《軍神》教學設計【精品多篇】

《軍神》教學設計 篇一

教學目標：

1、抓住中心句，聯繫上下文，體悟其真正內涵。

2、運用課文語言練說，以內化語言，強化感受。

3、分角色朗讀，讀出體會和感悟。

4、聯繫自身情況，談談感受。

教學過程：

一、板書課題，點明中心句。

1、題目“軍神”是從哪兒來的？

2、把沃克醫生說的話讀一讀。

二、理解中心句

1、齊讀。

2、有幾句話？

3、指導朗讀：體會一下該怎樣讀？

三、聯繫上文內容，體會內涵。

1、沃克醫生怎麼知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節寫的？（生邊默讀邊思考）

2、分組朗讀第一節。師讀旁白，生體會鎮定。

3、沃克爲什麼稱劉伯承爲“軍神”呢？我們分別從手術前、手術中、手術後來體會朗讀。

4、手術前，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？

生邊默讀邊練說：手術前，劉伯承堅決＿＿＿＿＿＿，堅定認爲能＿＿＿＿＿，行爲也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

追問：他爲什麼堅決不願意使用麻醉劑？

5、分角色朗讀第2節，體會堅決。

6、手術中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點詞邊練說：手術中，連一向鎮定的沃克醫生都＿＿＿＿＿，可劉伯承＿＿＿＿＿＿，一條嶄新的牀單竟然被他＿＿＿＿＿＿。

追問：一向鎮定的沃克醫生，這次爲什麼雙手微微發抖？聯繫下文說說。

“一條嶄新的牀單竟然被他抓破了”，你可以從中體會到什麼？

7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫生擔心、緊張的神態，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅強。

8、過渡：沃克是在什麼情況下稱劉伯承爲“軍神”的？同學們輕聲讀第5節，然後回答。

練說：沃克問劉伯承＿＿＿＿＿，劉伯承笑着說＿＿＿。在這種情況下，沃克稱劉伯承爲＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？

師點撥：失聲喊道，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候纔會這樣喊。

10、師述：是啊，手術中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫生也許碰到過，但能一刀由一刀數清刀數的病人沃克醫生在此之前絕對沒有碰到過，所以他纔會驚奇到極點。同學們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長時間的劇痛啊！沃克醫生擔心他會暈過去，可他數得清清楚楚。這需要多麼堅強的意志啊！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對、絕對做不到的。

練說：劉伯承爺爺，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

11、分角色朗讀第四節。

四、總結：最後，讓我們再次感受一下劉伯承這位軍神超乎尋常的頑強意志吧！

欣賞配樂朗讀，激情跟讀。

五、作業

寫寫讀後感。

[評析]

語文教學是教師、學生、文本三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鑽研教材，領會文章的思想、情感、內涵；深刻認識學生，把握學生的基礎、態度、特徵，在此基礎上進行富有個性的教學設計。通過品詞析句、表達訓練、朗讀指導，用教師的情感激發學生的情感，用文本的情境塑造教學的情境，展開動人心絃、情味濃郁的教學過程，不僅達成了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，提高了學生的語文素養，而且使“軍神”的形象和教學的情景印到了學生心靈深處。這不正是我們語文教學所孜孜追求的目標嗎？（萬小強）

國小語文《軍神》優秀教案設計 篇二

一、學生視角

“軍神”一個響亮的稱呼，學生看到課題後自然產生一系列的問題：誰是“軍神”？爲什麼稱爲“軍神”等，這會促使學生儘快學文，從課文中找到答案。

課文中沃克醫生的態度變化和故事發生的歷史背景有直接的關係。學生對歷史背景瞭解不多，也影響對課文內容的深入理解。

二、教師思考

本文記述了戰爭時期德國醫生沃克爲伯承做眼部手術的經過，通過沃克醫生情緒變化的描寫，讚揚了伯承頑強的意志力。教學中，要引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。

三、重點

1、練習用較快速度閱讀課文，瞭解課文內容。

2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。

四、設計特色

抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀爲主，讀中感悟。

五、信息資料

1、師生共同查閱戰爭歷史背景的相關資料。

2、學生蒐集有關伯承的故事。

六、教學課時：

2課時。

七、教學要求

1、瞭解伯承被稱爲軍神的原因，學習伯承頑強的意志力。

2、體會文中含義深刻的句子。

3、學習本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

第一課時

教學目的

1、用較快速度閱讀課文，瞭解課文內容理清文章層次。

2、學習生字、新詞。

教學流程

一、導入新課

請學生根據白己蒐集的資料，談談對伯承及當時時代背景的瞭解。

二、快速閱讀課文，瞭解課文內容

（在課堂中培養學生的快速閱讀能力及概括能力。）

三、再讀課文，理清文章條理

第二課時

教學過程：

一、複習

同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現在我們一起來複習一下，請同學起來讀。哪組同學願意來讀？（出示生字卡片）

二、講授新課：

下面我們繼續學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。

1、初讀課文：

首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什麼事？

2、細讀課文：

下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子畫出來。畫好後交流。

3、精讀課文：

小組合作，聯繫上下文，說說爲什麼會有這樣的變化？

師生共同分析一兩處，然後指導朗讀。其餘的部分學生自學，把體會寫在一邊。

4、學生交流，教師點撥

5、指名讀，並進行評議。

6、質疑問難：還有什麼不明白的問題？

7、小結：課文中除了直接寫到伯承的表現外，還用大量的篇幅寫了沃克醫生情緒、神態的變化，這樣寫有什麼好處？

（爲了表現伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯繫上下文，結合伯承的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）

三、總結，昇華

讀了課文，你有哪些感想？用自己的話誇誇被稱作軍神的伯承元帥。

四、佈置作業：

1、摘錄一首表達革命氣節的詩。

2、蒐集有關伯承的故事，講給同學們聽。

《軍神》優秀教學設計 篇三

—、學生視角

“軍神”一個響亮的稱呼，學生看到課題後自然產生一系列的問題：誰是“軍神”？爲什麼稱爲“軍神”等，這會促使學生儘快學文，從課文中找到答案。

課文中沃克醫生的態度變化和故事發生的歷史背景有直接的關係。學生對歷史背景瞭解不多，也影響對課文內容的深入理解。

二、教師思考

本文記述了戰爭時期德國醫生沃克爲劉伯承做眼部手術的經過，通過沃克醫生情緒變化的描寫，讚揚了劉伯承頑強的意志力。教學中，要引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。

三、重點

1、練習用較快速度閱讀課文，瞭解課文內容。

2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。

四、設計特色

抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀爲主，讀中感悟。

五、信息資料

1、師生共同查閱戰爭歷史背景的相關資料。

2、學生蒐集有關劉伯承的故事。

六、教學課時：

2課時。

七、教學要求

1、瞭解劉伯承被稱爲軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。

2、體會文中含義深刻的句子。

3、學習本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

第一課時

教學目的

1、用較快速度閱讀課文，瞭解課文內容理清文章層次。

2、學習生字、新詞。

教學流程

一、導入新課

請學生根據白己蒐集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的瞭解。

二、快速閱讀課文，瞭解課文內容

（在課堂中培養學生的快速閱讀能力及概括能力。）

三、再讀課文，理清文章條理

第二課時

教學過程：

一、複習

同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現在我們一起來複習一下，請同學起來讀。哪組同學願意來讀？（出示生字卡片）

二、講授新課：

下面我們繼續學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。

1、初讀課文：

首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什麼事？

2、細讀課文：

下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子畫出來。畫好後交流。

3、精讀課文：

小組合作，聯繫上下文，說說爲什麼會有這樣的變化？

師生共同分析一兩處，然後指導朗讀。其餘的部分學生自學，把體會寫在一邊。

4、學生交流，教師點撥

5、指名讀，並進行評議。

6、質疑問難：還有什麼不明白的問題？

7、小結：課文中除了直接寫到劉伯承的表現外，還用大量的篇幅寫了沃克醫生情緒、神態的變化，這樣寫有什麼好處？

（爲了表現劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯繫上下文，結合劉伯承的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）

三、總結，昇華

讀了課文，你有哪些感想？用自己的話誇誇被稱作軍神的劉伯承元帥。

四、佈置作業：

1、摘錄一首表達革命氣節的詩。

2、蒐集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。

17軍神——（劉伯承）

楷模

冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情

頑強的意志

《軍神》優秀教學設計 篇四

[教材解讀]

《軍神》是人教版六年制國小語文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，爲他做手術的外國醫生沃克稱他爲“軍神”的故事，讚揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命鬥爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術後”爲序組織材料，以人物對話爲主線，推動故事向前發展，並通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。

憑藉具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。

[目標預設]

1、學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。

2、練習用較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。

3、理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側面描寫、細節描寫來刻畫人物的方法。

4、讀懂課文，瞭解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產階級革命家爲了實現革命理想堅定剛毅、勇於戰勝一切困難的偉大精神。

5、有感情地朗讀課文。

[媒體運用]

1、硬件媒體：計算機投影儀

2、軟件媒體：文字畫面聲效

［教學理念］

1、體現語文“工具性”和“人文性”的統一。

2、以學定教，順學而導，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

3、重視學生獨立鑽研文本，潛心會文，使學生經歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

4、樹立大語文教育觀，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學生學習的空間。擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。

［教學過程預設］

一、故事激趣導入新課

1、故事導入。

昨天，老師給同學們講了一個發生在三國時期的故事，故事的名字是什麼？（關雲長刮骨療傷）那麼，關雲長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什麼相似之處？（學生交流）

教師相機小結：三國時期，蜀國名將關雲長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他爲“天神”。而本文，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，爲其實施手術的沃克醫生尊稱其爲“軍神”。

2、板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。

3、瞭解學生生字詞掌握的情況。

（1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）

年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑

哼叫由衷勉強堪稱暈過去一聲不吭

（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。

〖學情預設〗

學生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。

學生在給生字“拒”擴詞時，可能組成詞語“距離”“規矩”等。

〖教學策略〗

若學生出現讀錯的現象，教師引導其他同學爲其正音。

若學生出現同音替代的現象，教師相機引導學生區分形近字“拒”和“距”“矩”，並分別組詞。

【用學生熟悉的相類似的故事導入新課，既能吸引學生的注意力，又能很好地激發學生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯繫，又使學生對即將學習的課文有個大致瞭解。學生對字詞的學習不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學生組詞擴詞，是爲了更換語境，在新的語境中強化學生對生字的再認識。】

二、速讀課文以學定教

1、請同學們用較快的速度默讀課文，大致瞭解故事的前因後果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。

〖學情預設〗

學生有可能提出以下問題：

爲什麼說劉伯承是一塊會說話的鋼板？

爲什麼稱劉伯承是軍神？

劉伯承保持清醒的大腦做什麼？

開始，劉伯承爲什麼謊稱自己叫“劉大川”？

……

〖教學策略〗

教師傾聽學生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；

對那些易於回答的問題，請知道答案的同學予以幫助；

對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導學生通過閱讀實踐自主解決。

在這裏，教師還可以轉變角色，以學習夥伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是爲什麼呢？

【關注學情，以學定教，以學生爲主體發揮其自主學習的積極性，培養學生髮現問題、解決問題的能力。】

三、細讀課文順學而導

在下面的學習過程中，教師相機引導學生通過讀書，逐一解決學生提出的各種問題，做到順學而導。

教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所裏，與劉伯承、沃克醫生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。

1、朗讀對話，體會從容鎮定。

（1）引導學生快速默讀課文前11小節，邊讀邊想：這一部分主要寫什麼？（學生交流，教師引導學生把這部分內容說得更清楚一些。）

（2）藉助資料，瞭解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮定。（課件出示劉伯承受傷的資料）

資源共享：1916年，在一次戰鬥中，劉伯承爲了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……

（3）分角色讀前11節，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。

教師相機小結：這是一個軍醫和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、乾脆、有力，很好地表現出人物的性格特點。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。

（4）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

2、藉助資料，體會意志之堅。

（1）指名讀12－15節，瞭解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

〖學情預設〗

學生在前面提出了“劉伯承爲什麼拒絕使用麻醉劑？他保持清

醒的大腦做什麼？”的問題。

〖教學策略〗

教師可以從學生提出的這些問題切入，藉助課外資料，幫助學生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）

資源共享：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一隻眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，爲祖國效汗馬之勞。”

國小語文《軍神》優秀教案設計 篇五

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解表現“軍神”品質的重點語句，能說出沃克醫生稱劉伯承爲“軍神”的原因

3、學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。

教學重點：

1、根據提示讀出語氣、語調。

2、能讀懂劉伯承被稱爲“軍神”的重點語句，感受劉伯承堅強的意志。

教學難點：

通過學習課文，知道沃克醫生稱劉伯承爲“軍神”的原因。

教學準備：

多媒體課件，學生收集的有關劉伯承的資料。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、收集展示，讀文匯報--預習案

（一）、激趣導入：

同學們請看大屏幕，你們認識屏幕上的這些人物嗎（課件十大元帥圖片）？對，是中華人民共和國元帥。今天老師就和大家共同走近劉伯承元帥（課件劉伯承圖片），誰能介紹一下你所瞭解到的劉伯承元帥？（師補充介紹）老師相信，通過這節語文課的學習，我們會對他有更深的瞭解。請同學們把語文書打到第3課（課件課題），齊讀課題，師板書課題：3、軍神

（二）、我們來共同瞭解一下這篇課文的寫作背景（播放視頻）

（三）、檢查預習案完成情況

（四）、下面請同學們按照自讀要求讀課文

自學引導：

課件出示自讀要求：（指名讀）

1、請同學們字字入目，句句入心地朗讀課文。

2、輕聲讀課文，標清自然段序號。

3、默讀課文，概括課文的主要內容。

課文寫了劉伯承將軍年輕時（ ）受傷，堅持不用（ ），忍受（ ）接受手術治療的故事。

二、小組交流，合作探究--合作探究案

1、軍神是誰？板書：劉伯承

2、同學們快速瀏覽課文，找出沃克醫生稱讚劉伯承的句子，在小組內讀一讀。

過渡句：爲什麼稱他是真正的男子漢？是會說活的鋼板？是軍神？請同學們帶着問題深入課文字裏行間讀一讀，邊讀邊用波浪線畫出來。（配樂）

我想你們已經把自己的理解化作了一條條美麗的波浪線，我們來交流一下好嗎？我們能按照事情的發展順序“求治--術前--術中--術後”這樣的順序來展讀嗎？板書：求治、術前、術中、術後

三、探索分塊，展讀展講--合作探究案

各小組展示並板書：

1、求治（第1-12自然段）

（1）、組內分角色讀劉伯承和沃克醫生的對話，讀好沃克“冷冷”和“不悅”的語氣。

（2）、體會到劉伯承（ ）。板書：從容鎮定

2、手術前（第13-16自然段）

（1）、反覆讀劉伯承的話。

（2）、沃克再次怔住了，是因爲劉伯承（ ）。板書：拒絕麻醉

過渡句：手術前我們感受到了劉伯承鋼鐵般的意志，堅強的毅力，手術中呢？有哪些地方讓你感受到他是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板？來，請你讀。

3、手術中（第17-18自然段）

（1）、劉伯承他疼嗎？你是從哪看出來的？（越來越使勁說明疼痛越來越加劇）

（2）、手術整整進行了三個多小時，劉伯承卻始終（ ）。板書：一聲不吭

過渡句：三個小時的手術在拒絕使用麻醉的情況下，在眼睛裏要把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉，難道病人就不疼嗎？帶着感受讀一讀這段話（齊讀）

會讀書的讀到一個句子腦海裏就會浮現出很多情節，假如我們就在手術檯旁，閉着眼睛想象，你彷彿看到了手術檯上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你彷彿看到了哪些情景？生自由說，此時你內心有什麼感受？（配樂）

讓我們看看當時的情景吧！（播放電影片段）

當我們親眼目睹了這一切，你眼中的劉伯承是個什麼樣的人？帶着內心的感受再讀讀這段話。（指名讀）（課件圖片和文字）

4、手術後（第19-26自然段）

（1）、組內讀19-22自然段，術後劉伯承（ ）。板書：笑談刀數

（2）、因此沃克醫生稱讚劉伯承是男子漢！鋼板！軍神！讀好感嘆句。

四、課外延伸，昇華主題--達標案

過渡句：讓我們牢牢記住他的名字吧！劉伯承--共和國的元帥--我們心中永遠的軍神！板書：軍神

1、那麼，如果“軍神”劉伯承此時就站在你面前，你想對他說些什麼？

2、最後讓我們通過誦讀一首詩來表達我們對劉伯承元帥的崇敬和懷念之情！（配樂）

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋築軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

《軍神》優秀教學設計 篇六

一、教學設計意圖

本課的教學過程是遵照新課標的主導思想、遵循學生的認知規律、尊重學生個性的體會與感受而設計的。

根據課文結構特點，本課的教學過程的設計按照兩條線索而展開：

第一條線索：閱讀課文，自主表達感受

新課標對於高年級的閱讀要求較爲明確，指出學生要能夠在理解故事梗概的基礎上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產生的，而是隨着閱讀過程的逐漸深入而產生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿於學生閱讀的全過程中，把“學生的感受”作爲學習課文的突破點，對於鼓勵學生個性閱讀、自主體驗有積極的作用，應該說是向着充分發揮學生的主動性的大方向又邁進了一步。交流感受，交流是使自己產生這種感受的原因……課堂上，學生在自主地表達着自己的感悟，在暢談着自己讀書的體會。

第二條線索：走進課文，體驗人物的感受。

“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”課文爲”師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。《軍神》一文主要讚美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。閱讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進一步閱讀，完成對課文內容的理解，同時使文中人物成爲我們的對話者，與我們一同感受着劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在瞭解使他的情感和態度發生變化的原因，也就是在體會故事情節的一步步發展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚。動魄的一幕，直麪人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇於克服困難的勇氣，符合新課標中關於語文學科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關於詳略的處理，關於對課文中兩個重點部分的深入理解，關於個人學習與小組學習的結合，都是在此設計意圖指導下而進行，其主旨也是爲了充分拓展思維空間，提高學生閱讀的質量。

二、教學目標

1、運用多種學習方法，體會課文內容；

2、通過充分的閱讀，瞭解劉伯承意志堅強的特點；

3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，並體會這種感情；

4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。

三、教學準備

查找關於劉伯承的資料，瞭解劉伯承的生平。

四、說課

《軍神》是國小語文五年級的一篇課文。在這一課教與學的過程中，我力圖體現新課標關於高級年教學的一些理念，結合課文自身特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。在本課的教學中力求體現以下目標：

1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內容；

2、繼續對學生進行學習方法上培養和指導，如小組合作學習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文；

3、針對高年級的教學要求，培養學生快速閱讀的能力。

上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，並落實了語文學科的感悟、品味、培養語感的基本任務。

爲了實現上述目標，在教學過程中，我準備採用如下策略：

1、從個性感受入手，以學生的感受作爲切入點，引發學生進一步去感受和體會課文。

作爲生動鮮活的學習主體，不同的學生對於同一課文必然存在着不同的感受、不同的體會，我們教師要認可，並且尊重和理解學生的體驗。我首先引導學生通過讀課文體會自己的獨特感受，然後沿着自己的感受進一步去體會課文，使學生這種情感體驗得到延伸和深入。

2、調動自身已有經驗，運用已經掌握的方法來學習課文。

學生學習課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話、配圖配樂、聯繫生活經驗等。各種方法都有各自的優點，因而引導學生運用自己喜歡的方式去感受和體會課文內容就成爲閱讀過程中的又一重點。這一過程將貫穿於課堂始終，使課堂的學習不僅是對課文內容的掌握和理解，也是對學習方法的總結與提升。在課堂上，我要和同學們一起運用多種方法來感悟和體會課文，讓學習的方式多樣化。我們重視學習的過程，努力使學生積累並掌握一定的的方法，而這些方法正是學生在日後的學習中最有力的工具。對於語文素養的形成，對於學生終身的語文學習都有極大的益處。

這種運用和積累的載體是合作學習，核心是使學生在個性理解的基礎上實現交流與互補，。從而使自己的認識更充實、更全面。，小組學習是合作學習的一種方式，也是本節課學習的主要單位。我把每一個小組作爲一個學習整體，努力實現與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學生在合作學習方面有一定的基礎，他們也很善於用整體的形式來表達自己的感受。今天的學習也將努力體現這一點”

3、本單元的訓練重，或是進行快速閱讀訓練，這是針對高年級學生所提出的要求。在多種媒體充斥學生視野，大量圖文資料可以運用的今天，我覺得強調快速閱讀，意義尤爲突出，高年級學生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上，我準備先後提供給學生三份資料，都要求學生快速閱讀、處理自己蒐集的資料，進一步培養學生處理和運用資料的能力。

上述的構思是在新課程標準的指導下而進行，也許還不能夠很明晰地體現新課標的理念，也一定會出現這樣那樣的不足，因爲我們對新課標的領會和實踐都處於探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，爲我們教師之間的研討與商榷提供了機會。真誠地希望能夠以本節課爲平臺，與各位專家和同仁進行溝通、交流，使我們都能夠更好地領悟、貫徹新課程標準的精神。

五、教學過程

（一）快速閱讀，掌握信息。

師：請同學們先來看一段資料，快速地讀一讀，然後告訴大家，從這段內容中你都瞭解到了哪些信息？

生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。

生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。

生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。

師：周學們都瞭解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助於我們在短時間內獲取大量的信息。

（二）激發興趣，交流感受。

師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的瞭解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什麼事？

生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。

師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然後與大家交流你讀過課文後的感受。

（學生出聲地自由讀課文）

生：我非常驚訝。

生：我覺得不可思議。

生：我讀完後大吃一驚。

生：我感覺劉伯承非常堅強。

生：我覺得這好像不是一件真事，因爲這是普通人是做不到的。

生：我感到很震撼。

師：受到震撼。

生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。

（三）自主體會，合作交流。

師：讀過課文後，同學們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢？

生：想！

師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，採用自己喜歡的，而且適合於本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然後與大家進行交流。（學生合作學習，研究、討論。）

交流：

小組1：

生：我們採用分角色朗讀的方法。

生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫生爲什麼“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫生爲什麼讓護士出去後才問劉伯承的真名叫什麼？

（學生研究、發表見解。）

小組2：

生：我們組採用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯繫課文插圖；3、查閱資料。

師：你們採用了這麼多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？

生：能！。

小組3：

生；我媽媽在醫院工作，我爲大家介紹關於眼部手術的一些常識。

（介紹眼部手術。）

小組4

（對課文質疑。）

生：我們想問一下，爲什麼沃克醫生那麼想知道劉伯承的真實姓名？

生：爲什麼沃克醫生就知道“劉大川”是假名？

生：我想與劉伯承對話，問問他爲什麼數刀數？爲什麼寧可抓破白墊單也不吭一聲？

（研究，理解。）

小組5：

生：我們組採用質疑、講故事和聯繫生活實際的方式理解課文。

（研究、體會。）

（四）總結方法，發散思維。

師：同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的瞭解。看起來運用多種方法學習課文，的確有助於我們理解、感受課文內容。今天回家後，請同學們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內容。如果有，明天與同學們進行交流。