《 去年的樹》教學設計【精品多篇】

《去年的樹》教案 篇一

活動目標：

1、理解故事內容，體驗故事蘊涵溫情。

2、能大膽想象，樂意在集體面前大方地講述自己的猜測。

3、珍惜朋友之間的深厚的情誼。

活動準備：

1.動畫片《去年的樹》

2.《去年的樹》PPT、

3．背景音樂二首。

4.樹墩、大門、小姑娘的情景表演。

活動過程：

一、幼兒聽音樂入室。

1.教師提問：這首歌曲的名稱叫什麼？（找朋友）那讓我們也來找自己的好朋友吧！

（幼兒聽音樂，找自己的好朋友）

2.你的好朋友在哪裏？跟好朋友握握手、把手舉高、

3.他爲什麼是你的好朋友啊？（2個孩子回答）

我們每個人都有自己的好朋友，有了好朋友，我們的生活就不在孤單了，生活很快樂！讓我們拉着好朋友的手找個位置坐吧。

二、談話引題、引出活動。（出示圖片一）激發幼兒的好奇心和傾聽故事的慾望。

1、老師：今天我帶來一個故事（出示PPT：封面）故事的名稱叫《去年的樹》，故事就講一對好朋友的事情。讓我們來聽聽。

二、分段欣賞、讓幼兒大膽地講述自己的猜測。

1、欣賞故事前一小段（背景音樂一）

A故事講到“小鳥必須離開樹飛到很遠很遠的地方去，如果，你是樹，你是小鳥，那分別的時候你們會說什麼呢？

教師講故事。

2、故事講到“樹，不見了。只剩下樹墩”時再讓幼兒猜想；樹到底發生了什麼事？

3、欣賞故事後半段。（背景音樂二）

4、提問故事主要內容：

故事的名稱是什麼。

故事中有誰？

你聽到故事裏講了什麼？

（讓我們完整的。欣賞故事一遍）

（三）看動畫，完整欣賞故事。

嗯，小朋友都講得很好，那我們再來聽一遍故事，聽聽看故事裏還有哪些情節我們剛纔沒有講到哦。

結合課件，引導幼兒進一步理解故事內容，從而體會故事蘊涵溫情。

（四）（一）出示PPt圖一

提問：1、故事裏誰和誰是好朋友？

2、他們每天怎樣開心地生活着？（談到小鳥唱歌時，播放音效）

三、後來小鳥問什麼要離開樹呢？

四、臨別前，樹對鳥兒說了什麼？

五、鳥兒是怎麼回答的？

（全班幼兒跟說一遍鳥兒與樹的對話）

教師：恩、這是鳥兒對樹的承諾，後來鳥兒有沒有兌現自己的承諾呢。它有沒有做到呢？

（二）表演故事情節（鳥找樹的過程）

提問：1、春天又來了，小鳥飛回來了，找它的好朋友樹來了。

讓我們跟鳥兒一起去樹吧。

2.哎呀！可是發生了什麼事呢？樹怎麼不見了，只剩下樹墩。

2、小鳥問樹墩什麼？樹墩怎樣回答的？

3、小鳥聽完樹墩的回答後，是怎樣做的？

（三）（在工廠）

提問：1、它向哪裏飛去？

2、它去問誰？

3、門是怎麼回答的？

（四）（在村子）結合PPt圖片

提問：1、接着，鳥兒又向哪裏飛去了？

2、在村子裏它看到誰？

3、它問小女孩什麼？小女孩怎樣回答？

4、鳥兒聽完小女孩的話後，睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，然後它是怎麼做的？它爲什麼要唱歌給火焰聽呢？

六、小鳥唱完了歌，對着燈火又看了一會兒，它的心情是怎樣的呢？

教師小結：小鳥回來的時候，看到樹沒有了，心裏很難過、傷心，其實，我們可以告訴小鳥，不用難過，樹被砍了。但是它已經變成其它有用東西了，小朋友看看班級的桌子、椅子、門都是用什麼做得啊？（樹）。是啊，都是樹做成的。那故事裏的樹變成了火柴、火柴點燃的火給我們人類帶來了光明。所以樹不但是鳥的好朋友，也是我們人類的好朋友。所以我們都應該保護樹、愛護樹、多種樹。

教師：你喜歡故事裏的小鳥嗎？爲什麼？

小鳥對朋友真好啊，真守信用。那你們對待好朋友是不是也像小鳥一樣呢？希望大家以後答應朋友的事情，一定會做到。對待好朋友也像小鳥一樣守信

五、結束部分

那小朋友拉着好朋友的手出去玩遊戲吧。

《去年的樹》教案 篇二

預設目標：

1,初步學習概括文章主要內容。

2,讀通課文，理解文章內容

3,品讀重點詞句。體會小鳥與大樹間真摯的友情。

教學重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教學難點：通過多層次的對話，體會課文的人文內涵。

教學準備：多媒體課件，友情卡

教學過程：

一，談話導入，整體感知。

1,自讀課文，瞭解課文主要內容。

今天，我們繼續來學習課文《去年的樹》,閱讀大樹和小鳥這對好朋友之間發生的故事。這是一個怎樣的故事呢 讓我們一起走進課文。請同學們默讀課文，思考：課文主要寫了什麼

3,指導概括主要內容。

這篇文章主要寫了什麼。誰能來試試 (請一，兩位同學)

板書： 大樹 小鳥

提供支架(課件出示):小鳥和大樹是 ,小鳥去南方之前答應大樹 .第二年春天，鳥兒飛回來後卻發現 ,於是他 ,最後在火柴點燃的燈火前 .

同桌說，指名說。

指導：我注意到你把小鳥去山谷，去工廠，去村子找大樹這些內容用“四處尋找”這四個字就概括出來了，真聰明。

二，研讀對話，體會小鳥的真情

讓我們再次走進課文，一起去發現，去感受其中的意味。這篇課文在語言上還有一個特點，它是以對話爲主的。請大家快速瀏覽課文，數一數，一共有幾組對話 (相機板書：樹根，大門，女孩)

1,指導朗讀第一次對話。

引讀。師：冬天到了，小鳥就要離開大樹到南方去過冬了，臨走前，樹對鳥兒說——( ),鳥兒回答——( )

同桌練讀。想象一下，好朋友在分別的時候，會是怎麼對話的 讀出你們的感受。

指名讀(一組).指導：(觀察學生的朗讀，學生讀得不錯時，在評點中指導)“我明年一定回來”,你能告訴我，爲什麼要這樣讀嗎 (堅定)大樹的語氣(真誠地請求).

(學生讀得不夠理想時)請學生點評：他們讀得怎樣 你有什麼好建議 (梳理出朗讀的方法：語氣，語調，感情，表情)

男女同學分角色讀。

2,指導朗讀三次對話。

師：一對好朋友就這樣依依惜別，並做了約定。第二年，春天又來了。原野上，森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。她着急地找了又找問了又問。她問了誰 (板書：樹根 大門 女孩)

通過前面的學習，老師發現你們的朗讀水平確實不一般，下面的三組對話(課件),老師想考驗你們一下，老師不教你們，你們自己來嘗試，好嗎

(1)自由組合，練習：想象自己就是小鳥，就是樹根，你該怎麼讀

(2)指名請三組學生讀。

(3)生生互評：他們讀得怎麼樣

小結：從同學們的意見中，我們感覺到了，作爲主角的小鳥的話非常重要，

應該好好體會把握。(出示課件)

(4)想象小鳥尋找過程中的心情，重點練讀小鳥的三句問話。

師：假如你是小鳥，找不到朋友大樹，你的心情會怎樣 你心裏會怎麼想

如果你會叫喊，你會說……再看看這三句問話，該怎麼讀 練習一下。

師生合作讀。老師引讀：“冬去春來，當小鳥滿懷深情匆匆回來找她的好朋友。可是，大樹不見了！小鳥問——,大樹回答——.小鳥急忙趕到山谷，問大門——,大門說——.”大樹，你一定要等着我呀！"小鳥急得都快瘋了，她問小女孩——,小女孩說——.

【通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境。】

三，昇華情感，體會朋友間的真情。

1,引讀最後三小節。真好，同學們，小鳥對大樹的這種焦急，擔心，就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文對話，來體會這種情。

村子裏，油燈前，這一對真摯的朋友，最後終於見面了——(出示最後三小節)有感情地讀一讀。

師：讀着讀着，你們又有什麼問題了

預設問題：爲什麼小鳥要看着燈火唱去年的歌

爲什麼鳥兒要盯着燈火看了一會兒 (兩次)

2,寫友情卡。(分兩個大組，分頭寫)

師：當小鳥兩次深情地看着燈火時，他會在心裏說些什麼呢 鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹也有很多心裏話想對小鳥說啊。他會說什麼呢 不急着說，請你們靜靜地想一想。(給學生時間思考。課件：音樂 友誼天長地久)

來，拿出這張友情卡，請你們幫小鳥或者大樹寫下他們的心裏話。

3,小鳥與大樹的對話——對讀友情卡。

拿起你們的友情卡，用我們的朗讀，爲這對好朋友實現跨越時空的對話。

【補白，讓學生參與文本的建構，想象小鳥，大樹的心理活動，有利於對課文主題的昇華。】

四，拓展延伸，多向對話。

師：這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因爲他們是——(好朋友);小鳥百折不撓地尋找大樹，因爲他們是——(好朋友);如今，面對已化爲燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因爲他們是——(好朋友). (完成板書)

課文學到這兒，你還有什麼話要說嗎 想對誰說

七，佈置作業

1,課外閱讀：小鳥和大樹演繹了一段令人難忘的真情故事，課外，你們還可以再找有關友情的故事來讀一讀。

2,繼續完成友情卡。

板書： 11 去年的樹

大樹 樹根 大門 小女孩

鳥兒唱歌

好朋友

《去年的樹》教學案例與設計理念 篇三

一、比較下面每組裏的兩個句子，在意思相同的句子後面打“√”。

a.一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。

一隻鳥兒和一棵樹是好朋友。          （      ）

b.樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！”

鳥兒對樹說：“再見了，樹！”           （      ）

c.鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。

鳥兒天天站在樹枝上，給樹唱歌。        (      )

二、你知道下面的破折號“——”起什麼作用嗎？請選一選。

a.表示聲音的延長

b.解釋說明

c.用於話題突然轉變

1.芝麻開花——節節高。    (     )

2.鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響着。  (      )

3.“今天好熱呀！——你什麼時候去上海？”張強對剛剛進門的小王說。    (      )

三、讀課文，判斷下面的說法是否正確，對的打“√”，錯的打“×”。

1.這篇課文是篇童話，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。    (    )

2.全文一共有四次對話，通過對話展開故事情節，推動故事的發展。    (    )

3.“鳥”和“鳥兒”意思一樣，表達的感情也一樣。 (    )

4.這篇課文還告訴我們要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展。    (    )

四、讀下面三個自然段，猜一猜鳥兒的想法，做一做習題。

鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。 唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。

1.第一次鳥兒盯着燈火“看了一會兒”，好像在說：

2.第二次鳥兒又對着燈火“看了一會兒”，好像在說：

3.讀了這段話，你想對鳥兒說什麼？

《去年的樹》教案 篇四

《去年的樹》

師：童話是幻想的搖籃，自古到今，它不知淨化了多少心靈，孕育了多少夢想，今天我們學習一篇童話中的完美之作——《去年的樹》(板書課題)，下面讓我們一起來了解作者，作者是日本作家——新美南吉，他是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學作家，他的一生創作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。今天，就讓我們一起走進他的童話世界裏。

師：請大家看看這幅圖，這幅圖的背後有一個美麗動人的童話故事，大家看看，一隻美麗的小鳥飛翔在大樹上，正動情地爲大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳着茂盛的枝條正動情地聽着。這是一幅多麼和諧美麗的圖畫呀。是嗎？

師：圍繞這隻美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來欣賞一段美麗的故事。（出示課題）學生讀課題。（板書課題）讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找夥伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收穫？（教師巡視，學生讀書3分鐘）

師：好，咱們先停會兒好嗎？讀着讀着，你有什麼話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收穫都可以說。你有什麼話想說的嗎？你說，你先說。

預設問題t：哦，你有問題。還有誰有話說，想說什麼都可以。

s：我覺得收穫就是，我覺得樹和鳥兒真是一對形影……那個至交的好朋友。鳥兒從南方飛來後發現樹不見了，就千里迢迢地尋找樹。他通過各種方法，終於找到了樹變成了火柴。最後火柴被點燃了，變成了……

t：你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，是吧？好，還有誰？

s：我想對作者提個意見，提一個疑問。爲什麼這篇課文取名爲《去年的樹》呢？

t：哦，你讀着讀着有這樣的問題。還有嗎？

s：我發現了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。

t：這是你讀出來的，是不是？好，還有誰有話？

s：我想提出一個問題，爲什麼樹鋸成了木條，製成了火柴，點燃成了火以後，鳥兒還會對燈火看了這麼久，還唱起了那首去年的歌？

t請坐下。同學們問題很多，感受也很多。你們真了不起呀。第一次與課文接觸，就有那麼大的收穫了。讓我們繼續與課文交流對話。也許你剛纔的疑問能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴呢！同學們你們說這篇課文它在語言上有一個特點，有沒有發現了嗎？以什麼爲主的？（對話）

師：對了，課文是以對話爲主，那麼請同學們快速地找出課文裏的對話，找找一共有多少組對話呢？

分別是誰和誰之間的對話呢？

s：小鳥和大樹的對話。

s：小鳥和樹根。

s：小鳥和大門。

s：小鳥和小女孩的對話。

（板書）

二、研讀對話，訓練朗讀

師：是啊，鳥兒和樹是好朋友，課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。

（生自讀）這麼多地方出現了“好朋友”，讓我們來讀書，看看你從文章中哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請同學們分小組讀一讀，把讓你感動的地方畫出來，再反覆讀幾遍。（生自讀）

（學生讀3-5自然段。）

師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的？

生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也願意回來給樹唱歌。

師：請你找一個好朋友一起讀一讀他們的對話，把這種感覺讀出來。（表演，分角色讀）

師：我聽出來了，它說“一定回來”。它願意回來，在向好朋友保證，你們還有什麼不同的感受嗎？聽出來他讀的時候還有什麼感覺自愛裏面嗎？（生作答，不想讓對方走）

師：是啊，它們都特別不願意讓對方走，他們真是難捨難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來好嗎？（學生自讀）

師：全班男女生合作讀這部分，把剛纔體會到的通過朗讀表現出來，好嗎？（男女生合作讀）

師：它是在向大樹保證，能不能讀得更堅定一些？（生再讀）

師：它們這麼難捨難分，課文中還有這樣的語句嗎？生讀第一自然段。

師：“天天給樹唱歌”，說明它們朝夕相處，形影不離。你有這樣的好朋友嗎？有這樣的好朋友，你覺得幸福嗎？請帶着這種感覺再把這話好好地讀一讀吧。

生讀。

師：我們都能感受得到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞，讓我們一起來讀讀這句話。（生齊讀）

（幻燈演示）正因爲他們這樣幸福，所以分開對他們來說是一件多麼沮喪的事情，然而冬天的來臨讓小鳥不得不離開她的朋友到南方去過冬，它們帶着對來年的憧憬分開了，第二年春天 ，當小鳥從南方飛回來找大樹履行承諾的時候，卻不見了大樹的蹤影，她着急地四處打聽，分別與樹根、大門和小女孩進行了對話，請同學們自己選定一個角色，在四人小組裏面合作練讀這三組對話。

爲了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛萬苦，你還能用什麼詞來說說小鳥它是怎樣地找呢？（千辛萬苦，不顧一切，千里迢迢）

師：對，心急如焚地找，因爲他們是好朋友，鳥兒在尋找大樹的過程中，與許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。在讀之前，我想請問，我們要讀出小鳥怎樣的語氣呢？（急切，着急，擔心）

小鳥首先向誰求助呢？請學生讀一讀小鳥和樹根的話。

師：多着急啊，多急切啊！鳥兒找不到大樹了，樹根說它被伐木人給帶走了，它到底到哪裏去了呀？真是讓人着急啊，小鳥飛呀飛呀，它找到了大門，大門知不知道大樹的命運呢？請一位同學來爲我們揭曉答案。（請一位同學讀一讀小鳥和大門的對話，我們要讀出怎樣的語氣呢？小鳥找不到大樹，心裏非常的着急，所以要讀出急切、憂傷的語氣，讀門先生的話卻又顯得平淡一些，因爲工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以爲然了）

師：到什麼地方去了呀？爲了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，聽說大樹做成火柴了，小鳥就往村子裏飛去了。我們一起來通過課件看看小鳥它是不是找到了大樹，它的心情怎樣的？（播放課件），我看到了有的同學眉頭都皺起來了，我想請一位同學來爲我們讀一讀這段感人的對話，小女孩和小鳥的對話，其他同學我們一起來體會體會小鳥的心情。（請同學對話）我看到很多同學的臉上寫滿看着急，現在我們男生來讀小鳥的語言，女生來讀樹根、大門、小女孩的語言，讀一讀小鳥這種着急的心情。好，接下來我請一位同學來扮演小鳥，我們整個班級就是一片森林，請這隻小鳥飛到各個小組去尋找大樹的下落。（請一位同學扮演，三個小組做對話）

師：經過一番尋找，小鳥最終只見到了大樹用身體點燃的燈火，她面對着燈火，會是怎樣的一種反應呢？如果你是鳥兒，看着自己的好朋友現在變成了在燃燒的燈火，你心裏到底是怎樣想的呢？

（大樹，我真捨不得你啊~/大樹，我好想念你，而你如今卻變成了這個樣子，實在讓我好傷心/我的心裏真的好難過，看到自己的好朋友被伐木人砍伐，變爲火柴，我真的不忍心啊）

師：從大家剛纔的談話中可以看出大家真正地體會到了小鳥這種深情，現在，你們就是那隻小鳥，你們歷盡千辛萬苦，終於找到了好朋友大樹，此刻，讓我們一起來讀吧。“我睜大眼睛——”這隻可愛的小鳥盯着燈火看了一會兒，她想說什麼？她要走時，又對燈火看了一會兒，還想說什麼？（ 第一個看，是在鳥兒費勁周折，終於找到了自己的好朋友之時，雖然只是用自己的好朋友做的火柴點燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，彷彿在說，樹朋友，我終於找到了你，我來給你唱歌了！/第二個看，鳥兒實現了自己的諾言，彷彿在說，樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了朋友。）這兩個看字，飽含了鳥兒對樹無比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。

師：在履行了承諾後小鳥帶着淡淡的憂傷飛走了，可是她給大樹留下了歌聲，留下了情誼，留下了世界上最寶貴的東西——誠信。

師：面對如此情深意重的小鳥，大樹的心情會怎樣呢？可惜大樹已經不能說話了，他只能在燈火熄滅之前給小鳥寫一封信，向她表達自己的心情，同學們，你們願意寫這封信嗎？）寫完請同學念一念

師：課文已經學完了，作爲讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說？對伐木人，對樹根，對本文的作者，對世界上那些不講誠信的人，你們一定有很多話想說，請你把自己想說的話寫成一段話。（學生動筆寫）

師：課前，老師已經讓大家收集關於誠信的名人名言，請同學們把它拿出來和同學們交流交流，並說說誠信的重要性，（小組討論）在樹上貼上卡片。

師：希望你們在生活當中能真正明白友情的可貴，誠信的難得。作業佈置

《去年的樹》教學案例與設計理念 篇五

教案

教學目標

知識與能力：

1.認識並會寫本課生字；

2.初步學習概括文章主要內容；

3.讀通課文，品味重點詞句；

4.多層次品讀課文角色對話，體會童話角色的心理。

過程與方法：通過捕捉人物角色，想象串聯畫面的方法概括課文內容。

情感態度價值觀：體會和懂得信守諾言，珍惜朋友之間的情意；體會人、動物、環境之間的和諧發展。

教學重點和難點

重點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

難點：體會童話揭示的道理。

教學過程

一、引入揭題

利用歌曲《朋友》引入課題

二。檢查生字

讓學生讀生字，提醒注意的字，師範寫

（CAI融、剩、伐、煤及其生詞）個別讀一個後立刻齊讀，四個生詞；

三。自主讀文，初步感知

1.學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；

2.概括課文內容（學生暢談）

3.師指導捕捉人物角色，想象串聯畫面的方法概括課文內容：

鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，還答應__________________。

第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹_______________。

她四處尋訪，問了______、_______和__________。

最後找到__________________,唱起了__________。

三、研讀對話，體會小鳥的真情

1.師：讓我們走進第一幅圖畫——鳥與樹的圖片

一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。

師相機引導生讀出樹與鳥形影不離的語氣。

2.讀出鳥與樹分別時的話：

“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”

師相機引導讀出難分難捨的感情

3.師過渡：正因爲難分難捨所以鳥許下諾言，鳥兒等呀盼呀春天來了，可是樹不見了！

默讀5—14自然段，找出有關鳥兒對話的部分，在旁邊寫寫自己的體會。

4.出示對話生交流體會，通過個別讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

5.師相機引導鳥指導樹師燈火時，小鳥師怎麼做的的呢？

生讀出語句談體會

四、延伸拓展，自主發展

1.師引導體會本課所要懂得的道理：

2.有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

3.小練筆；學生交流所寫內容；

五。書目推薦：新美南吉的其他作品

板書：去年的樹

守諾言 重情誼

反思一

第三組的課文，是深受同學們喜愛的童話，動人的故事和優美的語言把孩子們帶入了一個美好的情景。《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時候，鳥兒答應了樹的請求——還要唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對這由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。在讀文的過程中我們抓住四次對話。課堂的引入就是通過對第一自然段的創設情境反覆誦讀，誦讀的過程中想象鳥兒和樹的友誼之深厚。在想象的過程中思考這個故事爲什麼沒有描寫鳥兒和樹的外貌，沒有描寫鳥兒和樹的友誼之深。在讀每一次對話的過程中回顧鳥兒和樹的約定---“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”“好的，我明年春天一定回來唱歌給你聽。”想象鳥兒的每次尋訪的心裏的緊張，擔心，體會鳥兒尋訪過程中對話的語氣。當鳥兒看着燈火的時候，當鳥兒唱歌給燈火聽的時候，它會想什麼？

整堂課在讀的過程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥和樹的樣子，想象鳥在什麼時候給樹唱歌，樹什麼時候聽鳥唱歌，鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急，心痛。在備課的過程中我一直在擔心如果孩子們會不會體會不到他們友情之深厚，故事中透出的無奈，孩子們會不會不明白，那些不寫友誼之深厚，不寫樹之茂盛，鳥可愛，不寫鳥兒尋訪之急切。淺顯的表達，深厚的友誼，濃濃的悲傷。其實一切都是多餘的，在學的過程中孩子們在情境中加上想象的讀，感受到了。

反思二

成功之處：

1.以情導讀，以讀促悟，以悟激情。這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。如我逐步引導學生揣摩課文中小鳥的三次問話的語氣，用多次換角色的方法來朗讀，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找時的焦急與艱辛。漸漸地，學生們走進了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調，讓學生在反覆的朗讀中一步一步地深化情感。看着學生的表情變得着急、擔心、難過時，我知道故事已進入他們的內心深處。

2.“珍視學生獨特的感受。”文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中和麪對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想像空間。我在教學中引導學生想象，進行了補白。既然是想象，就沒有標準答案。我珍視學生的獨特感受，積極地肯定，鼓勵他們。如最後的小練筆，我想學生一定有很多話想說（想對誰說），就讓他們把自己想說的寫下來並進行了交流。學生們有讚美、安慰小鳥的，有對伐木人提建議的，還有對作者說希望有圓滿結局的……我想這是學生對文本的解讀。

不足之處：要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今後的教學中，需要仔細研究和學習的。

去年的樹大班教案 篇六

一、學習目標：

1、認識１個生字，會寫4個生字，正確讀寫融化、剩下、伐木、煤油燈四個詞語。

2、能有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。

3、品讀重點詞句，引導學生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質。

二、課前準備：

預習課文，讀準字音，把句子讀通順。

三、教學流程：

（一）激趣導入、導讀對話。

1、（播放媒體：一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地爲它的好朋友大樹唱歌，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着）同學們，看着這畫面你想說些什麼？

2、出示第一自然段。一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。請大家看着圖，帶上自己的感受讀一讀。

3、寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，於是大樹對鳥兒說：

出示句子1：樹對鳥兒說：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

出示句子2：鳥兒說：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！

4、好朋友就要分離了，同桌演讀鳥兒和大樹的道別。

5、鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？今天我們就要學習11課《去年的樹》，齊讀課題。

（二）初讀課文、學習生字。

1、學生自讀課文。學習提示：

（1）讀準字音，讀通課文。

（2）一邊讀，一邊畫出自己不懂的詞語和不理解的句子。

2、交流。

（1）把自己不熟悉、不認識、不理解的詞語進行彙報。（課件呈現生詞、生字）。

（2）師生共同學習生字詞語。重點講解融和剩的字形，並寫一寫。

（三）研讀對話，讀中感悟。

1、鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現大樹不見了， 爲了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎麼樣找的？（力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找、到處詢問）。

2、默讀課文。用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。

3、出示三組對話。

（1）立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？鳥兒問樹根。

樹根回答：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了。

（2）鳥兒問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

大門回答說：在廠子裏給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。

（3）鳥兒問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

小女孩回答說：火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着。

4、品讀對話，演讀對話。

（1）小鳥滿懷希望從遙遠的南方飛回來，滿心希望看到的是那綠意盎然的大樹張開懷抱歡迎她。可是，她怎麼能想得到，她的好朋友竟然不見了，只留下了一截樹樁孤零零地站在那裏。如果你是小鳥，你的心情怎樣？任選一組自由練，指名讀。

①你着急了。

②你在爲大樹擔心。

③你體會得真好。

④你是那麼迫切地要找到你的好朋友大樹。

（2）這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

（3）演讀對話。

①讀着讀着，誰被小鳥的真情感動了？來，請你來演一演。你就是那隻小鳥了。請你在教室裏邊飛邊詢問着你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

②學生做小鳥，自己找合作伙伴練讀。

③小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三組對話。

④教師採訪小鳥：可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裏怎麼想？你在心裏呼喚大樹是嗎？怎麼呼喚的？

（4）鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀3—14節。

（四）領悟真情、真情對話。

1、當小鳥千辛萬苦，飛了好遠的路好不容易找到老朋友時，它當時的神情是怎樣的？讀一讀課文15—17節。（睜大眼睛、盯着燈火看了一會兒、又對着燈火看了一會兒）

2、你從這些詞語、句子中感受到了什麼？

3、小鳥盯着燈火看了又看，它心裏想說些什麼？請你們想一想，動筆寫下來。

4、學生互相交流。

5、鳥兒唱完了去年的歌，飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。這是一隻____________的鳥，你怎樣來形容它？（誠實守信、重情義、講信用、說到做到、珍視友情）

（五）總結課文、昇華主題。

聽到了你們那麼真誠，肺腑的話，老師被你們深深地感動了。希望所有同學能像小鳥和大樹一樣能珍惜我們身邊的每一份友情，願誠信爲友情與世界同在，願我們永遠是朋友。

（六）作業。

1、寫一寫：融化、剩下、伐木、煤油燈這幾個詞語。

2、讀一讀：邀請自己的好朋友來分角色朗讀這篇感人的童話。

3、小練筆：我有很多話要對鳥兒說。我先說一說，在寫下來。

四、板書設計：

11去年的樹

大樹 鳥兒

聽好朋友唱歌 給好朋友唱歌

誠信爲友情

五、設計意圖：

在設計本課時，我有意識滲透閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

（一）挖掘興奮點，情境對話。

在課堂上挖掘學生的興奮點，就是最大限度地調動學生學習的積極性，使學生的精神處於興奮狀態，從而輕鬆、愉快地獲得知識。挖掘了學生的興奮點就能使課堂活潑起來，熱鬧起來。上課伊始，結合課件的播放，我滿懷深情地，用娓娓動聽優美的話語激情導入課文，情境中引出了鳥兒和大樹的對話。讓學生感受他們之間真摯的友情，通過同桌演一演鳥兒和大樹的道別的情景，與文本中的人物產生共鳴，從而感染學生，喚起了學生走進課文中的激情。

（二）研讀對話，披文入情。

讀是學生與文本對話的最基本方式。帶問題充分地讀，使讀更有目的性，給學生讀的自主權，更有助於激發學生讀的興趣、使讀更高效：所悟，所思、所得更多。

在交流研讀中，我以情感人，用自身的激情喚醒學生的熱情。如：在指導學生練讀小鳥和樹根、大門、小女孩的對話時，我的教學語言是：小鳥滿懷希望從遙遠的南方飛回來，滿心希望看到的是那綠意盎然的大樹張開懷抱歡迎她。可是，她怎麼能想得到，她的好朋友竟然不見了，只留下了一截樹樁孤零零地站在那裏。如果你是小鳥，你的心情怎樣？等學生回答後，繼續，你着急了。你在爲大樹擔心。你是那麼迫切地要找到你的好朋友大樹。 激情的話語把學生帶入了課文的情景之中。小鳥們一聲聲的呼喚，引出了這堂課的高潮。此時對對話進行感情朗讀，學生自然讀得情真意切。

當學生爲文章中的深情深深感染之時，我又引導學生進行最後三節的學習。自由讀課文最後三節後，我讓學生感受鳥兒的神情，引導他們抓住文中爲什麼鳥兒兩次盯着燈火看了一會兒，抓住空白點，進行想象說話寫話，展開心靈與文本的對話，細細體會小鳥的友情與誠信，使工具性與人文性比翼齊飛。在作業設計中，讓學生嘗試與課文中的人物進行對話，進行思維的碰撞，就是對文本進行再創造，使學生的創造想象能力得到了培養。同時，在交流中學生能夠更加體會到誠信的可貴以及環保的重要性、奉獻的美麗。

《去年的樹》優秀教案 篇七

【教學內容】

人教版四年級上冊第三單元第１１課。（需２課時。）

【教材分析】

這是日本作家新美南吉的作品。者篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。選編這篇課文的目的，是引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。

【學情分析】

通過本組前兩篇童話的學習，孩子對童話已不陌生，儘可能引導學生自讀自悟，在讀中領悟道理，在讀中積累語言。

【教學理念】

閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

【教學目標】

１、讀通課文，品味重點詞句：會入情入境地演讀課文。

２、學會多元交流、多向對話：學會把課文讀薄、讀厚的方法。

３、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

【教學重點】

瞭解故事內容，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

【教學難點】

幫助學生進一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節安排及語言表達上的特點。

【教學過程】

第一課時

一、談話激趣、導入新課

１、板書：樹提問：樹是什麼樣的？

２、再板書：去年的樹提問：看到課題有什麼疑問嗎？

二、初讀課文

１、自讀課文，注意生字的讀音。

２、個體質疑→組內探討→集體釋疑。

３、抽讀、評議、正音。

４、交流初讀心得：你有什麼想說的了？你的收穫，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

三、對話朗讀，培養語感

１、這篇童話中有哪些有趣的角色啊？

（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

２、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

３、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。

４、出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

第二課時

一、演讀課文，傾心對話

１、出示小鳥問的三句話，任選一句自由練，指名讀：

⑴“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？”

⑵“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

⑶“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”：

①教師採訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裏怎麼想？你在心裏呼喚大樹是嗎？怎麼呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。

②總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因爲他們是（好朋友）。

二、引導想象，補充對話

１、採訪：親愛的小鳥，你現在終於看到朋友了想說什麼？

２、總結：這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因爲他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因爲他們是──（好朋友）；如今，面對已化爲燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因爲他們是──（好朋友）。

三、拓展延伸、多向對話

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作爲這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

四、相關作業

１、想一想，說一說：

伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“”

２、你想對鳥兒說些什麼呢？請想一想，再寫下來。

【板書】

去年的樹

信守諾言珍惜友情