責任心源於日積月累的良好習慣

責任心源於日積月累的良好習慣

案例描述：　　　

我們班有一名學生，叫小杰，從上國小一年級開始，媽媽就跟在孩子後面叮囑要細心、細心、再細心，可孩子粗心的毛病卻越來越厲害了。無論是平時做作業還是測驗考試，孩子的作業及卷面正確率總是不高，不是少寫個小數點、就是多寫個零，不是看錯了題、就是抄錯了已知數。考試時，各門功課都會因粗心而失分，所以儘管孩子反應快、腦子靈活、接受能力強，可成績總是不理想。生活當中，小杰也是做事馬虎，經常丟三拉四，時常忘記帶筆記本或作業，媽媽也常說孩子的房間、書桌凌亂不堪，還不許媽媽收拾，常常爲找東西而把房間翻得一片狼藉。

對於對孩子的教育方式，小杰媽媽坦言，他們認爲只要孩子專心讀書就行了，所以家裏什麼事都不讓孩子做，生活起居都是父母幫孩子包辦了，所以孩子11歲了，似乎沒有一點的責任心。

原因及對策：

其實在學校裏，像小杰這樣的情況並不是個例，應該說還相當普遍。我們隨時隨地都可以看到或聽到學生們不負責任的事情。如：忘了帶學習用品，作業沒做完就玩去了；打掃衛生，工具扔一地就不見人影了；筆、書本攤一桌子，抽屜垃圾塞得連書包、字典都放不下等。勞動時常常是半數人不帶工具，就連上課也常有人忘了帶書帶筆。每當老師幫助教育時，學生們都是一個理由"忘了"。那麼是不是我們的學生記性不好，是不是所有的學生都得了健忘症呢？答案是否定的。原因是：我們的學生沒有被培養起責任心。

現在許多家長包辦了孩子的一切，家務活根本不讓孩子插手，如果孩子想幫大人乾點什麼，大人便會說把你的學習抓好，考試上去了比什麼都強，家裏的活不用你管。說實在話，替孩子做得越多，照顧得越周到，孩子就越不會料理自己的事情。久而久之，孩子們會成爲自己事情的局外人，一切責任都有人爲他承擔。而有些家長也非常樂意承擔責任，孩子的學習用具沒帶，家長又說忘了給孩子準備。後果是什麼呢？是孩子的不良習慣繼續淺滋暗長下去。

所謂的責任心源於日積月累的良好習慣。上述的問題學生常表現一個固定的循環方式：犯錯——保證——改過——再犯錯。這種行爲的反覆無常，主要因爲他們自控能力差、沒有堅強的意志，在特定的落後、挨批、被輕視環境中，他們聽不得批評，形成嚴重的逆反心理：或暴跳如雷，或不動聲色的拒絕教育。積極動機消失是造成問題學生的又一原因。在學習中，他們被動的學習，沒有興趣，沒有參與意識。在各項評比中，他們發現:家長、老師的期望總是高於他們的實力、像奢望一樣時，積極性極易消失，成功動機也一閃而過。接連的失敗經歷，使問題學生擡不起頭來，加之他們沒有責任感，沒有爲責任而努力的過程，導致他們自暴自棄或產生消沉情緒。

學生習慣不好，不是智力原因，而是學生缺乏培養與訓練。這一點至關重要。運動員要接受體能訓練，軍人要接受軍事訓練，學生也應該接受習慣訓練。教育應該是賞識教育、成功教育、生命教育、挫折教育等多種教育手段的靈活運用。我認爲應把習慣訓練貫穿於日常生活的點點滴滴，實行“盯、管、抓、查”四字訣。“盯”，即把學生控制在視力範圍內，照管到每個學生；“管”，即管學生在做人、生活、學習中各種細小的瑣事，不放過每一個細節；“抓”，即抓學生散漫的地方，對他們進行紀律約束，好作風、好習慣的養成教育；“查”，即查教育訓練效果，使學生逐步養成愛生活、愛學習和發現不足之處，並及時改進、補充，讓學生成爲具備良好品德行爲的人。

當然在與這些學生的交流中一定要堅持兩點：（1）尊重學生。班主任在教育過程中要對問題學生不偏見，不把學生置於管理、教育的對立面，始終尊重學生的自尊心，尊重學生的人格，尊重學生的個性，尊重學生的意見和進步，把學生當成是有思想、有情感、有意志、不容別人忽視的人加以尊重、理解和愛護。（2）善於發現。就精神而言，每個生命彷彿都爲了能得到賞識而來，學生成長的道路猶如戰場，問題學生更渴望老師發現他們身上的閃光點，爲他們吶喊加油。哪怕開始只是“他能站得直”、“他能不撒謊”、“他的歌唱得很棒”、“他總按時到校上課”老師都要給予學生微笑、表揚、肯定，幫助學生看到自己的長處，自我賞識，自我暗示，進而激發學生上進的內動力。班主任的讚揚和賞識是溫暖的陽光。

只有積極培養學生的責任心，加強引導激發學生自我教育慾望，提高學生的自我調控能力，才能激發起和發展學生的自主性，使人能主動地去追求自我完善，所以在班級管理活動中要注意做具體細緻的工作，激發學生產生自我教育的需要，主動在實踐中鍛鍊、提高和完善自我。並由此提高自我調控能力，充分地發展自己的主體性。因此要使學生不斷地參與班級管理及社會實踐，從活動中激發自我教育的慾望，發展和提高自我調控能力，形成正確的主體意識。這樣教育不再是外在的，強加於學生的，而成爲一個自我教育的自覺過程。所謂的常規問題才能走上逐步解決的良性循環軌道，最終達到有效的教育目的。