用智慧的評價語言，提高學生閱讀能力

新課標指出：“語文課程評價的根本目的是爲了促進學生學習，改善教師教學”。這是對語文學科課程評價功能的表述，具體到閱讀評價方面，新課標中有更詳細的闡述：“閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學生進行多角度、有創意閱讀的評價。”可見，教師在閱讀課上的評價對於促進學生的閱讀，提高閱讀能力有着重要的作用。

一、注重激勵自信，用評價誘發閱讀動機

在閱讀教學中，教師激勵性的評價對提高學生的閱讀自信和閱讀理解能力、激發閱讀的動機興趣起着舉足輕重的作用。每個學生都有各自不同的性格，都有自己喜歡的夥伴或羣體，孩子們在自己喜歡的“領域”裏活動時他們纔會投入，纔會自信。所以教師應注重閱讀羣體（或小組）的建設，爲學生營造寬鬆的閱讀教學氛圍，放手讓學生自由地去閱讀和思考，真正讓學生在課堂上敢想敢說，使學生地閱讀潛能得到最大發揮，從而樹立閱讀中的“自信”。

如教學《草船借箭》這課，上課開始，老師問：“你們知道《三國演義》裏的小故事嗎?”一位平時喜歡看書，但特別害羞，上課幾乎不舉手的女同學有點按捺不住了，坐在座位上自言自語，這情景，老師看在眼裏，便巧妙地鼓勵她說：“聽說你平時愛看名著，你能把你看過的故事大膽地講給大家聽嗎?相信同學們都喜歡聽的!”老師用手勢示意，大家都熱情地鼓起掌來，那位靦腆的女生站了起來，不好意思地笑了，大聲地講述着《三國演義》裏的故事。雖然語言不是很通順、流利，但她自信地發言了。講完後，老師和同學們又報以熱烈掌聲。這時，老師再次作出鼓勵性評價：“在閱讀經典名著方面你是全體同學的榜樣，相信你還有更多精彩的故事會和大家分享。”課後，不但這位女同學更愛讀名篇名著了，全體同學的課外閱讀都上了一個新臺階。再如教學《賣火柴的小女孩》便把學生帶向《安徒生童話》、《格林童話》；教《貓》這課時便帶學生走向老舍；教《匆匆》時把學生帶進著名作家朱自清等。只要老師有意識地激勵，誘發起學生的閱讀動機，便能帶學生走進廣闊的閱讀空間。

二、注重個性見解，借評價提高創新能力

“新課標”中指出：“閱讀是學生的個性化行爲。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在個性化閱讀教學中，教師要尊重學生的個體差異,對不同程度的學生所表現的情況進行不同語言、不同形式的評價，使每一個學生都能夠從老師充滿關愛與讚賞的評價中得到閱讀的快樂，提高學生創造性閱讀能力。

比如在《詹天佑》一文的教學時，問學生：“詹天佑是一個怎樣的人?”大多學生根據對課文的閱讀理解，很快找到答案，詹天佑是我國“傑出的愛國工程師”。但一學生卻發表異議：“詹天佑不僅是傑出的愛國工程師，更是一位具有創新精神的人”。我馬上抓住這一契機：“你能深入研讀課文，發現了自己獨到的觀點，老師很佩服你。那麼課文哪些內容可以看出詹天佑是一個具有創新精神的人呢？”引導同學們再次深入研究文章，從文中尋找根據。學生從詹天佑開鑿隧道和設計“人”字型線路等創舉中體悟到他的確具有創新精神。教師的這一追問，既肯定了獨到見解的同學，同時借對這位同學的評價，引導鼓勵同學們創造性閱讀。

三、注重拓展延伸，讓評價超越文本閱讀

在閱讀教學中，當學生與文本對話時，他們的生活經歷必然會對其產生影響，不同的生活經驗可以給他們不一樣的啓迪，可以引發他們進一步思考，從而完成知識的建構，而這正是學生在與文本進行對話的基礎上，超越文本，它是文本的拓展，是作者感情的延伸。

如：教學一年級上冊《小松鼠找花生》這課時，文章結尾處有一句話：小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？”這豈止是小松鼠的疑問，還是不少同學們的疑問。面對這些學生的疑問，教學時我沒有停留在他們的一知半解上，也沒有輕易地推到課外，而是順勢引導學生：“你們能帶着問題讀書，真棒！想不想了解花生結果的奧祕呢？”同學們大聲回答“想。”於是，我把《花生結果的祕密》這篇科學小品文展示給學生，讓他們去閱讀，然後請他們根據自己讀懂的知識，來給小松鼠講一講花生到底哪去了。

再如：二年級上冊的《我要的是葫蘆》一文，學生讀書中會疑惑葫蘆爲什麼落了呢?這些知識性問題，雖不是語文教學之重點，我們大多數老師不是簡要答覆，就是讓學生自己去找閱資料查答案。實際上，這些疑問對我們的學生是很有利用價值的，只要教師合理引導，可實現更廣泛意義上的讀寫結合。我在教學《我要的是葫蘆》這課後，對同學們說：“你們知道葫蘆的成長過程嗎？”根據學生的回答，老師鼓勵引導學生查閱葫蘆的成長過程，然後進行一次創編，寫《第二年種葫蘆》，通過課外拓展閱讀，學生增長了知識，寫出了自己的想法。教師的這種評價鼓勵，在深入文本對話的基礎上，超越文本閱讀，同時，提高了閱讀能力和寫作水平。

可見，教師充滿智慧的評價語言，能喚起學生閱讀的自信，充分激發學生的學習動機，同時促使學生的個性化感悟能夠廣博、深入而又富有人文情懷，提高學生整體閱讀能力。