淺談提高國小生語文閱讀能力方法

國小語文課文用詞精美、語境生動，學生通過閱讀，把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經過反覆的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。

下面筆者結合自己多年國小語文教學的實踐就優化閱讀方法，提高閱讀能力，談談自己的一些體會。

1 比較性閱讀

著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯繫舊課文，實現學習過程的正遷移，收到開闊視野，啓發思路的效果。

在國小語文教學材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。

2 求解性閱讀

教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啓發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否打開思路，關鍵在於教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性，學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。

3 質疑性閱讀

國小生經過幾年的啓蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬於他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質疑問難的基本素質和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，要想方設法提高學生質疑問難的自覺性和科學性。開始，學生可能提不出什麼問題，教師可作示範性提問；當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不可以笑其膚淺、簡單，從而挫傷他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。質疑性閱讀的目的，在於通過閱讀，發現問題，解決問題。弄清字、詞的確切意思，理解文章的大致結構，人人都可以提出自己的疑問，然後由教師先擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。如學習《將相和》，學生通過閱讀，提出下列疑問：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如脣槍舌劍的鬥爭，實際上是什麼和什麼鬥爭？是屬哪一方面的鬥爭？文中的三個故事都表現了藺相如的什麼品質？大家通過爭論、辨解，終於曉知：秦王與藺相如之鬥，實際上是秦國與趙國之鬥，是屬於外交上的鬥爭，三個故事都表現了藺相如以國家利益爲重的可貴品質。質疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質疑性閱讀中，解疑是最關鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定着質疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導學生解疑。有些疑點對於國小生如同“八卦陣”，學生鑽進去了，沒有老師的指導是鑽不出來的。然而，引導歸引導，學生終究要自己“鑽出來”，而且也只有學生自己“鑽出來”，才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點，有的則給予點撥即可有的應提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應“送一程”。

4 創造性閱讀

如果說，質疑性閱讀是較高層次的閱讀，那麼，創造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應順着學生的思維規律，並加以恰當的點撥和引導，使學生的思維散發，在閱讀中實行再“創造”。這既能培養學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利於開拓學生的發散思維，發揮他們的創造能力。

我在教《凡卡》一課時，這了進一步啓發學生思維，培養他們的想象能力，在課文結束時，又提出一道思考題：你們認爲凡卡的爺爺能收到這封信嗎？當凡卡從美夢中醒來時，會是怎樣一種情景呢？一石激起千重浪，課堂上立即出現思潮滾滾，議論紛紛的場面，學生爭着發表自己的見解。因此，需要教師通過啓發、誘導，使學生帶着明確的目的，來選取最佳的讀法，專心致志地、自覺地去讀、邊讀邊議，比較異同，質疑解難，力求創新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來的需要。