的沉浸在苦難裏的城市和村莊”，這兩句詩該如何理解?

④語句理解：詩歌末尾說：“趁這夜已快完了，請告訴他們／說他們所等待的就要來了”，這當中的“夜”和“所等待的”應該怎樣理解?

⑤品味下面兩節詩歌：

請歌唱者唱着歌來歡迎

用草與露水所滲合的聲音

請舞蹈者跳着舞來歡迎

披上她們白霧的晨衣

這兩節詩讀起來感覺很美，體會一下，詩人是如何表現出其中之美的。

明確：這道題可以讓學生暢所欲言，根據自己對詩歌的認知，大膽說出自己的理解。對於這兩節詩歌的理解，一是要注意作者選用的意象，一是要注意其中所運用的修辭方法。

⑥細讀詩歌，談談艾青詩歌的語言特色。

明確：艾青詩歌的語言簡潔、明朗，同時又十分重視語言的暗示性與啓發性。多用口語，顯得很鮮活而富有變化，明快而又不淺露，包含着豐富的思想感情。

(3)第三層次問題：

①教師補充詩歌的寫作背景，然後學生討論：詩中的“黎明”有什麼深刻的含義?

②“黎明”爲什麼要借詩人之口來發出通知，而不是自己通知呢?作者運用這種比喻的手法有什麼效果?

③這篇文章所要表達的主旨是什麼?你能夠理解嗎?談談你的體會。

學生討論後明確：這首詩採用擬人的手法，形象地表明瞭光明就要從根據地迅速擴大到全中國的堅定信念。他預言：一切流離失所的難民，一切熱愛生活的人民，將被黎明的通知所喚醒，迎接那民族解放的曙光。這顯示了詩人對光明的渴望和摯愛，這既是對黑暗陰冷現實的不妥協的抗爭，也是對理想、未來的不動搖的信念，既充溢着歷史之子的自豪和堅貞，又沐浴着暗夜與黎明交替時代的樂觀和明朗。

對於上述三個層次的問題，可以讓學生相互討論，多發表自己的看法。教師做適當的點撥，特別是對關鍵內容的點撥，以培養學生的詩歌閱讀能力。

五、佈置作業

第二課時

教學內容和步驟

一、指導學生朗讀詩歌

朗讀是詩歌學習中的一種重要手段，是一種把文字語言轉化爲有聲語言的表達方式。成功的朗讀，可以引導學生由表及裏地理解詩歌內容，把握詩歌的內容味道。不過，朗讀詩歌，要善於進入詩歌的意境，理清詩歌脈絡，把握住詩歌中的感情，併成功地把它轉化爲有聲語言，才能使自己的朗讀有感染力。

1．放朗讀帶，要求學生注意朗讀的語調、語速、語氣和節奏。

2．教師指導詩歌朗讀技巧：

(1)語調：一般可以分爲升調、降調、平調和曲調等四種。語調的選擇要根據詩歌中的思想感情，必須以詩歌中的思想感情爲轉移，不可任意而爲。比如第一、二小節，其語調可以處理爲：

爲了我的祈願

詩人啊，你起來吧

而且請你告訴他們一

說他們所等待的已經要來

(2)重音：一是要注意語法重音，二是要注意邏輯重音，特別是邏輯重音。對於其中的邏輯重音，要根據具體句子所強調的中心意思來確定。如下面這兩節：

我從東方來

從洶涌着波濤的海上來

我將帶光明給世界

又將帶溫暖給人類

通過重讀這些詞，將詩人所強調的意思傳達出來。

(3)節奏：本詩應當是屬於輕快節奏，即多揚少抑，多輕少重，語速較快，聲清不着力，有時略有跳躍。同時注意部分節奏的轉換。

(4)感情：欣喜。

3．要求學生根據朗讀指導，自由朗讀詩歌，儘可能讀出詩歌韻味。

4．指名學生朗讀詩歌。

詩歌相當長，可以要求學生只讀其中的幾節，不必全讀。

二、遷移

艾青的詩歌時代意識非常強烈，蘊藏着一種深沉而強烈的感情，凝聚着詩人對生活獨特的感受、觀察和認識。請閱讀下面這首詩：

打開你們的窗子吧

打開你們的板門吧

讓我進去，讓我進去

進到你們的小屋裏

我帶着金黃的花束

我帶着林間的香氣

我帶着亮光和溫暖

我帶着滿身的露水

快起來，快起來

快從枕頭裏擡起頭來

睜開你的被睫毛蓋着的眼

讓你的眼看見我的到來

讓你們的心像小小的木板房

打開它們的關閉了很久的窗子

讓我把花束，把香氣，把亮光

溫暖和露水撒滿你們心的空間。

1942年1月14日

閱讀後請比較：這首詩和《黎明的通知》在寫作、主題、意象等方面有何異同?

三、佈置作業