《畫家與牧童》教學設計【多篇】

《畫家和牧童》教學設計 篇一

教學設想：

本課教學着重以指導讀書活動爲“經”,以抓關鍵詞句的訓練爲“緯”, 利用課本教材、插圖及多媒體教具，引導學生抓住課文中人物的不同語言爲重要訓練點，指導朗讀，通過對比不同人物的表情、動作、語言的表現，使學生深刻理解課文，感悟人物品質，受到思想教育和啓迪，懂得如何做人的深刻道理。

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文；

2、積累本課的好詞佳句，提升學生的語文素養；

3、體會畫家和牧童的優秀品質，懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。

教學重難點：

有感情地朗讀課文，感悟畫家的謙虛謹慎的優秀品質和牧童敢於挑戰權威的精神。

教學準備：幾位着名畫家的作品圖，課件。

教學過程：

一、複習生字詞：

戴嵩 價錢 購買 濃墨塗抹 輕筆細描 絕妙之作 商人 和藹 牛蠅 驅趕 慚愧 拱手 翹起來 批評

二、板書課題

“畫家”寫得大，“牧童”寫得小，寫完學生髮現老師這樣寫的用意：畫家是大人，牧童是小孩子。

師：畫家指誰？(戴嵩)他是畫家。“牧童”是放牛的小孩，那他們之間發生什麼事呢？我們一起去課文看看。

三、學習課文

(一)、學生自由朗讀課文。

(二)感悟“着名”

1、認識了畫家戴嵩，你覺得這是一位怎樣的畫家？(着名)

2、從哪看出戴嵩是一位着名的畫家？(隨學生的回答，出示有關句子)

他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

看畫的人沒有不點頭稱讚的，有錢人還爭着花大價錢購買。

3、欣賞戴嵩的名畫。

4、引讀：瞧，畫家戴嵩筆下的牛是那樣栩栩如生、惟妙惟肖，

怪不得 他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

怪不得 看畫的人沒有不點頭稱讚的。

怪不得 有錢人還爭着花大價錢購買。”

(三)朗讀感悟

1、師：戴嵩在朋友的請求下，決定畫一幅《鬥牛圖》。他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

出示：戴嵩的畫一 ,圍觀的人就 。

練習說話：一 _______,就___________。

2、自由讀3、4自然段，你聽到了哪些誇讚聲？

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一個商人稱讚道。

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！一位教書先生讚揚道。

① 欣賞《鬥牛圖》,理解“絕妙之作”(獨一無二的，沒有人能趕得上的。)

積累詞語：絕妙之作 上乘之作 神來之筆 神乎其神 出神入化 妙手丹青

活靈活現 栩栩如生 惟妙惟肖

②“神筆”誰有一枝？戴嵩的畫就像是那枝神筆畫的，讓人覺得

3、表演：誰來噹噹商人和教書先生？(站起來加上動作表演更好，自己先試一試。)

4、你們的朗讀讓老師感受到戴嵩的《鬥牛圖》真是——“絕妙之作”！圍觀的人還會怎樣誇這幅畫？(想象說話)

小結：你也誇，他也誇，商人誇，教書先生誇……這麼多人你一言我一語誇讚，這就叫——紛紛誇讚。(出示詞卡：“紛紛誇讚”)

所以說戴嵩是一位(着名)的畫家。

(四)、觀察插圖，對比感悟。

1、過路人、商人、教書先生，那麼多人都在紛紛稱讚着戴嵩的畫，可是就在這一片讚揚聲中，我聽到了一個不同的聲音，是誰？ (牧童)

“畫錯了，畫錯了！”一個牧童擠進來喊着，這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。

①誰來噹噹牧童把這句話讀一讀。

②爲什麼說“像炸雷一樣”?能讀出這種感覺嗎？

2、觀察插圖，結合圖和 “呆”的字形理解圍觀的人當時的反應，想像說話。

出示課文插圖：

這樣一個不同的聲音一出來，在場的人一下子都 ,

有的 ,

有的 ,

有的

……

(引導學生觀察不同人的表情並想象他們可能說的話。)

3、換位體驗，感悟牧童的“勇敢”。

在這樣的情況下，如果你是牧童，你敢出來說嗎？你會擔心什麼？

可是牧童卻勇敢地擠進來喊着：“畫錯啦，畫錯啦！”

現在我們就是那牧童，讓我們勇敢地喊出來吧。

採訪牧童：①你爲什麼敢站出來說？

(學習牧童敢說真話、實事求是的精神)

②畫家錯在哪裏？你爲什麼能發現畫家的錯？

(學習牧童細心觀察生活)

4、小結：真是一個 的牧童啊！

(五)、角色朗讀，再悟美德。

1、一個受人尊崇的，堂堂的大畫家，在那麼多人面前，公然地被一個小牧童指出錯誤，他生氣了嗎？他惱羞成怒了嗎？他是怎樣做的？

(抓住“和藹、很願意、請、指教”做“拱手”動作等體會畫家的虛心。)

2、多麼虛心的一位畫家呀！多麼勇敢的小牧童啊！讓我們用我們的朗讀聲來表達對他們的敬佩之情吧！分角色朗讀5、6自然段。

3、學習了課文你想對課文裏的人物說什麼呢？

我想對戴嵩說：

我想對牧童說：

我想對圍觀的人說：

四、欣賞幾位着名畫家的作品

五、寫字

六、佈置作業

1、積累本課的好詞佳句。

2、讀〈〈皇帝的新裝〉〉等敢於挑戰權威的故事書。

這是一篇充滿濃郁現代氣息的傳說故事，主要講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節和充滿童貞童趣的語言滲透了謙虛、從善如流和實事求是、敢於向權威挑戰的人本理念。另外，對於戴嵩和我國一些著名的畫家，學生知道的很少，課前教師可佈置學生請爸爸媽媽幫忙查找一些相關的資料。教學中教師應充分發揮教材的潛在優勢和學生中的人文資源，引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童的話進行對比感悟，在讀一讀、想一想、評一評、演一演中充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢，逐步提升學生的人文素養。

本節課的設計我力求體現以下三種意識：

1、自主意識。

新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。首先我創設了自然生動的教學情境，以“介紹兩位新朋友”爲切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究慾望。識字中通過開展“你指我認、當小老師領讀、參加智慧樂園”等活動，培養學生自主識字能力。另外我們都知道，閱讀是學生個性化的行爲，應該讓他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以朗讀環節我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態的自身感受，入情入境的讀文，來進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。

2、創造意識。

上這節課的初衷緣於讀文時的一種感動，不僅爲戴嵩向牧童請教的虛心和從善如流感動，更爲牧童敢於向權威挑戰的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實事求是的態度正是我們現代人所缺失的。所以在文本解讀時我和學生一遍又一遍的與文本交流直接對話，結合插圖讓學生大膽想象人們的紛紛稱讚和“呆住了”的空白處，結尾又把更具挑戰性的問題拋給學生：牧童的話對嗎？最近又有人在網上向他挑戰，有條件的同學可以上網繼續查找相關資料。這樣，在常規與求異思維的對比中，進一步提升了文本的社會價值，充分體現語文了學科的人文性。

3、訓練意識。

課程標準實驗教材的最大特點是識字量大，認寫分開。正像崔巒先生所說：到了二年級應該強化寫的訓練。本節課我用大量時間進行了寫字和寫話訓練。寫字上重點引導學生觀察體會，掌握字的構字規律和間架結構，教師根據學情相機指導，最後通過自評、互評和師評展示學生作業，激發學生寫字的興趣。寫話訓練我主要展示我國著名畫家的作品，尤其讓學生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹，然後結合自己的感受給畫配話。但是低年級寫話訓練要求不高，想怎麼寫就怎麼寫，能寫幾句就寫幾句，不會寫的字還可以用拼音代替。這樣逐步培養學生寫話的興趣，增加學生學習語文的成就感，爲向中年級過渡打下良好的基礎。

語文教學是最富個性和最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。如何使語文課堂煥發出強大的生命活力，歷來是仁者見仁，智者見智。所以通過今天的這節課我誠摯地希望大家也能夠大膽的進行批判，以便創生出更多的真知灼見，引發更深刻的思考。

《畫家與牧童》教學設計 篇二

戴嵩身爲著名畫家，地位可謂十分尊崇。在不絕於耳的讚美聲中，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既爲自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。伽俐略敢於挑戰亞里士多德，是何等的膽識！小小一個牧童，面對地位尊崇的大畫家出現的錯誤，竟然擠進讚歎着的人羣大喊畫錯啦，又是何等的率直不盲從，實事求實，敢於挑戰權威的品德值得我們學習。

學習目標

1.會認13個生字，會寫12個字。

2.、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

3.懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。

教學流程：

第一課時

一、導入：

人非聖賢，孰能無錯？文壇巨匠蘇東坡有菊花萎而不落的笑談，萬世敬仰的孔夫子也有無法解答兩小兒辯日的尷尬，但這絲毫沒有影響他們的崇高與偉大。戴嵩身爲著名畫家，地位可謂十分尊崇。在不絕於耳的讚美聲中，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，那他是怎麼表現的呢？我們就一起來看看畫家與牧童間的故事吧！

二、識字寫字

1.初讀課文找出生字。

2.交流識記的生字。

（1）偏旁歸類識字：

抹-批-拱

慚-愧

（2）加偏旁識字：

區-驅

共-拱

（3）換偏旁識字：

溝-購

繩-蠅

漸-慚

瑰-愧

（4）看字形識字：墨-墨是黑色的。

（5）聯繫生活識字：價超市裏寫有天天平價。購鎮上的糧站牆上寫有收購玉米幾個字。

3.交流生詞。如：

誇讚

稱讚

讚揚

和藹

慚愧觀賞

沉思

濃墨塗抹

輕筆細描

4.交流收集的好句子。如：

（1）他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

（2）他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

（3）畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之用！

（4）畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！

（5）畫錯啦，畫錯啦！這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。

三、寫字指導。

（1）我的發現。抹、擠、拱、批這四個字都有提手旁。寫抹字，把提手旁和週末的末字合起來；寫擠字，把提手旁和整齊的齊合起來；寫拱字，把提手旁和共同的共合起來；寫批字，把提手旁和比賽的比合起來。商字很像摘字的右半邊，但同字框裏面不一樣。價字有三個撇，最後一撇一前兩撇寫法不同。錢字和淺只是左邊的偏旁不同。

（2）示範指導。兄、呆：上面的口要上寬下窄；兄的最後一筆要圓潤舒展；呆下面部分的豎要寫在豎中線上。錢：左短右長，重點指導金字和斜鉤的寫法。購：寶貝的貝字和勾畫的勾字都寫得瘦長一點。

第二課時

一、導入：

寫課題畫家二字寫得大一些，牧童二字寫得小一些。誰知道老師爲什麼這樣寫課題？學生自由發表看法。教師設疑，引導讀書：這個人人敬佩的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝，說：多謝你的指教。這是怎麼回事呢？快讀課文，到課文中去找答案。

二、朗讀感悟

1.初讀，整體感悟。

（1）自讀。課前自主朗讀課文，勾畫出讓你感動的句子，並用簡短的話寫下你的朗讀體會（可以在課文中批註）。

（2）朗讀展示。向大家展示人的朗讀和讀書體會。

（3）根據以上交流，再讀全文，想想故事中誰給你留下的深刻印象？爲什麼？

2.看圖，重點朗讀感悟。課文的人物對話描寫得很生動，文中還有一幅很形象的插圖。要充分利用課本，調動學生的眼、耳、口、腦，發揮學生的聯想，想象來感悟課文，品讀課文。

（1）出示課文插圖，在文中找出圖中不同的人說的話，仔細讀一讀。

（2）圖上的哪個人是大畫家戴嵩？你是怎麼看出來的？

（3）小組分角色朗讀課文，表演圖中的故事。

（4）對比，感悟人物品質。戴嵩--牧童年齡不一樣：一個是大人，一個是小孩。地位不一樣：一個是畫家，一個是牧童。生活不一樣：一個畫畫，一個放牛。品質不一樣：一個謙虛，一個勇敢、實事求是。

3.領悟內容，誦讀全文。

（1）學了課文，聯繫你的體會，你想對誰說什麼？如：我想對戴嵩說：真佩服您！您的畫畫得多好。一掛出來，就有許多人觀賞；看畫的人沒有不稱讚的；有錢的人還爭着花大價錢購買。您又是那樣謙虛，一個大畫家還虛心向一個牧童請教。我想對牧童說：你真了不起！敢向大畫家提意見。你也很會觀察，鬥牛的情形你記得清清楚楚。

（2）帶着各自對課文的體會，自由誦讀全文。

三、積累運用

1.一的本領真大。自然數中的1表示最小，而我們漢語中的一的本領可大了。它在句中和別的詞語組合在一起，表示的意思豐富極了，不信，你讀讀下面的。句子：

（1）他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。（說明畫家的動作很快。）戴嵩的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（說明他的畫真好，一下子就把人吸引住了。）請你舉出這樣的例子，也來誇誇我們漢語中的一吧。

2.我知道。我知道中的小朋友知道我國好多有名的畫家。你知道嗎？讀一讀，看一看，欣賞一下名畫家徐悲鴻畫的馬，你會感覺到什麼呢？給他的圖配幾句話吧。

四、實踐活動

開一個人無完人的故事會。課外懼能說明任何人都不會是完人，都需要虛心向別人學習的故事，自己讀一讀，並和同學交流交流。

如：

1.孔子的三人行必有我師的故事。

2.華羅庚的故事（《自學成材的華羅庚》）小時候的華羅庚，有一次，讀了一本數學書後，問他的老師：這本書中有站不住腳的地方，我能批評書中的錯誤嗎？老師說：當然可以，就是聖人也有錯誤。

3.漫畫。一位雕塑家公開展出他的藝術品--馬，並懸賞給他指出錯誤的人。許多人紛紛前去，都敗興而歸。一位盲人上前去摸，發現這匹馬的頭是向後轉的，可是馬的脖子上卻沒有皺紋。他的發現讓雕塑家大吃一驚！

《畫家和牧童》教學設計 篇三

教材分析：

《畫家和牧童》講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。身爲著名畫家的戴嵩地位可謂十分尊崇。在不絕於耳的讚美聲中，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既爲自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。小小的一個牧童面對地位尊崇的大畫家出現的錯誤，竟然“擠”進讚歎着的人羣喊“畫錯了”，又是何等的率真！不盲從，實事求是，敢於挑戰權威的品德值得我們學習。

設計理念

《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行 “理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該爲學生的語言實踐與發展提供儘可能多的空間和機會。讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此，教學中我不給學生講述空泛的道理，而是從學生的需要和興趣出發，採用以讀代講的方法，引導學生將自己當作課文中的人物去學習課文，朗讀語句，加深體會。

在處理教材時，我抓住課文中人物的不同語言爲重點訓練點，指導朗讀，通過對比不同人物的表情、動作、語言的表現，使學生深刻理解課文，感悟人物品質。利用課本教材、插圖及多媒體教具調動學生眼、耳、口、腦等多種感官，使其發揮想像和創造，真正成爲主動的學習者，參與思考、交流和討論的整個過程，朗讀感悟獲得各自獨特的感受。學生在體會主人公優秀品質的同時，受到思想教育和啓迪，懂得如何做人的深刻道理。

教學過程預設：

一、創設情境  激趣導入

1、教師板書課題《畫家和牧童》。“畫家”寫得大一些，“牧童”寫得小一些。

2、看課題，你有什麼發現？

3、我們把擅長畫畫，畫畫得特別好的人稱他爲“畫家”。舞跳得特別棒的人，我們稱他爲什麼？你還知道有什麼“家”？

4、這個人人敬佩的大畫家和小牧童之間發生了什麼事？

（一大一小寫課題，意在引起學生思維的碰撞，激發探究的慾望，爲下文提升文本價值奠定基礎。）

二、初讀課文  自主識字

1、用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子。在讀的過程中，把你認爲最難讀的一個詞語寫在卡紙上，把認爲最難讀的一句話劃下來，多讀幾次。

2、教師把學生認爲難讀的詞語貼在黑板上，請小老師領讀。

3、出示學生認爲難讀的句子，指導朗讀。

（從學情出發，對學生疑難處進行指導，真正做到以學定教。）

三、以讀促悟  體驗品質

（一）讀讀課文：說說文中有哪些人物，你喜歡誰？

*評價戴嵩

1、讀讀課文，說說你喜歡戴嵩的理由，你認爲他是一個怎樣的畫家？板書：著名  虛心

2、你從哪兒讀出了他的著名，從哪兒讀出了虛心？默讀課文，用筆劃出來。

3、體會“著名”：（以圖引文，理解“誇讚”

⑴聽音樂，看鬥牛圖，說你對這幅畫的看法

⑵找出商人和教書先生的話，分別用“———”和“～～～”劃出來，練讀圍觀的人怎麼說稱讚的話，。

⑶拓展想像：還有哪些人在誇讚這幅畫，會怎樣誇。

⑷演一演：請你做一回圍觀的人。

⑸此時，戴嵩心裏會怎麼想。

⑹理解“紛紛誇讚”：像這樣商人在誇，教書先生在誇，你也在誇，他也在誇，這就叫———紛紛誇讚。

4、體會“虛心”

⑴你從哪些句子中讀懂了戴嵩的虛心，找出句子讀一讀。

⑵讀一讀，演一演，理解“拱手、慚愧”的含義

a仔細觀察，這兩個字有什麼相同的地方，“慚愧地說”是怎樣說的，誰來學一學。

b配上動作說這句話。做拱手的動作。

⑶比較讀，理解戴嵩的虛心。（原句去掉“和藹”和原句比較讀）

（尊重學生學習的主動權，讓學生自己選擇喜歡的學習內容，更能調動學習的積極性。通過讀一讀，演一演這些學生喜歡的方式來理解重點詞的意思。）

*評價牧童

1、找出5—6段，讀一讀，你讀懂了小牧童是個怎樣的人，找出有關的句子

2、重點學習以下句子

（1）課件出示句1：“畫錯啦，畫錯啦！”一個牧童擠進來喊着。這聲音如同炸雷一樣，大家一下子都呆住了。

指導朗讀這句話，體會“炸雷”的含義並想像圍觀人的想法。

（通過牧童的語言和圍觀人態度的對比，在指導朗讀中感受文本，體會出牧童的實事求是。）

（2）出示句2：牧童指着畫上的牛，說：“這牛尾巴畫錯了，兩牛相鬥的時候，全身的力氣卻用在角上，尾巴是夾在後腿中間的。您畫的牛尾巴是翹起來的，那是牛用尾巴驅趕牛蠅的樣子。你沒見過兩牛相鬥的情形吧？”

3、你讀出了一個怎樣的牧童。板書：了不起     勇敢

4、讀一讀這句話，請你根據這句話的意思修改這幅鬥牛圖。

四、自悟自得  敢於評價

讀了這篇課文，你想對戴嵩說些什麼，想對牧童說些什麼。

（出示填空“我想說”）

我想對戴嵩說：（                            ）

我想對牧童說：（                            ）

（運用“我想說”的交流形式讓學生入情入境地體會文中主人公的好品質。）

五、大膽質疑，互動討論

1、再看課題，你有什麼意見或建議。

（教師重新寫“牧童”，字的大小和“畫家”一樣大）

2、總結，欣賞

欣賞戴嵩的《三牛圖》、《歸牧圖》，齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》等名畫

（通過學生自主感悟，多向交流，體會人物美好品質，此時改寫課題水到渠成。同時培養學生敢於挑戰教師權威。）

六、拓展延伸，深化體驗

1、質疑“廣告”

課件播放“紅牛飲料”的廣告，對這一廣告中的圖片有什麼意見？

2、請你給這位飲料廣告廠商提意見，寫下來，課後寄給他們。

（ 引領學生質疑廣告，把學習的領域拓寬到深處，進一步提升了文本的社會價值，充分體現了語文學科的人文性。）

板書設計：                  畫家和牧童

畫家         著名      虛心

牧童        了不起     勇敢

《畫家和牧童》教學設計 篇四

【教材分析】

《畫家和牧童》講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。身爲著名畫家，面對一個牧童的指正，非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。小小的一個牧童面對地位尊崇的大畫家出現的錯誤，竟然"擠"進讚歎着的人羣大喊畫錯啦，又是何等的率真！不盲從，實事求是，敢於挑戰權威的品德值得我們學習。

【教學目標】

1.會認13個生字，理解詞語意思，會寫2個形近字。

2.正確，流利，有感情地朗讀課文，體會畫家的有名。

3.結合插圖展開想象，爲畫家的謙虛，牧童的直率作鋪墊，懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。

【教學重點】

會認13個生字，理解詞語意思，會寫2個形近字。

【教學難點】

正確，流利，有感情地朗讀課文，體會畫家的有名。

【教學過程】

一，激趣啓思。

1,今天，老師帶來了兩位朋友，他們是誰呢 (課件出示：戴嵩和牧童)

2,指名讀他們的名字。給"嵩"字正音。

3,瞭解戴嵩嗎 教師出示"我知道"的內容。

4,(板書課題：畫家和牧童)齊讀；你發現了什麼 畫家"二字寫得那麼大，"牧童"卻寫得這麼小。誰來猜一猜老師爲什麼這樣寫課題 學生自由發表看法。

真的，和你們想的一樣嗎 讓我們趕快到課文裏去找答案吧！

請同學們帶着自學要求讀。——課件點擊

二，整體感知。

出示自學要求：

1,請同學們自由讀課文，畫出生字，讀準字音，讀通句子。有不認識的字互相請教。

2.給課文標上自然小節數。

3.想一想：課文介紹了怎樣的一名畫家和怎樣的一名牧童

4.檢查字詞過關。

看着大家自學得那麼認真，老師真高興，老師還想問問大家，這些詞你都認識了嗎 如果還有不會讀的，趕緊到課文裏再找一找。

——先帶拼音認讀，再去掉拼音認讀。

三，自主探究，深入研讀。

現在你能說說，這是個怎樣的畫家了嗎 ——出示課件，請你用課文裏的句子來介紹戴嵩。

1,你再讀課文1——4自然段，找出課文描寫戴嵩是個著名畫家的句子。

2,全班交流。

哪句話告訴你戴嵩是個著名的畫家 隨學生回答朗讀感悟有關句子：

(1.)他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。說明了什麼 ——說明戴嵩畫的畫非常好，一下子就把人吸引住了。你是從哪個詞裏感覺到的——"一 …… 就 ……" 請你再讀一遍。

那你還能用他說一句話嗎 ",用"一……就……"說話練習。點擊課件

還有描寫戴嵩是個著名畫家的句子嗎

(2.)看畫的人沒有不點頭稱讚的，有錢的人還爭着花大價錢購買。

沒有不點頭稱讚的，就是說：看畫的人都點頭稱讚的，誰來讀一讀

有的人還爭着花大價錢購買。小朋友，大價錢是什麼意思

重讀大價錢——你的朗讀告訴我，你覺得花大價錢買很值是嗎

重讀爭——爭什麼呀，哦 恐怕買不到。每個人的體驗不一樣，可以有不同的朗讀方式。試一試。你能用朗讀來表現嗎

(3.)你們還從哪些地方看出戴嵩繪畫技藝精湛或很會畫畫的

他一會兒濃墨塗抹，一會兒細筆輕描，很快就畫完了。說明了什麼 --戴嵩畫得很快。

演示：濃墨塗抹的大手筆，輕筆細描地輪廓勾畫。(指導朗讀)

師： 是啊，戴嵩就是當時一位非常有名的畫家，他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱讚的，有錢的人還爭着花大價錢購買。相傳有一回，戴嵩的好朋友請他作畫。畫什麼呢戴嵩沉思片刻，決定畫一幅鬥牛圖。他一會濃墨塗抹，一會輕筆細描，很快就畫成了。據說戴嵩特別喜歡畫牛，他畫的牛呀跟真的一樣。怪不的當時圍觀的人看了都 ——(學生肯定會接上)紛紛誇讚。

3,哦！那你聽到了誰的誇讚聲

解決點：①商人；

②他是怎麼稱讚的 (出示句子)

③ "絕妙之作"什麼意思

妙-好。絕-最，表示獨一無二，沒有人能趕的上。絕妙-最好，作-作品，指這幅畫。

商人的話讓你知道了什麼

(在商人眼中，這是最美的畫，沒有比這畫得更好，更像的了)

④那你學着這位商人來誇誇戴嵩。

評價語；你是從心底裏喜歡的是嗎

哦，你真識貨。語調很不錯。商人誇獎戴嵩是會是這麼直直地站着的嗎 他會帶上怎樣的表情，什麼樣的手勢呢

看得出你很喜歡戴嵩的這幅畫。

讓我們一起來做做這位商人，來誇讚一下。男生集體學着誇戴嵩。

(捕捉神情並茂的學生予以引導，再進行表演讀)

還聽到了誰的誇讚

解決點：①教書先生；

②學着他的樣來誇一誇(出示句子)自由練一練。

③這牛畫活了，有這種奇怪的事嗎

④表演着讀一讀

女生集體學着誇戴嵩。

5,商人，教書先生在誇讚，在那麼多圍觀的人中還會有其他人在誇讚戴嵩嗎 從哪個詞看出 (紛紛誇讚)

猜想一下，當時在場的會有些什麼人 (或許有戴嵩的學生，畫友，家人，過路的人，他們還可能是大官，商人……)他們親眼目睹了大畫家作畫的風采——"一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描"不由得讚歎。

此時，若你也在這羣人當中，你又聽到誰的誇讚聲了，能告訴大家嗎 小組討論：交流

讓我們也來看看戴嵩的名畫，也來誇誇他好嗎 課件名畫欣賞

(請學生站起來問他：你真的喜歡戴嵩的畫嗎 如果你還沒有真正喜歡上戴嵩的畫，請你先不要舉手。好嗎 我們讚美一件事，讚頌一個人，都必須是真心的，真誠的。)

師也想誇誇他，我找了幾個讚美他的詞，你幫我來讀讀好嗎 (點擊課件—)

詞語加油站：

絕妙之作 上乘之作

神來之筆 出神入化

活靈活現 栩栩如生

你能用上其中的詞來誇誇戴嵩嗎

在大家這樣一片讚揚聲裏，戴嵩會怎麼想

這時你想對戴嵩說什麼

師：就在大家的一片讚揚聲裏，在戴嵩的自我陶醉裏，忽然擠進了一個小小的牧童，他大聲喊着畫錯了畫錯了，戴嵩這樣一位名畫家，面對那麼多的看客，又會如何對待牧童呢 他們之間究竟還會發生怎樣的故事呢 我們下節課繼續研讀！

四，書寫指導。

師：但有一點我可以肯定，戴嵩之所以能成爲著名的畫家，畫出那麼嫺熟的畫，受世人稱讚，一定離不開他的勤學苦練，刻苦鑽研。他小時侯學畫一定非常的勤奮。讓我們也帶着勤奮一起來寫字，練字好嗎 說不定在我們中間還有未來的書法家呢！

看看我們今天要寫的字：抹-擠；你找到他們的共同點了嗎

都是提手旁，左右結構，左窄右寬。

請你提醒張老師把他們送回田字格好嗎

1.教師範寫。

2.學生練習。作品展出，點評。

五，板書設計：

畫家 和 牧童

( 戴嵩)

他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。-畫得好

一會兒濃墨吐沫，一會兒輕筆細描，

很快就畫完了。 -畫得快

非常有名

國小二年語文下冊：《畫家和牧童》教學設計 篇五

在有效練習中豐富語言積累

——《畫家和牧童》課堂練習設計

[設計內容] 《畫家和牧童》講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。這裏設計的是本文教學中的課堂練習設計。

[設計理念] 《語文課程標準》中明確指出語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”而課堂練習又是教學過程中不可缺少的一環，它既是檢查學生掌握知識的尺碼，又是教師教學效果的反饋，好的課堂練習，既能使學生在課堂上所學的知識得到鞏固，又能活躍課堂，提高課堂質效。因此我們可以利用有效的課堂練習來達到豐富語言積累的目的。

[活動目標] 通過有層次的課堂練習，訓練學生的思維，激活學生感悟的情愫，並在“讀、學、說、用”中積累語言。

[活動過程]

一、品析鑑賞中積累語言

分析《畫家和牧童》這一課，主要是有兩部分組成，作者首先是花了大量的筆墨從正面、側面來寫戴嵩的著名、畫技的高超，從而爲後半部分寫他的謙虛謹慎和牧童的敢於挑戰權威做好充分的鋪墊。因此，教師巧妙地抓住句子中的關鍵詞句來設計練習以達到突破重難點和積累語言的目的。

1、課件出示句子：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”

師：你體會到了什麼？

生：說明他的畫很受歡迎，畫畫得很好！

師：如果我說：“他的畫掛出來，有許多人觀賞”，有什麼不同嗎？

生：沒有了“一…就…”就說明不了他的畫是很受歡迎，可能他的畫掛出來很久纔有人來觀賞。

師：說得很好！請你在朗讀中體會“一…就…”的作用。

2、課件出示句子：“看畫的人沒有不點頭稱讚的，有錢的人還爭着花大價錢購買。”

師：你從句子哪些地方看出戴嵩的畫好？

生：“沒有不、爭着、花大價錢”體現了戴嵩的畫很受歡迎。

師：請你讀出畫受歡迎。

生有感情地讀，重讀“沒有不、爭着、花大價錢”。

師：請你結合上一句的關聯詞“一…就…”，來說說大家看到戴嵩的畫以後的反應？

看畫的人一_____________，就_____________。

有錢的人一_____________，就_____________。

生：看畫的人一看到戴嵩的畫，就點頭稱讚。有錢的人一看到戴嵩的畫，就爭着花大價錢購買。

（這兩個練習設計緊扣文本，學生從感悟關鍵詞，活用關聯詞“一…就…”中深刻理解到了戴嵩的著名、畫技的高超）

二、看圖說話朗讀促悟

課文是這樣描寫戴嵩畫《鬥牛圖》時嫺熟的技藝的：“他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”讀完這句，學生質疑什麼是“濃墨塗抹、輕筆細描”。針對這個問題，教師不是生硬地讓學生去對這兩個詞語進行字面的解釋，而是非常精妙地通過再現畫家作畫的過程來準確地讓學生把握並運用這兩個詞語。

師：看老師怎麼畫？（先重筆畫出荷葉的邊，然後輕筆細描出荷葉的葉脈）。

師：老師剛纔是怎麼畫成這副荷葉圖的？請你用“一會兒…一會兒…”的句式來說。

生：老師一會兒濃墨塗抹出荷葉的邊，一會兒輕筆細描出荷葉的脈，很快就畫成了荷葉圖。

師：你觀察得很仔細，也說得很完整。你能將對這兩個詞的理解再送回文章中讀一讀嗎？注意作畫的方法不同，讀也有所區別。

生有感情地讀，“濃墨塗抹”重讀，“輕筆細描”輕讀。

（這個練習設計，雖然沒有讓學生動筆去填空或連線，但是老師一幅巧妙的簡筆畫，讓學生從細緻觀察、口頭表達、朗讀活動這三個環節中不僅整體感知了文本，突破了字詞的難點，而且爲後文指導朗讀“稱讚”的語句做出了極好的鋪墊，可謂一舉多得。）

三、梯度練習拓展思維

學生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法，在語文教學中，教師要善於捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉澱語言素材。

面對戴嵩的《鬥牛圖》，圍觀的人紛紛誇讚。

（1）“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱讚道。

（2）“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生讚揚道。

針對這個教學環節，老師首先創設情境，讓學生扮演角色，走進文本。之後，又通過朗讀排演創造性地活化了文本，進一步深化了對課文的理解。學到這裏本可就此打住，但是既然課文寫的是圍觀的人紛紛誇讚，而書中僅僅列舉了一位商人和一位教書先生的誇讚，便留下了一個可以讓學生自由想象還有誰，這個人又會怎樣誇讚的空間。於是教師通過設計了以下具有層次性的練習以提高學生的語言積累能力：

師：除了商人和教書先生誇讚了戴嵩的《鬥牛圖》，圍觀的人中還會有誰在誇讚？

生：官員、戴嵩朋友、親人等。

師：商人用“絕妙之作”來誇讚戴嵩的畫畫得太像了，你還可以怎麼誇讚？（出示課件：“畫得太像了，畫得太像了，__________！”）

生：畫得太像了，畫得太像了，簡直跟真的一樣！

生：畫得太像了，畫得太像了，真是太逼真了！

師：出示詞語（上乘之作栩栩如生惟妙惟肖出神入化活靈活現），將這些詞語帶入句中，自由練說。

生：畫得太像了，畫得太像了，這真是栩栩如生！

生：畫得太像了，畫得太像了，這真是惟妙惟肖！

師：你誇，他誇，商人誇，教書先生誇，所以書上說圍觀的人“紛紛誇讚”。課文中還有哪些詞語表示誇讚？

生：稱讚、讚揚。

師：你還知道哪些詞語呢？

生：讚口不絕、表揚。

師：誰來說說這個句子：“畫得太像了，畫得太像了，這真是_________！”_____。

生：畫得太像了，畫得太像了，這真是活靈活現！一位戴嵩的朋友讚口不絕。

（整個環節的設計充分體現練習設計的層次性，使學生從簡到繁，從易到難，步步深入地挖掘既符合文本要求又不僅僅侷限在文本內的知識，開拓了學生的思維，積累並運用了語言，以達到提高學生語文能力的目的。）

教學過程： 篇六

一、複習導入。

1、檢查生字詞。

2、理清人物關係，初步感知學會概括課文內容的方法。

二、學習課文。

（一）感受戴嵩的“著名”

1、（出示句子：戴嵩是一位著名的畫家。）“著名”是什麼意思，誰能給它換一個詞？

2、從哪裏可以看出戴嵩是一位著名的畫家呢？請同學們自由讀課文的1--4自然段，並把有關的句子畫下來。

3、師生交流。

第一處句子：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱讚的，有錢的人還爭着花大價錢購買。”

（1）比較句子，體會“一……就……”的妙處，並練習說話。

（2）抓住“一……就……”“沒有不”“爭着”這些詞，指導學生讀出戴嵩的畫畫得好，從而體會戴嵩是一位著名的畫家。

第二處句子：“他一會兒濃墨淡抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”

（1）結合圖畫理解詞語“濃墨塗抹”““輕筆細描”，

（2）體會戴嵩的畫畫得又快又好，指導朗讀。從而體會戴嵩是一位著名的畫家。

第三處句子：

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱讚道。

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生讚揚道。

（1）這兩句話中有一對意思相近的詞語，你發現了嗎？

（2）創設情境，指導學生朗讀商人和教書先生誇獎戴嵩的句子，進而理解“紛紛誇讚”的意思。

（3）更進一步體會戴嵩是一位著名的畫家。

4、小結，齊讀三處句子。

（二）體會戴嵩和牧童的品質

1、正在大家紛紛誇讚時，一個牧童擠進來喊着——（出示句子：畫錯啦，畫錯啦！）指導朗讀。

2、這時圍觀的人會怎麼想？

3、小牧童到底說戴嵩的畫什麼地方畫錯了？請孩子們默讀課文五、六自然段。

4．用自己話說一說小牧童說戴嵩畫錯的理由。

5、戴嵩的態度和大家一樣嗎？他是怎麼做的？

6、抓住“和藹”“慚愧”“連連拱手”這些詞語體會戴嵩的虛心請教，並指導朗讀。（相機板書：虛心請教）再次感受戴嵩的“著名”不僅因爲畫畫得好，更因爲他虛心請教的品質。

7、小牧童又留給你什麼印象呢？（相機板書：敢提意見）

三、質疑探究。

關於戴嵩的《鬥牛圖》是不是真的像小牧童說的那樣畫錯了？現在又有人提出來不同的意見，下課後讓我們繼續去了解。

板書設計：

虛心請教

21畫家和牧童

敢提意見

《畫家與牧童》教學設計 篇七

教學目標：

1、會認13個字，會寫2個字“價、錢”。

2、朗讀感悟課文1-4段，知道戴嵩是一個著名的畫家。

教學過程：

一、談話激趣，揭示課題。

1、師：今天，老師帶來了兩位新朋友，大家看看他們是誰？一起叫他們一聲：戴嵩、牧童。

2、我們都知道“牧童”就是：學生接：放牛的小孩。

3、那麼你知道戴嵩嗎？我們來讀一讀課文後面“我知道”的內容。

4、今天我們就一起學習：21、畫家和牧童，看老師寫的題目，你有什麼疑問嗎？

師：是呀，戴嵩是一個大畫家，老師覺得我們一般稱呼一個人叫什麼傢什麼家，那他一定是很了不起的，這大畫家和小牧童之間會發生什麼事呢？今天我們一起來學習《畫家和牧童》

5、齊讀課題

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們自由讀課文，讀讀生字，有不認識的字同桌互相請教。

2、交流學習生字：

課文中的生字我們大都可以用加一加、換一換的方法來記憶，這兩個字挺難的，說說你是怎麼記的？“戴、藹”

戴：是啊，這個戴課文中是戴嵩的戴，除了姓戴的戴，你媽媽戴圍巾、戴項鍊也是這個戴，還有其他的戴嗎？偏旁是革字旁。

藹：可以用“渴”和“喝”來記。

3、小朋友讀了課文，用自己的話說說課文寫了一件什麼事？

這一節課，我們就一起來讀一讀第1——4段課文，想想找找，你從哪些句子讀出了戴嵩是個著名畫家，就用筆劃出來，好好讀一讀。

三、自讀自悟。

1、自由讀課文1——4自然段，找出戴嵩是個著名畫家的句子。

2、全班交流。讀一讀，說說你讀出了什麼，有什麼感受？

隨學生回答朗讀感悟有關句子：

⑴他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱讚的，有錢的人還爭着花大價錢購買。

讀一讀，說說你從這句話哪些詞語中讀出了什麼，有什麼感受？

讀一讀這兩句話，指名讀，齊讀。

是啊，戴嵩的畫那麼受人歡迎，難怪他是一個著名的畫家，拿起書，我們再一起來讀一讀第一段。

（2）戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《鬥牛圖》。他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

A讀一讀，說說你從這句話哪些詞語中讀出了什麼，有什麼感受？

B“片刻”：給片刻換一個詞語。

C看徐悲鴻畫的畫《馬》，讓學生理解“濃墨塗抹、輕筆細描”。現在你知道了嗎，這是國畫的兩種不同技法，讀一讀這兩個詞語。

看戴嵩的《鬥牛圖》，說說你覺得戴嵩怎麼樣？

D是啊，這樣一幅絕妙之作，用了一會兒就完成了，把戴嵩的了不起用你的朗讀表現出來，好嗎？指名讀。齊讀。

（5）難怪周圍的人都要誇讚他，用心讀這幾句話，想想你發現了什麼？

出示：

圍觀的人看了，紛紛誇讚。

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”。一位商人稱讚道。

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生讚揚道。

結合理解：

A近義詞：稱讚、讚揚、誇讚，這三個詞語是一組近義詞，你看，我們的漢字多麼有趣，同一個意思可以用三個詞語來表達，用在課文裏也不顯得重複。

B戴嵩的畫讓大家誇了又誇，讚不絕口。朗讀稱讚的話，指名、分組。老師引，學生齊讀。

C是啊，商人一看到戴嵩的鬥牛圖，就（）；教書先生一看到戴嵩的鬥牛圖，就（）。

（6）加油站：戴嵩的畫讓大家讚不絕口，現在啊，我們也來到了戴嵩畫畫的現場，請小朋友仔細欣賞這幅畫，也來誇一誇。

請你選自己喜歡的詞語，誇誇戴嵩的《鬥牛圖》。

看詞語手冊上的詞語：惟妙惟肖、出神入化、絕妙之作、神來之筆、活靈活現……

（7）讓我們一起再來感受一下當時大家欣賞誇讚戴嵩的鬥牛圖的情景，齊讀2——4段課文。

3、小朋友，戴嵩是那麼著名。他的畫有那麼多人喜歡，大家都讚不絕口，可是這樣一位大畫家，卻在課文最後連連向一個小小的牧童拱手呢？下一節課我們再來研究。

四、卡片複習生字。

五、指導寫字。

價錢

《畫家和牧童》教學設計 篇八

第一課時教學目標

1、初步認識13個生字，在讀中理解“濃墨塗抹、輕描淡寫”，會寫3個生字，養成良好的認字、寫字習慣。

2、正確流利地朗讀課文，整體感知課文。

3、精讀課文1到4自然段，理解感受畫家高超的畫技。

4、積累誇讚等詞語，初步感受用詞豐富，語句表達精彩的寫法，運用遷移學會誇誇戴嵩的畫。

第一課時教學預設

一、觀圖揭題，激發興趣。

1、板書課題《畫家和牧童》，說說畫家是誰，他最會畫什麼？

師：看看99頁我知道，告訴我們什麼知識呢？

比比誰看得最認真，看在眼裏，記在心裏。

2、獎勵你們欣賞畫家的畫。停留在《鬥牛圖》，現在保存在中國臺灣的博物館裏，說起這幅畫，還有一個有趣的故事呢？這個故事就是今天學的課文，《畫家和牧童》

二、讀課文學生字，整體感知。

1、讀課文，提出要求。

誰給大家提個醒，讀課文有哪些要求。

生：字音讀準，遇到不認識的字作記號，請小海螺、小刺蝟幫忙、問同學老師。

生：把課文讀得通順、流利。難讀的句子多讀幾遍

生：有感情地讀課文。

生：說說讀懂了什麼？不懂的做記號

自讀課文

2、檢查自讀情況：

1） 字音：看生字卡片，誰來讀準這些字？

2） 蠅拱是後鼻音，慚是平舌音和前鼻音。小老師領着大家讀。

3）字義：慚愧這個詞是豎心旁，你們猜是什麼意思呢？

這裏有個生字比較難記，我做個字謎你們猜是哪個字？

用心聽完，喝水不用口，言字旁做朋友，還帶着個草字頭。藹再請你們自由讀讀這些字，邊讀邊想自己是怎麼記住他們的？

4）做讀生字遊戲

5）學生互相提示詞語，全班認讀

師：瞧，生字跑到詞語中去了，還脫去了拼音帽子，你還能認出他們嗎？自由讀，指名讀

師：濃墨塗抹這個詞有點難讀，開列小火車。

有個多音字，指名讀。

合作讀。

3、說說畫家和牧童之間發生了什麼事呢？

四、讀文品句，內化語言。

1、師：接下來，我們就來讀懂這個故事，瞭解畫家戴嵩，關於戴嵩，課文裏有一句話介紹他，哪句句子？出示句子，你知道了什麼？

板書：著名

2、你從哪些句子讀懂了戴嵩是著名的畫家，畫畫水平很高呢？老師給大家一個建議，用心地讀故事1到4自然段，找出句子劃下來。說說自己讀懂了什麼？

3、交流：師：課文裏哪些句子看出他畫畫水平很高？（關注學生的學習態度和習慣）

學習句子一：

生：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看花的人沒有不點頭稱讚的，有錢的人還爭着花大價錢購買。”

師：你體會到什麼？從這兩句話你讀懂了什麼？

預設 啓發：老師這兒還有一句話，認真聽，（出示“他的畫掛出來，有許多人觀賞，看畫的人點頭稱讚，有錢的人還爭着購買。”），你聽出了有什麼不一樣？

課文中多了一就，你能體會到什麼？

師：看來這“一……就……”的作用還真大。你來讀讀這個句子？（一生讀。）

評價：真不愧是著名的畫家，能讀出他的著名嗎？

練讀，指名讀，齊讀。

繼續抓重點詞句體會，朗讀體會。

學習句子二：

他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了”。

這句話有不懂嗎？

預設：濃墨塗抹，輕筆細描什麼意思？

讀讀演演理解意思，讀出意思

師：戴嵩畫技果然高超，不但畫得好，還畫得快。能讀出自己的理解！你們讀得真有水平

句子三：圍觀的人看了，紛紛誇讚，也能看出戴嵩的畫畫水平很高。怎麼讀他們的話？老師建議你們同桌分角色讀讀他們稱讚的話語。

練讀指名同桌讀。

評價預設：

你爲什麼這樣讀，你心裏想什麼？很激動，爲什麼？

聽了這位教書先生的話，讓我們感到這幅畫真地畫活了。這樣纔是讚揚別人。

這就是紛紛誇讚，把這個詞畫出來，課文裏還有他的兩兄弟，找出來。

這就是作者在用詞方面很講究，避免重複，用詞豐富，小朋友以後說話，寫作文時也要這樣注意仔細推敲，避免重複。

課文裏說紛紛贊誇讚，寫了商人和教書先生兩個人的誇讚，看圖，你也讀懂了畫家戴嵩畫畫畫得水平很高，如果讓你來誇誇，你會怎麼誇？

出示課文插圖及詞語積累：惟妙惟肖、絕妙之作、上乘之作、神來之筆、出神入化、活靈活現、栩栩如生）

五、寫字教學：

出示生字擠、抹、拱，先觀察，再提醒，後書寫評價。

六、作業佈置。

《畫家和牧童》教學設計 篇九