轉變教學策略，生成有效學習教學體會

轉變教學策略，生成有效學習
全日制義務教育語文課程標準指出：學生是學習和發展的主體。語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式……那麼，在課改背景下，國小語文教學中應如何落實《語文課程標準》精神，有效的轉變國小生的學習方式，從而生成有效學習呢？以下是筆者在教學時的一些粗淺體會。

一、創設寬鬆、自由、民主的課堂學習氣氛

人本主義心理學家羅傑斯認爲：人都有優良的潛能，都有成長與發展的天性，只要條件許可都可以發展成爲個性健全，富於創造的人，給學生創設一個寬鬆、自由、民主的課堂氣氛，課堂上允許學生大膽地發表自己成熟的或不成熟的看法，讓學生在爭辯中逐漸成熟，形成判斷問題、分析問題的能力，讓學生成長與發展的天性自然地流露出來，主動地發揮自己的潛能，愉快地、創造性地學習。

記得在教學《愛因斯坦和小女孩》時，對如何看待愛因斯坦的形象這個問題，學生爭辯得很激烈，有的說愛因斯坦不注意生活細節，有的說愛因斯坦專心研究……當時我並沒有明確地表明自己的態度，我覺得很興奮，因爲我已達到了討論的目的，點起了學生智慧的火花，激發了學生的思維，而人生觀價值觀的形成不是一朝一夕的事情，更不可能在一節課中形成，它有一個發展過程，課堂上的學習目的是引起學生的思考，應該怎樣看待身邊的人和事。人性是複雜的，不能簡單給他下是好人、壞人的定論。平時在課堂教學中我總是放手讓學生去討論、爭辯，允許學生髮不同的聲音，在辯的過程中培養學生的思維能力和語言表達能力。

二、開放教學，讓學生在自主合作中生成有效學習。

在課堂教學中，學生是學習的主人。教師只是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權威。教師可以根據學生在學習中提出的問題或學習中出現的某種情況，給予示範，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以採用表演等方式幫助學生感悟語文內容，突破學習上的難點。如教學《船長》一課，筆者是這樣引導："我們知道船長哈爾威在危難面前給我們留下了深刻的印象，讓我們一起走入課文，看看雨果是怎樣刻畫這個人物的，按自己喜歡的方式自由讀，認真體會課文那些詞句表現船長的良好品質，讀完之後組內交流"。（學生或默讀或朗讀或勾畫）當學生以自己的學習方式讀完後，在小組內交流，“我認爲這一句最能表現船長的果敢，我願意爲大家讀一讀。”學生各抒已見，把體會到的，找到的句子拿出來共同體會、分享成功的喜悅。這樣，教師真正成爲了學生學習活動的引導者、組織者，學生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現智慧的火花，自主學習的意識在增強，學習方式在逐步轉變。又如《井》第三自然段，作者通過寫三種人喝水的情況寫出了井水的甜。同時，字裏行間都透露出作者的喜愛之情。在教學時我設計了把其中的重要的詞語捨去進行比較的方法來讓學生體會。爲了學生更主動、更真切地感受語言文字的妙處，我讓學生在以自己的方式朗讀、體會後分成四人一小組進行討論。在小組裏學生不管好差都能盡情地投入進去，認真發言、積極爭論，學習氣氛極其活躍，而當派代表交流時，更是允許學生有不同意見的進行爭論，還讓學生通過自己的表演來顯示對重點詞句的理解，效果非常好。這種“小組學習”的形式，把個人學習、同桌商量、討論有機地結合起來，這樣學習，增加課堂上的信息量，交流啓發，集思廣益，有助於全面深入地思考問題、理解課文內容；通過交往提供了學生展示個性的機會……

三、拓展學生自主學習空間，生成有效學習。

1．優化課堂作業，生成有效學習。

每一次作業都是一次學生自主學習、展示個性的機會。豐富多彩的作業能夠很好檢驗學生學習成果的同時，也能培養學生的語文能力，發展學生的個性。在教學《特殊的葬禮》一課時，筆者不是根據以往一樣由老師出幾道機械的題目讓學生統一完成。而是讓學生根據自己的學習情況，自主的選擇自己的作業，可以是朗讀課文，可以爲環保設計公益廣告，更可以進行一次有意義的調查……學生在豐富多彩的語文實踐活動中，鞏固知識，培養了能力，發展了個性特長。

2．豐富課外閱讀，生成有效學習。

要開闊學生的視野，增長學生知識，開放學生智力，培養學生閱讀能力，開放課外陣地，加強課內外結合，向課外延伸是一種較好的辦法。首先，教師在課堂上要教會學生各種閱讀的方法。除了閱讀課上經常訓練的朗讀、默讀、背誦、複述之外，還要逐步教會學生精讀、泛讀、速讀和瀏覽等方法。此外，還要教會學生如何加強記憶，如何邊閱讀邊聯想想象，如何進行鑑賞和評價等等。其次，教師要根據學生的閱讀能力和基礎，用生動活潑的方式向學生介紹、推薦各種有益的課外讀物。從內容上，一般可閱讀與教材內容相關的作品，這樣不僅可以增加學生閱讀的興趣，使之讀起來感到親切，而且也有利於加深對課文的理解。最後，教師要經常組織各種導讀活動和閱讀輔導活動。如開展新書推薦、心得交流、古詩賞析、詩歌朗誦、兒歌比賽、故事接龍、自辦小報、疑問徵答等一系列饒有兒童情趣的輔導活動。

給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛鍊；給學生以時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去討論找答案，相信他們具有獨立學習的能力，相信他們討論後能找到答案，相信他們會學到更多的知識。